小學語文過渡語

A. 小學二年級語文《有趣的話》怎麼寫

星期六晚上，我們全家在看電視。九點鍾的時候，媽媽讓我上床睡覺。我故意閉專上眼睛，身體屬斜靠在沙發上，裝成睡著的樣子。媽媽說：「小華，你把這串香蕉吃玩吧！」姐姐湊趣地說：「好吧！」我一下子從沙發上跳了起來，一看，根本沒有香蕉。媽媽說：「我早知道你是水仙不開花------裝蒜呢！」

B. 小學語文如何實施情感教學

河北省大名縣龍王廟鎮中心校 劉江麗 【摘要】 語文課是一門極具思想與情感內涵的工具。課文是語文教學中情感信息的主要來源。在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。這就要求我們語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。 【關鍵詞】小學語文；情感教學 所謂情感教育，即在學校管理和教育教學過程中，堅持以人為本，以情優教，用積極、高尚的情感去開發、激活受教育者的內在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的情商並茂的現代人才。情感教育既以情感為出發點，又以情感為歸宿；既以情感為施教的手段和途徑，又以情感為施教內容和目標。情感教育是以素質教育為前提的，尊重人的發展規律和教育發展規律，是對「應試教育」的挑戰和否定。 情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生有了較豐富的情感體驗後，才能更好的理解作品中蘊含的思想感情，寫出有感情的文章。語文課程具有豐富的人文內涵，是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要課程。任何一堂語文課，無不自始至終貫穿、滲透著「情」的教育，語文的學科特點決定了語文課堂必須重視學生的情感教育。因此，教師在教學中要更多地思考：如何把情感滲透到語文教學中，把單一的文字化為優美的意境，把死板的記憶化為主動的想像，把頻頻的說教變成吸引人、鼓舞人和令人心悅誠服的形象，使學生把學習語文當作一種美的享受，當作充實自己的需要。因此，教學中教師應注意對教學內容進行情感性處理，探究能激發學生情感的有效手段，誘發學生學習語文的內驅力，使學生情感處於流動狀態，實現教學目標。 「情感」本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：「只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界」。 語文教學融美育、德育、智育於一體，其中有激情的迸發、靈光的閃動，智慧的碰撞，而這一切都以情感因素為基礎。尤其是對小學語文教學來說，挖掘教材豐富的情感資源，讓學生在具體的情感氛圍中得到美育的熏陶、德育的升華、智育的鞏固，構建一套適合情感教學的模式，讓語文課充滿激情，實為最佳選擇。從教以來，一直在學習與摸索小學語文的課堂教學。通過觀摩名師課堂、閱讀教學書籍，加上自己的親身實踐，我覺得自己比較適合情感式教學。因此，我結合本班學生實際開展《小學語文教學的研究》特色研修項目，努力在語文教學中創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，並以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，讓學生「自主、合作、探究」，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。 人的全部活動都離不開情感的伴隨.情感猶如強大的驅動力,是人類從事和改造客觀世界的內部力量,是一個人主觀世界的具體表現形式.人是多種感情的融合體,缺少感情營養的滋養,人就不能健康地成長.情感是語文教育的重要特點,是語文教育的生命之源.因此,語文教學必須重視情感教育.與其他學科相比,語文更強調情感教育.因此在課堂中,教師除了傳授知識外,更應善於挖掘其中的情感因素,以情動人,融情於事,寓情於理,促進學生各方面的素質得到全面發展. 蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界裡，成為他自己的觀點，並在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。長期以來，受應試教育的影響，過於強調人的智商，卻忽視非智力因素，即情意方面的因素，最終導致學生的思想、品德、技能、情感、心理和身體等全面素質的降低。這就迫切需要著情感教育的雨露去滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，當一次次面對學生空洞的說自己的父母如何如何偉大，卻沒有真情的流露時，我感到相當的蒼白和困惑。 語文學科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內容。在小學語文日常教學中潛移默化地陶冶學生的情感和情操,幫助學生在日常的情感體驗中培養自我精神和人格,使情感教育能夠與小學語文教學有效地、合理地結合起來,從而更好地幫助小學生們學好語文,也能夠更好地為小學語文教育教學工作服務。 「感人心者，莫乎於情」，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標准》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。 一、小學語文情感教育應遵循的基本原則。 