A. 閱讀下面《桂林山水》的教學片斷，分析該片段體現了小學語文教學的什麼原則
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片
B. 如何設計小學語文片段
語文教學設計可以分詳案和大綱，如果你只是為了讓自己記住教學回內容，可以直接寫大綱。如答果要上交你的講課內容，我認為還是要詳案。把你的教學環節寫的詳細些，包括你設計的導入語，你需要提出的問題（有時也可以寫出學生將要回答的內容），過程（寫出你每個段落的詳細講解過程，需要提出的問題），板書設計。
C. 怎樣上好小學語文10分鍾片段教學
導入要簡練，盡快進入正題，講授線索清晰。根據自己的特長展示亮點。最後要總結。
D. 小學語文教師招考片段教學教什麼
一般來說是給你一抄篇文章，讓你進行一個課堂教學，有的時候是第一課時，有的時候整篇課文的教學，看教育局的安排的。
不過一般來說教學都有一個程序的，像低段的話是「字、詞、句、段」，中高段的話是通過辨析語句理解文本深層含義。一般來說招考的時候是讓考生上第一課時的，就看看臨場反應和教學基本功的，要求不會很高，如果你很出彩，那就直接作為「特級」苗子培養了。
祝你好運！
E. 小學語語文文片段教學教案怎麼寫
小學語文三年級片段教案
——《比尾巴》教學案例與反思：讓孩子自主學習
片斷一：
師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？
生：喜歡!
師：你喜歡什麼動物呢？說給大家聽聽。
生：我喜歡小白兔。
生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。
……
師：小動物很可愛(出示各種動物的掛圖)，請大家觀察一下黑板上的動力物，它們都長了......？
生：耳朵。
生：眼睛。
生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢!
師：真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎？
生：不是!
師：是啊，每個動物的尾巴都不一樣。今天，動物們都聚在了一起，要進行一場比賽呢!現在，老師就帶著大家到動物王國去看「比尾巴」大賽吧!
(出示CAI課件，板書課題)
教學反思一：
在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在於老師如何開啟，如何去引導他們去、去發現、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產生依賴的情緒，讓學生習慣於教師的「落入」，而不是主動去想課文寫的是什麼。激情是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成份，為了能有效地誘發學生學習的慾望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。
片斷二：
師：大家看看，有哪些動物參加了比賽呢？
生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。
師：很好，剛才，小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看，首先出場的是誰呀？(出示CAI課件)
生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什麼樣的？
生：猴子的尾巴細細的，長長的。
生：猴子的尾巴真長，可以盪鞦韆。
生：猴子的尾巴像一條繩子。
師：大家觀察得真仔細。猴子的尾巴又細又長。
師：「誰的尾巴長？」
生：「猴子的尾巴長。」
師：我們再來看看接下來是哪位選手出場了？
生：兔子、松鼠。
生：兔子的尾巴好短。
生：我養過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。
師：真了不起。
師：「誰的尾巴短？」
生：「兔子的尾巴短。」
師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。
生：不對，是上面好大，下面小。看著好像是一把傘。
師：「誰的尾巴好像一把傘？」
生：「松鼠的尾巴好像一把傘。」
師：真不錯。我們看了三個小動物的比賽，知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。「長」和「短」是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。第一場比賽結束了，現在請同學們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節。
(同桌對讀，分組讀)
教學反思二：
若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學生對該事物產生興趣，讓學生產生觀察的慾望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處於懶惰狀態。從一年級起培養學生的觀察能力，更有利於日後習作能力的提高，教育學家斯賓塞說：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。」教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發現。
片斷三：
師：大家看，第二場比賽開始了。有哪些動物出場了？
生：公雞、鴨子和孔雀。
師：我們看一看，公雞的尾巴是什麼樣的？
生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢!五顏六色!
生：它的羽毛還可以用來做毽子。
師：是啊，公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示「彎」)，有好多顏色，好漂亮。還可以用來做毽子。
師：我們再來看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。
師：真對。鴨子的尾巴扁扁的。(用手錶示「扁」)
師：「誰的尾巴扁？」
生：「鴨子的尾巴扁。」
師：我們來看一看最後一位出場的是誰呀？
生：孔雀。
師：孔雀的尾巴好看嗎？
生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢!
生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。
生：美麗極了。
師：說得好。小朋友們，比賽全部結束了，我們看了六位選手的比賽，小動物們說要你們評一評呢!
(生討論)
師：結果出來了嗎？誰得冠軍呢？
生：孔雀!
師：「誰的尾巴最好看？」
生：「孔雀的尾巴最好看!」
師：我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。還有很多很多的小動物沒參加呢!現大請大家把你收集的動物圖片拿出來，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。(在討論中結束教學。)
教學反思三：
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要」。「想像」要學生願意去想，自主去想，因此想像力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬於自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱為「靜聽」課程，學生在課堂上往往處於被動的「靜聽」狀態，幾乎沒有活動的餘地和自己的經驗，而成為課程和教材的「奴隸」。新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權利，新課標要求教師喚醒學生的自主意識，養成自主學習的習慣，讓學生敢想、敢說，愛想、愛說。從而達到自主學習的目的。
F. 小學語文片段教學設計（具體的片段設計）
《西門豹治鄴》片段教學設計
研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。「人禍」是解決了，那麼「天災」呢？他還做了什麼？
齊讀……「西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。」
1、這一段哪些地方與開頭照應。「每年的收成都很好」照應了開頭「田地荒蕪、人煙稀少」，這種照應使前後意思相反，進一步說明了西門豹治鄴有功。
2、從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
G. 小學語文教師招考，片段教學設計怎麼寫
一般來說是給你一篇文章，讓你進行一個課堂教學，有的時候是第一課時，有的時候整篇課文的教學，看教育局的安排的。
不過一般來說教學都有一個程序的，像低段的話是「字、詞、句、段」，中高段的話是通過辨析語句理解文本深層含義。一般來說招考的時候是讓考生上第一課時的，就看看臨場反應和教學基本功的，要求不會很高，如果你很出彩，那就直接作為「特級」苗子培養了。
祝你好運！
H. 閱讀下面的教學片段，分析該片段體現了小學語文教學的什麼原則
小學語文課堂教來學自要貫徹「實際、靈巧、准確、優秀」的原則。
一、小學語文課堂教學要把握「實際」原則。
在小學語文教學中，一切要從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型學生，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察後，我根據山區農村學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，並加強綜合訓練；2、學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下工夫，讓學生理解記憶；3、學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生故事課、演講會，搞一些與教材內容有關的郊遊活動，並結合學生所學到的知識加以分析，指導學生寫日記，寫感想，做到理論聯系實際，收到了實效。
I. 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。