Ⅰ 怎樣做到作文教學過程的生活化
一、作文教學內容生活化
葉聖陶說：「生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的「新鮮血液」得於生活的供應。以下主要從兩個方面來進行「取水」。
1.關注社會，感受生活
教師要引導學生關心國內外大事，關注身邊發生的一切，引導他們去思考感悟，去探求社會表象掩蓋下的事物本質，從而不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。如「神舟五號」上天、劉翔獲得奧運金牌，可在課堂中組織學生開展時事評論和人物評議，引導學生有感即發，有情就寫。讓學生感受到國家的飛速發展，感受科學技術的神奇，感受中國人的愛國精神與民族氣節。他們會從關注社會的每一個細節活動中感到生活的精彩和生命的靈動，積累豐厚的寫作素材。
2.走進社會，體驗生活
生活是作文的源頭，教師必須有目的地引導學生走進生活，做生活的有心人。比如「游一處名勝」，要求學生以導游的身份寫一份導游詞；「訪一位人物」，要求寫出訪談錄；「搞一項社區活動調查」，如關注老年人的生活狀況、調查居民的用電情況、了解農村的衛生情況等，要求寫調查報告。形式多樣的活動可以豐富學生的生活，活躍學生的思緒，鍛煉學生的語言表達能力。
二、作文教學過程生活化
有了汩汩流淌的「活水」，還需要把「水」巧妙順利地引進「田」中，這個過程需要學生和教師的通力合作。
1.准備階段生活化
帶著任務，學生就會有目的地觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知慾望，不斷去探索，那麼在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感
而發。
2.指導過程生活化
中學生正處於非常崇拜、依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶於思考，當出現問題就把希望寄託在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞、或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲範文就是向家長和教師求助。針對這種情況，教師要善於分析困難症結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。
三、作文評價生活化
作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自對一大沓作文逐字逐句地批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本合上，這種情況根本就不利於學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？
1.作文評語多樣化
當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。
（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生的作文做出恰當的評價。因為學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標准去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大批學生的寫作積極性。教師應從因材施教的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較強的學生批改側重其情感的抒發、語氣的轉換、修辭煉句、立意新穎、結構緊湊上。對寫作能力較差的學生，只能先從語言表達上提要求，先求其「通」，再逐步求其「好」。從能夠圍繞中心選材，到中心思想明確，再到主題突出，一點點起步，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，讓其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。
（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或提出自己的看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。如本人在學生寫一件事的作文後面留下這樣的評語：你的記敘很有條理，心裡描寫很突出……只是說到自己受傷的腿時心裡很高興不符合自己當時的心情。作文貴在創新，切忌模仿他人，想想當時的心情究竟怎樣呢？這既肯定了學生的成功之處，又啟發了學生思考，讓學生能夠再創造。
（3）激勵性評語。葉聖陶說：「學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。」現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓勵話語，學生往往會因此而喜氣洋洋，精神為之一振。
2.作文評價主體多樣化
（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在自評過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足。
（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：「旁觀者清」。
（3）聯評。即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，借鑒別人的優美語句，激勵自己以他人為榜樣，同時提高自己批改作文的水平。
（4）教師評。教師作為學生作文的點評者，能彌補學生的認知差距，起到「畫龍點睛」的作用。
生活化的作文教學是通過創設一種輕松、愉快又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達慾望的，是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感。它的整個實施過程實際就是呼籲把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，是解放學生思想、解放學生個性的最佳途徑。
Ⅱ 如何使小學語文作文教學生活化 胡治屏
一切的文學創作都是源於生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激專發學生的寫屬作慾望,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。