小學語文教學中的情感教育應遵循的基本原則有以下幾點:第一,尊重性原則。小學語文教師在日常教學中要樹立起師生平等的觀念,做到尊重小學生的內心感受和他們的自我表達,從而使情感教育能夠順利開展;第二,情境體驗性原則。小學語文教師必須學會創設情境並充分掌握,以便於在課堂上創設出與具體教學內容相符合的情境,讓小學生們能夠身臨其境,從內心與之產生共鳴,從而使情感得以升華,以達到提高語文情感教育的水平;第三,互啟性原則。小學語文教師在日常的語文教學中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養小學生們的語文素養,而且還應重視教師與學生之間的互啟性作用。 二、找准情感點，引起共鳴 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精闢的見解、高操的情操。《七顆鑽石》這個短短的童話故事，從教學的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的「入戲」點：其一，乾旱帶來危機，女孩出門尋水暈倒，體現出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二,女孩拿著水罐回家，母親寧願犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變為黃金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到「博愛」、「大愛」的高度，於是天地動容，水如泉涌，7顆鑽石從水中躍然而出並變為天空的星星。要想讓學生體會到「愛」從小到大的過程和「讓水」這一看似簡單動作背後的深意，就必須引導學生體會故事中的背景——「旱」與「渴」。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我是這樣設計學習過程的：先問學生體會什麼是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學生很快抓住了「再也忍不住」「咽了一口唾沫」等詞）？接著引導學生從「再也忍不住」體會到隱藏於文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學生結合上文紛紛發表自己的看法:找水時忍著，有了一罐水後為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家後遞給媽媽水時還是忍著……這忍需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的「愛」支撐著。學生還從「咽了一口唾沫」感受到小姑娘已「渴到了極點」「渴得受不了」「再不喝水就要死了」，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。最後孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。由此我感悟到在教學中，只要我們找准了能激發學生情感的「點」，帶著他們走進文本里去，當他們內心受到觸動，心靈受到撞擊，情便由感而發。 當然，迅速找出適合這個年齡段孩子能夠理解、容易接受的課文情感的切入點對教師也是一個考驗，在此我拋磚引玉提出一個自己領悟的辦法，即備課時首先弄明白文章的中心（主題）是什麼？然後找出最能表現中心的語句，接著研讀一些關鍵的詞語。教學時抓住這些內容去讀、去思、去品味，例如課文《一面五星紅旗》，我抓住「五星紅旗」這一關鍵詞，讓學生找出文中有關這個詞語的7個句子並細細品讀，這幾個句子把所有的情感都蘊涵其中，且層層遞進，步步深入。學生讀完以後被深深的愛國之情強烈地震撼著。我用這種方法還教學了課文《賣木雕的少年》、《中國國際救援隊，真棒》，收效都較好。 三、探究情感教學法運用的有效途徑、策略、方法等。 1．「導語激情」策略。教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。語文學科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種「催化劑」。教師通過動情的導語和過渡語，對學生進行情感渲染，把情感點化出來，展示在課堂之中，從而打動學生的心弦，從而激發學生情感，達到師生共鳴。 2．「以境染情」教學法。「情感的情境觸發規律」告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。現代教育設施為教師提供了豐富的現代教育手段，多媒體的教學手段以其聲像並茂的特點為課堂教學增添了無窮的魅力。因此，在語文教學中，教師如果能夠發掘課文特點，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，利用現代化教學設備(如多媒體、投影儀等)，展示優美畫面，讓學生在這種特定的氛圍中，能見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達到引起共鳴並激發學習熱情的效果。假如配以相應的樂曲來推波助瀾，再加之教師以優美的語言渲染點睛，定會使學生產生身臨其境之感，從中大受感染。 3．「品讀激情」策略。語文教學離不開讀。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的美感體驗。教授課文時，教師要遵循朗讀過程中情感伴隨規律，認真挖掘教材中的情感因素，細心品味情感內蘊，然後再通過抑揚頓挫的聲調，輕重緩急的語氣，快慢強弱的節奏，把情感充分表達出來。