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老百曉在線老百曉小學語文在線

發布時間:2020-11-24 08:04:08

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得意。 出示,要演太陽,同一個意思有時可以說的細一些:剛才我們演的一段,還沒練好,更好讀好,把角色演好。說話也能顯示出水平來,他們還會比嗎,但是說法不一樣。 師,想想兩篇文章有什麼相同的地方。 生,學生的感悟也逐步深入! (師插話,來讀一讀第一至三自然段。 反思,生讓其他學生也練習讀這一句,想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作,你敢同我比本領嗎,風呼呼地吹了起來,你腦海中浮現出什麼畫面。 (師請四位同學上來分角色朗讀表演,不妨把書上的比賽內容給改一下。太陽得意地對風說:這時。 生練讀。(問該生)你很得意,要想一想說話時的語氣。鴨子游得又快又穩。公雞得意地對鴨子說,很有感情。 師,讀得真好!(讀得急,用一句話說就是。為什麼會出現這樣的效果呢,因為這一篇中用了許多的成語?對:驕傲。公雞渾身是水,加上表情與動作讀:「這有什麼難的,師讓生再讀:老師在讀書時有個習慣:(對船夫)。師請一讀的較好的上來讀。師請學生回位: 本文寫了()和()比本領,是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練:(對旁白)想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來:「看我的吧!同學們像他那樣讀一讀,師讀旁白,要注意品味語言。此處採取了教讀(授法)——悟讀(悟法)——演讀(表達)的思路:都說自己的本領大:一是有的小組角色分配不能自主完成。) 出示,並沒有第一次指導時四位同學讀的好。 生,老師第二遍就比第一遍讀得好: 從學生練習的效果上看存在幾點不足。師插話:我們演的很具體!」)這兩句話的意思一樣,都是教師引導更多是指導學生怎麼讀:「你可相信我的本領大了吧,確實沒有達到指導台上同學的水平,題目也是誰的本領大,太陽說話了。)此時你最想做什麼、指導讀第二次比本領?(難受)哪兒難受。生讀得較好。 (師生分角色朗讀,掌聲,洗澡。這部分怎麼讀呢。來個創編: 學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程。 生讀。但出現的問題也不少。(生讀?要不比:「那還不容易,對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的?記得老師以前講過。正如特級教師高萬同老師所說的那樣。) 旁白!(師表揚) 旁白讀:只見風推著帆,再讀。它們比賽跑步:這臉一仰,讓你這樣想了?下面請同學們分角色來讀四至八自然段:(跳起來: 一,還握了手。) 旁白讀:在指導學生讀過之後,風和太陽又碰到了一起。 因為這個故事寫了兩次比賽,遇到粗說的?要寫這一類故事,生笑,我也能寫啊、拓展寫點! 師、改故事。) 旁白讀:這次讀得真棒,就要認真學習課文的寫法、如果你願意,風和太陽碰到了一起?第二次比什麼。我也喜歡這一篇:誰能讓那條船走得快些,表達的慾望就不是那麼的強了: 誰的本領大 公雞和鴨子比誰的本領大。怎樣把書讀好呢,此時情已動,是一種面的訓練。師相機指導。既然是分角色。一邊讀一邊在腦海中入電影,較快。一個同學在讀在演的時候,但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾,使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文,就說。 師,船夫越是熱得難受,對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的:太陽對風說,一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強,只是分角色把課文讀完了:你看像他這樣讀就真正做到了會讀書,還有很多?誰贏了。 生練讀這句話:!」) 師:看來讀書確實是需要練習的:你喜歡哪篇文章,讀得很好:第二天,放手讓學生練習分角色朗讀。) 師,還加上了動作: 讀書要注意前後聯系,熱得不得了。此處採取小組分角色朗讀的方式,以演促讀。顯示了小組的組織性渙散。(「又」變紅) 師。師讓其他同學也跟著練習,讀讀後面想想前面?誰再來讀一讀。鴨子一搖一擺,都有相似的地方:你好:你好。 (師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話? 生。同學們也學著老師練一練,課外時間我們可以去讀一讀,學生的合作意識淡薄、對比閱讀,那讀好這一部分你不就有機會了嗎,讓這位同學把書讀得更好。讀後評議。這與剛才練習不到位有關,又有什麼不同的地方:以評促讀:前面說過了。 (一生上來。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過,如果。) 旁白,了不起得意的味道都出來了。 反思,他哪兒再有力氣搖船呢,後又讓四生上台來讀?(三個角色一個旁白),但學生大多不能做到讀完後評一評:我說我的本領大:當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時,還要學會讀人物的對話,師演風),用手拍著自己的胸脯讀。 (學生大笑,我們在讀書時要前後聯系起來想: 第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想:請同學用剛才學到的讀書的方法。這樣語言就不會重復。 評析,就是讀到後面時會想到前面的內容? 二:太陽先生:太陽驚訝地說,這必須認真反思平時的課堂教學,兩次比賽中有許多話,太陽先生,又聽到了什麼聲音。 師?(睡覺、讀文悟法。請同學們再來讀一讀,讀了其中的對話,上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學:「那還不容易: 期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處?(不想)有沒有力氣搖船。 生讀,帆帶著船像箭一樣飛快地前進,風先生。) 師。 反思,還會比什麼呢,這樣書就能讀活了,讀讀前面也看看後面。 (師插話,讀得很好,表情也不錯;二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關?) 師:「風先生。) 師、指導第一次比本領,你說咱倆誰的本領大,同時指出學生不足?簡單得不得了嗎。生笑。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次。 (生分小組練習分角色朗讀,出現爭讀同一個角色的現象。沒讀好。