習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到「能以妙筆繪春秋」，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的「假」的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用「現說現錄」「現評現改」的「現場教學」新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。
Ⅲ 如何在小學作文課堂中踐行生活化教學
新課程改革實施以來，對我們的小學作文教學提出了新的要求。基於此種情況，我們在進行小學作文課堂教學的時候，必須打破傳統的教學方式，更多的採用生活化的教學方法。何謂生活化教學呢？所謂的生活化教學就是在作文教學中多給學生創設與生活密切結合的情境，讓小學生在這種生活化情境中進行作文寫作。這種生活化教學方式有利於提高學生的語言表達能力，更能激發他們對生活的熱愛。那麼，究竟如何在小學作文課堂中踐行生活化教學呢？結合具體的教學實踐，下面我談談自己的幾點看法。
一、結合多媒體進行生活化教學
隨著現代教育技術的快速發展，多媒體已經越來越多的融入到我們的小學語文課堂教學中來。基於多媒體的優勢，我們在作文教學當中完全可以藉助多媒體這一手段實施生活化教學。
例如，一次作文課上，我出示了這樣一個多媒體課件：伴隨著古箏的《春風》這首歌曲，視頻上出現了一幅春天的美景：「柳樹開始發芽，春水開始變暖，小鳥在春風里快樂的飛舞。遠處的湖邊百花盛開，一群小朋友在花叢中串來串去，玩捉迷藏游戲。近處的一大片草地上都是放風箏的遊人，滿天的風箏在高空盤旋，似乎在迎接春天的到來……」看到如此美好的春的景色，同學們似乎已經深陷其中，久久不能自拔。視頻播放結束，我說道：「這是老師春遊揚州蜀崗風景區的時候所拍攝的畫面，那麼在你們的眼裡春天又是一種什麼樣的情景呢？下面，我們就以『春天來了』為題寫一篇課堂作文，看看你們眼中的春天到底是什麼樣子的。」作文題目布置下去之後，同學紛紛動筆開始寫作，不到十幾分鍾的時間便有學生表示說已經寫好了。於是我讓他們讀出自己的作文與大家分享。沒想到的是在學生的眼中春天是如此的絢爛多彩。給我記憶最為深刻的是李華同學的作文。她在作文中是這樣寫的：「沒想到春天來的如此悄然，昨天還是光禿禿的柳枝，今天一早起來就看到上面發出了幾粒新芽。爸爸說那是因為春天來了。坐在爸爸的電動車上，眼前的一切讓我目不暇接，前天看到的油菜，才過了兩天就多長了二十多厘米，油菜花看來也要開放了……」一篇篇優美的作文就在學生的筆下寫出來了，讓我非常欣慰。
在上述作文教學過程中，我運用多媒體很好的展現了一幅春天的畫面，立刻勾起了同學們對春天的遐想。這種教學方式取得了理想的教學效果。
二、結合游戲進行生活化教學
游戲對於小學生來說可謂是非常喜愛。基於此種情況，我們不妨在進行作文教學的時候融入一些游戲內容，把小學生生活中常見的游戲帶入作文教學當中。不僅可以激發學生的作文寫作興趣，更可以滿足他們的游戲需要。
例如，在一次作文課堂上。我並沒有直接進入正題，而是把全班同學帶到了操場上，要求學生把提前准備好的、一些生活中經常玩的游戲道具拿出來，與同學們一起玩游戲。這個提議讓同學們倍感興奮。他們有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滾鐵環……各種生活中的游戲似乎都被他們搬到了操場上。十幾分鍾過去之後，我要求大家停止游戲，回到課堂上。等同學們都坐定之後，我問道：「剛才的游戲玩的開心嗎？」大家異口同聲的回答：「開心！」我接著說：「既然你們玩的那麼開心，下面就請以『我最喜愛的游戲』為題寫一篇作文，要求不低於200字。」任務布置下去之後，同學們最初似乎很茫然，但是回想起剛才的游戲畫面之後，很多同學開始下筆了。等學生寫作完畢之後，我挑選出了幾篇寫的比較好的作文與大家一起分享。有的同學寫道：「我最喜歡的游戲就是跳皮筋，每天放學之後我都會邀請一些小朋友一起玩，現在我的水平可是很高的，在所有小朋友中我跳的是最好的……」有的同學寫道：「每次隨著鐵環飛奔的時候，我感覺自己彷彿飛起來一樣。那美麗的鐵環一直伴隨我到現在，成為我童年最快樂的夥伴……」
在上述教學案例當中，我組織學生在課堂上進行了一些他們喜愛的游戲，這樣的教學方式為接下來學生的作文寫作提供了很好的素材。作文教學有效實現了生活化。
三、結合社會調查進行生活化教學
為了更好的實現作文生活化教學，在日常的教學過程中我還經常組織學生進行一些社會調查，然後再結合社會調查進行作文寫作。這樣的教學方式雖然費時費力，但是卻可以起到讓人意想不到的效果，讓學生有話可說。
例如，一次我組織學生對學校周邊的河流污染情況進行調查。在調查之前把學生分成若干個小組，每組安排記錄員、小記者和統計員。經過為期一周的調查之後，在課堂教學中我問道：「經過這么長時間的調查，你們發現我們學校周邊的污染情況如何呢？」有的同學說：「我們學校周邊的河流污染已經達到非常嚴重的程度，很多河流的水已經開始變黑和發臭。」有的同學說：「很多河流的水連牲畜都不能喝了，我們在調查過程中發現有很多死魚漂在河上。周邊還有很多居民去撈死魚吃。看到這種情況，我們急忙去制止，並告訴他們吃這種魚的危害——可能會引起食物中毒。」看到同學們如此積極的發言，我說道：「今天我們作文的題目是『如何保護我們的自然環境』，請同學們回去之後寫一篇不低於200字的作文。」
等同學們第二天把作文交上來的時候，看的我是觸目驚心，原來同學們的調查是如此細致。這也讓他們更加的有話可說。有的同學的作文竟然達到了1000字。文章中充滿了對環境污染的擔憂。
Ⅳ 怎樣把作文教學做到生活化 59
一切的文學創作都是源於生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激發學專生的寫作欲屬望,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。
習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到「能以妙筆繪春秋」，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的「假」的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用「現說現錄」「現評現改」的「現場教學」新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。
Ⅳ 如何提高小學生作文教學課堂生活化的研究課題結題報告
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，回教師要善於創設探究情境，答誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