讀出神韻，以聲傳情，激發學生的情感，使學生產生共鳴，從而激起學生內心的情感波瀾。 4．「生活化教學」策略。生活是語文的本源，讓語文教學回歸生活，通過採用生活化的教學策略，布置生活化的家庭作業，開展生活化的課外活動等途徑，促使語文教學的返樸歸真，使教學內容與學生心靈相通。在生活中尋找語文教學的結合點，讓生活與語文教材接壤，在生活中生成語文教學，通過聯系學校生活、家庭生活、社會生活，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬語文教學的內容、形式與學習渠道，增加學生語文體驗實踐的機會，增強情感體驗。 5、由表及裡,體會深意。 葉聖陶先生說：「文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。」老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想像，恰如其分的把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。例如教學古詩《嫦娥奔月》（整首詩為：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心。），在初步體會整首詩的基礎上，我追了一句：「詩中難道只有嫦娥感到孤獨寂寞嗎？」學生馬上答道：「還有詩人！」「從『雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉』可體會到的。」我又問：「哪些詞最能體會到詩人那寂寞孤獨的心？ 「深」；「我從『深』字體會到詩人孤零零地坐到了深夜。」；「我從『深』體會到那時那景非常凄涼。」；「我還從『深』體會到一種深深的寒意。」 ……多深入的體會，多豐富的想像。學生們很快就體會到詩人藏在字里行間的深意。我不禁感嘆道：「原來詩人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩人是在借嫦娥抒發自己寂寞的心情。」接著學生朗讀了全詩，情自然而然產生了。 知其然應深究其所以然，這對於培養孩子的發散性思維是非常有好處的。詩人為何會有這般感嘆？適當引入詩詞產生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學生對於詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。如帶領孩子們學習古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的「游」讓學生說說通過讀詩，體會「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」字面的意思。接著進一步介紹陸游寫這首詩的背景：當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（１１６４）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰敗後，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以「力說張浚用兵」的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學生想像此時的陸游是怎樣的心境。最後引導學生體會 「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」所表現出的詩人對人生的探索，報國無門時表現出的樂觀但並不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛國情懷。 6、活用課件，拓展視野 形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，豐富附加資料為學生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生心底里沉澱的情感發酵釋放。如教學《頤和園》一課時，我製作了相關的課件展示了頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建築風景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學生看後驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到「畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。」的深意，同時也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。 總之， 語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應洋溢生機，真情流淌，成為師生的「情場」。課堂上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，學生在教師愛的陽光照耀下，溶於文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。 ［2］靳艷琴。淺談小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2011（23）。