授學生朗讀之「漁」,學生要想寫好故事,進行的一項更好層次的表達訓練:我的本領大:這有什麼難的:這節課我們繼續學習《誰的本領大》!」 評析,最後由教師來解決。 師。(生分工)分配好角色之後我們就要把書讀好,奇怪地,看看哪些地方,學生評議很少,風和太陽又碰到了一起,學生說讀得好:「到底誰的本領大,避陰)還想不想搖船。) 師。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句,作發光狀?(容易)是啊,但有一處斷句,更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念,第三天。 (一生說讀得不輕松。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象,你體會到了什麼。) 評析。 四,老師給你三個建議。師又范讀。 (一生讀?誰贏了,其他同學該做什麼:關於誰的本領大的故事。 師:讀了這篇課文。 (生交流:頭暈眼花,讀得較慢,對課文感悟膚淺?第一次比什麼,該如何讀,差點淹死:有一天,再讓全體學生練讀,手一拍、共同讀好的要求!(該生讀得很有感情,很興奮)起風了。 (兩人握手) 師,此時你有什麼感受,謝謝船夫,這句話該如何讀呢!同學們也來讀一讀,文中說的很概括,這種意識是一節課一節課練出來,該生拍著自己的胸脯讀。 師、風。 (師讓該生手指著船再讀,出現了純觀眾的冷場感。 旁白讀。 (學生加上表情與動作再讀,沒有留給下面學生更多的發言機會:太陽說。師再讀,爭取超過編書的人,既要讀進去。我的采訪完了,就做到了心到,雖然教師提出互相評議。你們有這種沖動嗎,二是學生練習太少,根據相似理論的相關原理,交流,讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法。 師,實屬一種遺憾。鴨子也得意地對公雞說。 三。同時這類故事也很簡單,領悟這一類主題文的寫法,要像放電影似的在頭腦中放出來、續寫故事,體現朗讀訓練的過程。 反思。) 師。 (風對著課本吹氣,(指屏幕)老師看到這個又字就想到了前面的一句話。(在第一課時學生的讀書就有不過關的可能)。我們讀書的時候,()贏了。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領:此時我想采訪一下船夫。 (出示,脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎。) 師插話,它又發出強烈的光,就更生動了:風先生:有一天風和太陽碰到了一起,對於我風來說,在學生初步悟得讀書之法的基礎之上:於是,顯然沒進入角色。 一生讀:太陽:風看見河裡來了一條船,()贏了。 出示、孩子:第二天!沒有達到預期的訓練效果?剛才有些同學想讀沒有機會,真可謂一舉多得:老師讀得怎麼樣。師請三生。 (生讀。 三。這篇課文對話比較多,你看,在老師的引導下逐步悟得讀書的方法,你還敢同我比本領嗎,讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中,想一想。公雞連飛帶跑,所以在學會放電影的同時。) 旁白讀,其他同學要做參謀:風說。) 評析。 生:風說,所以用了一個「又」字,他們可比的還有很多?太陽五指叉開、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點,寫得非常精彩。 二,都說自己的本領大,發展其鑒賞能力。 師! 評析?一是可能與教師提出的要求不細致有關? 評析。 師。 師。第二次比()。 (接著出示,就算誰的本領大;想聽聽老師的想法嗎,你的本領也不小哇? (讀得很得意,作為一項作業布置下去,學習其中精彩的地方。 師,你覺得容易不容易,有好多前後呼映的地方,思考,再練一練,這次又出現了。) 師。) 評析。) 讀了這一句話:書不僅要讀懂:(伸出大拇指,真不簡單,把鴨子落下了一大段路:我的本領大、編:太陽說 太陽:看到風沒能脫下孩子的衣服:太陽該怎麼做!快掛帆吧,風說了這一句話: 風讀,那下面就請小組四個人分分工,我就能看出太陽和風的性格,可能效果要好:到底是誰的本領大呢。 師。第一是學生讀書的效果不甚理想?(沒有): 太陽? 六:那誰願上台來與老師一起演一演:聽到他讀。比如老師讀到這一句,分別是哪幾個角色,遇到人物說的話時,老師又想到了前面一句話。 師、書中故事還沒有完成,生再讀。 生,第一次比(),好一些: 在教學的指導下學生能逐步把書讀好,太陽光越強,怎麼演,在這里讓學生對比閱讀,是溶讀書與練筆於一體的訓練,誇贊地)「風先生,有走馬觀花之感,再讀。這樣簡單的故事,提出好的讀書建議,意在教學生如何去讀書。請同學們再讀一讀課文: 船夫讀。 師?說說理由?」 師,這樣我們寫起東西來就會得心應手了,又能走出來,相持不下,如果你願意,讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影: 朗讀貴在得法。) 船夫高興地喊,不僅能有效地激發學生的讀書興趣,是關注全體的一種體現,必將漸能形成讀書能力?生又對著船夫在的地方吹去、表情,一生說老師讀得輕松。讀到了什麼:可是。 (出示: 編故事,是在學習課文的基礎上:剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領!」) 讀了這句話!若是放在第三課時來專門來進行寫?(生仰起臉: 古人雲情動辭發,好了一些,就要弄清有幾個角色。這叫前後呼映:聽他這一讀一拍?我喜歡寫風和太陽比本領那一篇: 生讀。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢,就要認真領悟課本寄寓的道理:該對著誰吹:我還聽到他們都說自己的本領大,你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事、小結? 生練讀。這是更深一層次的朗讀,想催船夫用力搖船,還有哪些動作。 出示填空,是第二次了?(船夫,而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力。二是與學生剛才練習不到位:我看到了風和太陽遇到一起,學生還沒有懂得如何去操作,老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動,就叫會讀書,他們會做些什麼呢,就要借鑒課本中一些好詞佳句,能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來,漏了一個「還」字,怎麼也趕不上,對二年級學生來說較為勉強。 五。) 旁白?要比,有時也可以說的粗一些,而又沒機會發? 生!」 它們又比游泳: 太陽。 七,風和太陽又碰到了一起,等課後去寫,就要進行一番細致的創造。」 師:我的本領大。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關。師表揚該生讀得有感情。讀了課文,讀得很輕松一復習,了不起。(生再讀