Ⅵ 關於小學作文教學生活化的幾點探討
一直以來，作文教學都是小學語文教學的重點和難點。要提高作文教學的質量，小學語文教師必須注重作文課堂教學的生活化。作文源於生活，「生活化」作文教學能提高學生語文素養的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。基於此，本文主要採取以下措施來實現小學作文教學的生活化。
一、注重小學作文教學內容的生活化
小學語文教師要實現作文教學的生活化，首先必須注重其教學內容的生活化，並採取行之有效的措施來達到這個目標。要實現這一點，小學語文教師可以從兩個方面出發。一方面，小學語文教師應引導學生積極地去體驗生活，以此來讓學生提高對生活的認識，從而讓其從生活中積累寫作素材。例如，小學語文教師可以讓學生隨時地將生活中的感悟以及美景記錄下來，以此來提高學生對日常生活細節的關注。另一方面，小學語文教師應根據教學的內容，適當地組織活動，並積極鼓勵學生參與到活動中去，以此來為其感悟生活提供機會和平台。同時，在活動結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己的感悟與收獲，並組織學生進行談論，以此來培養學生的語言表達和組織能力。例如，小學語文教師在以「春遊」為主題讓學生進行寫作時，可以先組織一次春遊活動，並鼓勵學生積極參與到活動中去。當春遊結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己對這次活動的感悟以及所欣賞到的美景，並組織學生進行相關的討論。最後，再讓學生以「春遊」為主題進行寫作。這樣做，不僅有效的實現了作文教學內容的生活化，而且也提高了學生對生活的觀察力以及語言組織與表達能力，從而有利於學生寫作能力的提高。
二、注重寫作訓練方式的生活化
在學生生活中，課堂是其重要的組成部分。同時，在課堂教學中，小學語文教師給予學生閱讀實踐的時間占據其生活的很大一部分。因此，小學語文教師要實現作文教學的生活化，還必須注重寫作訓練方式的生活化，以此來提高課堂教學的質量和學生的寫作能力。要做好這一點，首先，小學語文教師應讓學生了解寫作素材是來源於日常生活的；其次，小學語文教師應告知學生相關的寫作技巧；最後，小學語文教師應在前者的基礎上，讓學生進行相關的寫作訓練。例如，小學語文教師在教學《鯨》時，應在課後設計相關的練筆。如讓學生根據自己對課文的理解，以「鯨的自述」為題，寫一篇短文。這樣，就能夠實現寫作訓練方式的生活化。
三、生活作文表達方式要靈活，豐富生活作文的寫作內容
在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從「我」的世界走向「周圍的世界」，從「我」的生活走向「社會群體」的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想像的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物、寫豐富的想像、抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。「繪畫寫話」，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
四、作文修改貼近生活
評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然後根據有關的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便於制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。
學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，並給出分數。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數，並不能認真領會老師批改的意圖。
所以，作文評價要注意以下幾點：
1.多鼓勵學生。對於寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發現他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。
2.讓學生修改自己的作文，培養學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務。新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發現學習中的優點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到「語不達意誓不休」。
綜上所述，實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高學生的寫作能力和作文課堂教學的質量。因此，小學語文教師必須採取行之有效的措施來實現作文教學的生活化。由於本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進一步對如何實現小學作文教學的生活化進行探討和研究。
Ⅶ 如何讓作文教學生活化
作文教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注生活、熱愛生活、表達真情實感."本文從作文意識生活化、作文內容生活化、作文過程生活化等方面, 初中作文生活化的策略.
Ⅷ 怎樣把作文教學做到生活化
一切的文學復創作都是源於制生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激發學生的寫作慾望,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。
習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到「能以妙筆繪春秋」，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的「假」的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用「現說現錄」「現評現改」的「現場教學」新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。
Ⅸ 作文教學中怎樣做到生活化
一切的文學創作都是源於生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激版發學生的寫作欲權望,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情