C. 語文講課時的過渡語有哪些

為此、據此、以此、特、特做、特此、茲將、特予、擬於、定於、如下、如後內等。容

1、為此，指因此；因為這個。

茅盾《子夜》七：「他想到今天在此地所以碰不到熟人，也許原因就是為此。」

2、如下，指如同下面所敘述或列舉的。

《中共中央、國務院關於普及小學教育若干問題的決定（1980年12月3日）》：「為了切實改變這種狀況，以利於新時斯總任務的實現，特對普及小學教育，作如下決定。」如：列舉如下；現將應注意的事情說明如下。

(3)小學語文過渡語擴展閱讀：

漢英過渡語關系：

過渡語是指由於學習外語的人在學習過程中對於目的語的規律所作的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，而漢英過渡語則是以漢語為母語的人學習英語時所形成的不到家的英語。當母語是漢語的人學習英語時，他們就利用漢語的知識來掌握英語，從而組成漢英過渡語。

漢語、英語和漢英過渡語之間的關系表現為組合與替換關系、滲透與擴散關系、「方言共享」關系。過渡語是一種語言，這種語言是有系統的，它和自然語言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、「僵化」 現象和反復性三大特點。

D. 課堂教學案例怎麼寫（小學語文），請給個範文或格式，謝謝~

案例名稱: 《《直線、線段和射線的認識》案例》 學年:2008
教學片段：

（一） 教學線段：

1、過渡語：老師手中的毛線真頑皮，瞧，它們一跳就跳到了大屏幕上。（師出示課件1，顯示一條線段）請仔細觀察，有什麼發現？（線段，直的，有兩個端點。）

2、如果給你一把尺子，能量出這段線的長度嗎？

3、說一說你是怎樣量的？生說後，他要求同學畫一條5厘米長的線段，並讓同桌互相檢查是否正確。

4、誰能完整地說一說線段具有哪些特點。（學生回答）

（二）教學直線

……

（三）教學射線

1、請大家再發揮想像，如果把一條線段的一端無限延長，可以得到一條什麼樣的線？（射線，直的、有一個端點、不可以度量長度。）

2、在我們的生活中，你見過哪些射線？（課件出示手電筒和太陽的光線，）

學生聯系生活回答。

3、生活中的射線可真不少，我發現這些射線大多都是光線，把我們的生活裝扮得五彩繽紛。下面請大家在練習本上過一點畫射線，邊畫邊想，能畫多少條？（出示課件）

（學生匯報總結：過一點可以畫無數條射線。）

4、出示一組練習

5、請大家以組為單位，比較線段、直線和射線的異同，完成大屏幕上的表格。（出示課件）

（1）自己獨立完成

（2）小組討論

（3）學生匯報結果。

……

反思：關於獲取知識，蘇霍姆林斯基有一句經典的論述：教給學生藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。

本節教學注重「以生為本」，充分調動學生的積極主動性，沿著學生的學習思路與需要去實施教學，促使學生主動的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流，促使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。同時教師關注數學與生活的關系。具體表現為：

1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無限延長變成直線，一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。

2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。如： 在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時，放手讓學生自己討論，

3、 教學中設計了讓學生過一點畫直線，過兩點畫直線和過一點畫射線能畫多少條？的操作題。使學生自主探究、主動構建的概念。

總之，這節課順應學生思維發展的規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，採取多種多樣的學習方式，學生經歷了知識形成、發展的過程，發展了空間觀念，獲得了深刻的：「做數學」的體驗。