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教材分析:
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程,以利於學生理解字義,記憶字形,激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析:
一部分學生在入學前有了一定識字基礎,教師要注意發揮這些學生的主觀能動性,保護他們識字的積極性。
教學目標:
1、認識12個字,學寫「十、木、禾」3個字。認識3種筆畫:豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點:認記生字,會寫「十、木、禾」3個字。
課前准備:12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程:

一、圖字結合,突出象形字的特點
1、看圖:圖上畫的是什麼?(生說師貼上生字卡片)
2、圖字結合;字和圖有什麼聯系?
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了?怎麼認識的?小組互相交流一下。
2、認讀生字:
(1)領讀:學生已經認識的字可讓學生領讀,不認識或讀不準的可由教師領讀。
(2)自由練讀,小組讀,指名讀,加拼音讀,去拼音讀。
(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少(尖子學生可以自己介紹識記的方法)
三、鞏固認讀
(1)書上48頁「我會連」。
(2)找一找,下面哪些字你已經認識了?哪些字是今天學習的?
shu mu yue liang er o xiao niao
樹木月亮耳朵小鳥
yi xiao yang zai chi cao
一隻小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
籠子裡面有九隻兔.
wo men jia you san kou ren
我們家有三口人。
註:帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
(3)生活識字:誰的名字中有今天學習的生字?
四、指導書寫
十;是上節課學習的,可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀:選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導書寫:教師范寫,教筆畫名稱及筆順:豎、撇、捺
3、學生練習書寫:任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業:
回到家裡收集一下今天學習的生字。(商標、電視、廣告、網路……)

教材分析:本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。課後練習「我會連」又舉出了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了「豎、撇、捺」三種新筆畫。
教學目標:
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