『壹』 小學數學教學中什麼是數學情境
什麼是數學情境
數學情境是指數學教學中常見的一種場景,它有利於解決數學知識的抽象性與版學生思維的具權體性之間的矛盾。具體做法有：
1. 生活展現數學惰境
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型數學場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
2.實物演示數學情境
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定數學情境。
3.圖畫再現數學情境
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現數學情境，實際上就是把數學內容形象化。數學插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現數學情境。
『貳』 小學數學課堂情境的幾種類型求解答
心理學研究表明,學生在課堂上的學習興趣與教學效果有著直接且密切的關系。那內么如何在課堂上容激發學生的學習興趣就成了一節課成敗的關鍵。那麼在課堂上如何激發學生的學習興趣呢?我認為只有創設出生動活潑、適合小學生心理特點的情境才是激發學生學習興趣的最佳選擇。只有學生樂於融入其情境中,才會激發他的學習興趣,他才會主動地去探索,去實踐,去發展。下面,我把自己在教學實踐中的關於數學課堂情境的積累總結出來,與各位朋友共享。一、競爭情境一位外國教育家曾經說過:「應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發出來。」當今社會是一個激烈競爭的社會,我們正處在這樣的大環境中,如果我們在課堂上創設一個競爭的情境,不僅為學生創建了一個展示自我、張揚個性的舞台,也是對學生適應社會的一種訓練,必將培養學生良好的競爭意識,促進學生在學習生活中有「比、學、趕、超」的動力。如在教學「分數加減法」這一節的時候,在做課堂練習時,可採取男、女隊比賽的形式。在我還沒宣布比賽的規則和要求,全體同學就都已置身於比賽情境之中,為自己的隊加油,學習興趣一下子被激發出來,熱情高漲。
『叄』 小學數學課堂什麼樣的教學情境才是適宜的
摘要：數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，創設情境已成為新課程所倡導的教學理念。的確，有效的學習情境創設，能夠激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。而如今，在小學數學課堂教學過程中，有些教師只是一味的創設情境，而這些情境是既脫離教學內容又游離於學習目標之外的，這樣的情境創設根本沒有達到新課標的要求。因此，教師在實踐教學過程中，必須掌握一定的方法，從而創設出有效的數學學習情境。
關鍵詞：數學教學，教學情境，有效途徑
《數學新課程標准》中已明確指出：數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。學生應與一定的情境相聯系，在有效的實際情境下進行教學，可以激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。而如今，在小學數學課堂教學過程中，根據教學內容選擇恰當的素材，創設一個有利於教學發展需要的情境，已成為廣大教師的共識。但是，創設情境作為新課程所倡導的教學理念，如果教師在具體的教學實踐中，不把它讀懂的話，也可能會適得其反。因此，教師在實踐教學過程中，必須努力創設有效的數學學習情境。
一、對小學生數學學習興趣的認識
俗話說：「興趣是最好的老師。」小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣
到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功，但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性，又常使學生難與理解，甚至望而卻步。贊可夫曾說：「對所學知識的興趣，可能成為學習的動機。」培養學習興趣，可以促使學生形成良好的學習動機。因此，在指導學生學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣。而小學數學新課程標准下的情境教學，既充分重視了學生學習的自主性，又可以有效激發學生的學習積極性。
二、 對數學情境及其創設的認識
教學總是在某種情境中進行的。所謂情境教學，就是指在教學過程中達到某種既定的教學目標，教師從學生需要出發、引入、製造或創設某種與教學內容、學生特點相適應的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動參與教學，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧地發展，以期達到最佳教學效果的一種教學方法。根據新課標的要求，教師面對活的學習主體，決不能以傳統的知識代替主體的活動，那麼恰當地運用情境教學，就能使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，運用數學。
在數學教學中，創設一個輕松、愉快、生動、和諧的教學情境，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，對學生思維的活動、知識的理解、素質的提高，都有著十分重要的作用。
三、情境教學的特徵
情境教學是以學生的需要出發，由教師根據教學要求創設某種具體的教學情境，激發和吸引學生主動學習，進而達到最佳教學效果的一種教學法，其實質就是師生交流、教學互動。這種教學法能最大限度地動員和挖掘學生的思維和智力潛能，培養學生的創新思維能力和聯想能力。因此，情境教學法在課堂教學實踐中的運用體現了如下四個特徵。
1．教學對象的主體性。現代教育是一種生本教育體系的教育（即以學生為教學中心的教育），強調學生學習的自主性。情境教學面向的是全體學生，在教學過程中強調的是學生的積極參與，突出了學生學習的主體性，而不再象傳統教學那樣單純地強調對系統理論的闡述，僅僅把學生視為知識的「接受器」，在具體的情境教學中，不同層次的學生都能在教師的指導和激勵下，積極參與學習，充分表達自己的思想，展示自己的個性（如膽量、反應能力、語言表達能力等等），進而發展分析問題、解決問題的能力。
2．教育目標的全面性。傳統教學往往片面地強調智育的「第一」地位，忽視了學生的全面發展，現代教育要求必須促成人個性和諧而全面的發展，強調「把人的世界和人的關系還給自己」（馬克思語）。情境教學中創設的目的就是為了變教材上的「此情此境」為課堂中的「我情我境」，使學生置身其間，通過親身感受情境，充分展示個性，不僅能獲取知識，訓練技能，還能培養情感，做到學習與做人相統一，進而使學生的心智獲得全面和諧的發展。
3．教學形式的交流性。前蘇聯合作教育學派認為：「教育的關鍵問題就在與建立起合作的師生關系，這種合作關系只能在教師與學生的交流中產生。」素質教育要求教學是多向性的，是教與學的互動，是師生之間的合作與交流。從教學組織形式看，情境教學首先是由教師創設某種符合教學需要的具體情境，然後師生融入情境中進行交流、討論，這其中既有學生之間的交流討論，也有師生之間的交流討論，既可使學生從教師那裡學到慎密的思維方式和嚴謹的治學態度，也可使教師從學生那裡接收到富有靈性的看法，進而給學生帶來學習的快樂和成功，使師生之間的合作交流更具活力，生機無限。
4．教學過程的探究性。素質教育倡導培養新型創造性的學生。情境教學特別強調通過具體的教學情境對學生提出、分析、解決問題能力的培養，突出的是「問題——探究——結論——問題——探究——結論——問題……」式的開放教學過程。在情境教學中，教學情境均來自學生身邊的實例（如生活實例或教材實例），容易激發其主動探索實際問題的慾望，促使學生自覺挖掘自身的學習潛力，積極進行探究式學習的嘗試，開展創新活動。
『肆』 什麼是小學數學情境教學
摸擬實際的環境進行教學
『伍』 小學數學課怎樣創設情境
《全日制義務教育數學課程標准》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。《標准》還指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應採取「問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展」的過程。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，教師應針對不同年齡的學生，以及不同的數學內容去思考。教學情境一般分為情境故事化、情境活動化、情境生活化和情境問題化。
一、在教學中創設故事化情境
小學低年級到中年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如：北京師范大學出版的課程標准數學實驗教材一年級（上冊）「零」的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，「零」也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，「一個也沒有」可以用「零」表示。