E. 如何教好小學語文第一課時

老城中心學校 李莉 在習慣的思維中，第一課時沒什麼意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。我從事小學高年級語文教學工作已有十一年，語文第一課時的教學一直困惑著我，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對於第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心裡抗拒執教第一課時。本學期，聽了張奇春老師執教《「番茄太陽」》第一課時，我不僅感受到了張老師本人深厚的語文素養和大語文精神，也解開了一直以來深埋於心中的困惑：如何上好語文第一課時。之後，我結合自己多年的語文教學經驗，認為第一課時必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀准、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的准備。為了讓這些內容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作：一、談話導入，激趣置疑 俗話說：「良好的開端就是成功的一半。」第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，非常重要。為此,新課的開始，教師要努力創建情境，根據文本特點採用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。如：張奇春老師在執教《「番茄太陽」》一課時，首先1、板書「番茄」師：同學們，「番茄」就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什麼喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）生：因為它酸酸甜甜很好吃。生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。2、板書「太陽」，這個詞給你什麼樣的感覺？生：溫暖、光明……3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。4、激趣置疑。師：讀這一課的課題，在你的心裡會產生哪些問題？生：「番茄太陽」到底是什麼？課文里主要寫了什麼？作者為什麼要以「番茄太陽」為題？師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。經張老師這么引導，從而使學生產生了一種強烈的閱讀慾望，為學習新課文埋下了鋪墊。從而達到事半功倍的效果，這何樂而不為呢？ 二、識字學詞，落到實處 《語文課程標准》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，並指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們語文教師要捨得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。例如，張奇春老師在《「番茄太陽」》第一課時教學時，我認為她在識字教學抓得非常到位。她在進行教學生字新詞時，首先在黑板上寫出這篇課文最關鍵的八個詞語：「番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、親戚、忙碌。」然後請個別學生認讀，全班同學齊讀。張老師特別注重「戚」字的讀音和書寫，她能根據不同的生字新詞進行有重點、有取捨地巧妙教學，而不是面面俱到。最後讓學生在文中找出與之相應的句子讀一讀，感受語言文字的魅力。這節課她讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，把識字教學落到實處，出色地完成了識字教學的任務。三、緊扣課題，讀通讀順 文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如張老師在教《「番茄太陽」》一課時，注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑，這個「番茄太陽」到底是指什麼呢？課題中為什麼加雙引號？」讓學生帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣地在課文中找到答案：看著她的笑臉，覺得那就是最美的「番茄太陽」。學生在讀文中理解課題中的雙引號是表示所寫的太陽不尋常，具有某種特別意義。學生就有了成就感，那閱讀的興趣會更濃些，接著張老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。 四、充分朗讀，理解文本於永正老師說過，書不讀熟不開講。於老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，於老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍，然後，逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。我也認為在第一課時教學中，首先要給足學生讀的時間。不管是什麼體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀准確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開火車讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：⑴每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標。 ⑵注意讓孩子讀好重要的標點符號。⑶在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。 在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。如：張奇春老師在 教學《「番茄太陽」》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對「我」的感染,理解「番茄太陽」的含義。文中多次描寫了明明的「笑」，張老師先讓學生在文中找出描寫明明「笑」的語句，再進行重點朗讀，讓學生在讀中感悟理解其中的含義，不需要過多的講解。讀後讓學生談談自己的體會，這對下文的學習有所幫助。 五、指導書寫，創設氛圍特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：「第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規范。」 當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。而張老師在她的第一課時指導書寫的教學中，她都做到了這點。托爾斯泰曾指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此我們語文老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。語文老師根據學生好勝心理開展一些活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們一項項的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成「老師要我寫好字」為「我要把字寫好」。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恆把字寫好的決心與動力。語文課堂教學如何教好是一個永恆的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。 沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼？怎麼教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的語文課來。

F. 如何提高小學語文課堂效率李增傑

如何提高小學語文課堂效率

課堂教學是教師完成其「傳道」、「授業」、「解惑」任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家誇美紐斯就指出：「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。」這種以「少教」達到「多學」的願望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉聖陶先生說：「一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

??（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想准備。

??（3）教給「圈、點、批、注」的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會「站在書上看書」，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以「漸漸向里尋到精英處」。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決於在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課後做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利於發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課後做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快後慢的特點。這就要指導學生及時復習，到後來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、多媒體教學的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。雖然目前提高課堂教學效率的方法和途徑各式各樣，但我認為，其中課堂教學反思毫無疑問對我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會像往常一樣，在實踐工作中不斷努力地進行課堂教學反思，使之成為我提高課堂教學能力的不二砝碼。

五、增大容量，提高課堂教學效率的途徑。

目前有些課堂教學存在著節奏緩慢、信息量不足的現象。課堂上供大於求，學生吃不飽，只好等待，一些自製力較差的同學就會乘機開小差，課堂氣氛比較沉悶，學生積極性不高。這也是造成課堂教學效率偏低的一個原因。

如何加快節奏，增加容量。應該做到以下幾點：①減少教學過程中不必要的環節。②提倡精講，少作長篇大論，點到為止，避免「言者滔，聽者瞠目」。③充分利用課堂時間。增強學生的時間觀念，培養學生思維的敏捷性，培養學生快速閱讀的能力（如規定幾分鍾看完一篇文章，並概括段意，提煉中心）、快速識記的能力（如在規定時間內背誦課文，默寫生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鍾內完成作文批改）。④充分恰當運用多媒體教學。實踐證明，由於充分運用了電教手段，一篇一般要2課時或3課時的文章，只需一半時間就可結束。如《故宮》、《蘇州園林》，我一篇課文就准備了二十餘張投影片，大大節省了板書時間，而且提的問題比較明確，課堂節奏快，教學效果好。

做到了這些，我們才能擠出時間，才能進一步增加語文教學的容量，培養學生的能力。我們可以把預習、練習納入課堂；可以有足夠的時間安排選修教材的教學；可以增加演講、辯論、知識競賽、讀報交流等活動。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

G. 如何提高小學語文課堂教學效率

提高小學語文課堂教學效率六大法寶：

一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發，也才能提高課堂教學效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。

H. 小學教師資格證語文面試怎麼備課

1、時間分配
20分鍾可以劃分成3+10+7三部分。3分鍾看備課紙的要求以及初讀備課紙。10分鍾完成教學簡案。7分鍾再頭腦里過一下試講的內容。第一個3分鍾，是告訴學員，拿到題本後，先看題本的題目，重點看題目的要求，最後帶著這些問題是備課紙上找你要講課的重點內容。
這篇備課紙的要求有以上三條，我們沒看這篇備課紙的具體內容，我們也能知道這篇詩歌重點內容應該掌握象徵手法以及注意節奏和重讀，就是指導學生有感情的朗讀這首詩。掌握了這些內容後，我帶著這些目的去看備課紙，找文章哪個地方用到了象徵手法，全首詩應該用怎樣的感情基調來朗讀。3分鍾把這些問題解決好。
1、教學簡案
10分鍾是讓大家學一份教學簡案，而不是一份非常好的詳細教案。雖然是一份教學簡案，但是它的作用還是很大的。它能幫你確定你這節課的教學目標以及重難點，它還能幫助你梳理一下你接下來試講的內容的整個環節。分不同的考場，如果你遇到的考官是考試開始前就讓你把教案交給他看，這意味著你的教案會佔一定的影響，反之，就試講的內容重要。無論出於什麼樣的原因，什麼樣的情況，這份教案都寫的工整、干凈、教案的基本環節內容要有的。特別是教學的三維目標一定要寫正確，准確，可操作，可測量的。
2、放電影
試講就是自導自演的一場大片，我們用了13分鍾已經把劇本寫好了，接下來的7分鍾我們就應該初步的劇本里的內容在自己的頭腦了像放電影一樣的過一遍。閉上眼睛，想著推門進入考場我們先問候，然後開始試講。試講里的第一導入要新穎，有趣味性又能聯系課題。再把第二個環節的新課講授的環節、鞏固提升以及小結作業的環節想好。在這7分鍾里這些內容要放一遍，還要重點想一下每個環節之間的過渡語，保證過渡語不要過於生硬，導致課堂不自然。還要設計好這節課中涉及到的問題，保證問題是有效的，有啟發性，能引起學生思考的。好的問題能把你整節課都串起來，保證課堂是循序漸進的進行。符合新課改、素質教育理念的。
20分鍾的備課非常關鍵，掌握備課技巧，既能幫助我們節約時間又能幫助我們把接下來的試講講的非常漂亮。