二、在教學中讓情境活動化
數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利於保證學生在學習中的主體地位，對於促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）「認識物體」這一內容時，教師可以根據學生的年齡特徵，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然後分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特徵，並在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
三、在教學中讓情境生活化
數學來源於生活，服務於生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利於學生理解情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）「認識人民幣」這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況組織學生進行實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，學生體會到「10角就是1元」，並通過數出10角的活動，抽象出「1元=10角」。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識並熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做准備。
四、在教學中讓情境問題化
故事化教學情境，對於小學中高年級的學生來說，一開始對「有用」、「有挑戰性」的數學更感興趣。所以我們在創設情境時更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷「做數學」的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會數學地思考」。如：在講授《比例尺》這一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎麼確定，另一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎麼畫就准確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創設出在教學中才有的平面圖，這個問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求和興趣，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪裡來到哪裡去的過程，認識了數學知識的實用性。這使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學知識。
總之，教師合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說「興趣是最好的老師」，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的基本前提，並要以「發展性」作為情境創設的價值導向，這是情境創設的本質保證。教師在適度改變數學課堂教學枯燥乏味的面孔的同時，要引導學生最終折服並受益於數學的理性思維。
『陸』 如何創設小學數學問題情境
教育心理學認為,創設情境是數學課堂教學的載體。學生在獲取數學知識的過程中,表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題,學生在運用數學知識的過程中,表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。那麼如何創設有效的情境呢?下面我就小學數學課堂教學中如何創設「問題情境」作一些粗淺的探討。
一、創設問題情景的作用
⑴激發學生學習的興趣
問題是思維的火花,引人入勝的問題情境能調動學生的情緒,激活學生的學習慾望。人的潛意識中總是把自己當作發現者。這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由於學生不可能根據自己願望和需求去選擇所要學習的內容，所以學生對知識的需求常常處於一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師進行不斷的激發，創設問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領下教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高其學習的積極性的效果。
⑵促進學生思維的發展
問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。根據所授教學內容的需要，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當的時機,精心創設適合的問題情境,設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題,使學生在參與學習的過程中擴充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發揮,潛力得到開發,素質得到提高。
⑶融洽師生關系
「親其師，信其道。」融洽的師生關系是有效數學學習的保證。在課堂教學空間方面，創設問題情境，有利於學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關繫上，創設一種和諧、寬松的學習環境，在教學中，教師「彎下腰來傾聽學生的心聲」，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知慾，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。教師傾注其真情實感，數學問題情境貼近生活，貼近學生的學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢？
二、創設「問題情境」的原則
針對小學數學教學自身的特點和小學生心理發展水平的特殊性，我認為，在小學數學課堂教學中，創設良好的問題情境，必須遵循以下原則：
（1）展示性原則
現代教育心理學研究表明，人的智力活動的進行與發展必須經歷由外部物質活動向內部認知活動的轉化過程。因此，問題情境的創設必須充分利用外在物質材料，展示內在的思維過程，即在問題情境的創設中，充分運用日常生活中形象化的材料，揭示知識的發生、發展過程，使學生掌握知識的思維過程清晰可見。這既體現了現代數學的基本要求，又反映了小學生掌握數學知識的認知規律。
(2)發展性原則
發展性原則指構建的問題情境應具有促進學生智力和非智力素質發展的功能。一個良好的問題情境，不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。
（3）延伸性原則
延伸性原則是指在所創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關，讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造一種「完而未完、意味無窮」的教學心理境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，這樣可減少課外學習的盲目性和被動性。其目的在於激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣，使學生能保持一種經久不衰的探索心理。
三、創設問題情境中存在的誤區
創設問題情境不是時髦，它必須為我們的數學教學服務，講究有效性。教學中，我們要把一個話題做充分，以問題為出發點，讓孩子切切實實的去解決問題，而不是為了「情境」而創設問題情境。在創設問題情境過程中，我們要因課制宜、以教學目的為指引來進行教學設計，而不是把課堂上有無問題情境創設作為課堂評價的標准。在數學課堂上問題情境創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好情境與教學目標兩者之間的關系，才能讓問題情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。
總之，通過創設問題情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神聖的使命，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。