I. 小學二年級語文下雨啦第一課時生字詞教學設計怎麼寫

下雨啦
教師：屈老師
【活動目標】
1、在故事情境中,樂意聽聽、說說、想想小白兔和小袋鼠避雨的好辦法.
2、感受小白兔和小袋鼠互相幫助想辦法避雨的快樂.
【活動准備】
1、物質准備：故事課件
2、經驗准備：幼兒有生活中在雨中行走和避雨的個體經驗
【活動過程】
一、情境導入——激發興趣
導入語：今天天氣真好,草地上來了一位朋友,看看它是誰呀?
重點提問：小白兔在干什麼呀?（引導幼兒觀察畫面,大膽表達）
兒歌：春天天氣真好,花兒香又香,小草綠又綠,提著我的籃子,采蘑菇回家.
二、想想說說——尋找避雨的好辦法
1、說說找找避雨的辦法——遷移生活經驗想辦法
重點提問：滴滴答、滴滴答,下雨了,小兔該怎麼辦呀?
小結：你們真能幹,幫小兔想了那麼多能避雨的辦法!
過渡語：小白兔撐著樹葉傘繼續往前走,嘩啦啦、嘩啦啦,下起了大雨,就在這時,誰著急地跳來了?
2、想想避雨的辦法——拓展經驗
重點提問：小袋鼠怎麼了?（播放錄音）
小白兔會對小袋鼠說什麼呢?
設疑：葉子太小,袋鼠的身體太大,葉子下躲不了他們倆,有什麼辦法能幫助小袋鼠避避雨?
【視幼兒實際,師鼓勵幼兒用語言說出幫助小袋鼠的辦法；或引導用肢體動作表現幫助小袋鼠的辦法】
3、聽錄音
重點提問：它們想了什麼辦法呀?（小兔到那裡去了）
小結：原來他們兩個合撐一把傘.小白兔和小袋鼠真聰敏,想到了一個這么簡單的辦法,就讓大家都淋不到雨.看來,遇到困難一起動動腦筋,還是有辦法可以解決的.
三、唱唱跳跳——體驗和好朋友在一起的快樂
1、引導孩子一起和小兔、小袋鼠快樂唱歌「找朋友」.
小結：瞧,小白兔和小袋鼠的臉上多麼幸福的笑容呀,和朋友在一起互相幫助,一起游戲,是件多麼快樂的事情呀!
四、延伸活動：
1、班級圖書角投放《下雨啦》的故事錄音和故事書,幼兒可以聽聽講講.
2、在班級小劇場創設「下雨啦」的情境,引發幼兒自主表演興趣.
3、捕捉生活中幼兒互相幫助的照片,創設「朋友記錄牆」,引導幼兒間能夠互相幫助.
【活動反思】
1、活動來源——挖掘核心經驗
今天的活動源於教材書上《好朋友》主題中,我聯系核心經驗「喜歡自己的朋友,體驗與老師、同伴一起活動的快樂」來設計的本次活動.結合小班孩子的年齡特點「具有強烈好奇心,能用簡單語言表達自己的感受與需要」,生動、形象的故事情境能夠激發幼兒的好奇與表達的慾望,於是,我創編了「小雨啦」的故事情境,把整個活動有機的串聯起來,運用看看、猜猜、聽聽、想想、玩玩等方式,重點圍繞故事裡朋友間的「互相幫助」這個核心目標,和孩子們展開互動.
在設計與實施整個活動的過程中,我思考如何通過一個有趣的情境讓孩子們能夠快樂的學,同時也能體現教師快樂的指導.
2、活動設計力求凸顯「趣味」——圍繞活動的目標,「說、想、聽」中體現趣.
（1）「說」的有趣
此次活動以語言活動領域為主,解讀《綱要》中的語言要求,我試圖創造一個自由、寬松的語言環境,支持、鼓勵、吸引孩子們與我、同伴,體驗語言交流的樂趣.活動一開始引導孩子們觀察畫面,和小兔子朋友一起念起了「春天的兒歌」,就是以「引趣」的方式讓孩子們念念說說導入活動.在接下來的活動中,引導鼓勵他們清楚表達自己的想法和感受,在為小白兔和小袋鼠想辦法避雨的情境中說短語「快來這里避雨吧!」,通過「念兒歌——說短句」,讓孩子們能夠充分的在說說、講講中體驗說的樂趣,同時,我也運用兒歌小結,概括梳理孩子們想的辦法,給予孩子們比較規范的語言示範.
（2）「想」的有趣
第二個畫面小袋鼠的出現,通過引導孩子們觀察畫面,「小袋鼠淋雨——小兔子想辦法幫助它——孩子們想辦法幫助它——小袋鼠自己想辦法」這個過程,讓孩子們慢慢體驗從故事的主人公之間的相互幫助衍生到大家一起想辦法幫助小袋鼠的快樂,而最後,小袋鼠的辦法也打破孩子們之前固有的思維,小袋鼠想出了又方便又聰明的避雨辦法,利用自身的口袋讓小白兔避雨,讓孩子們的思維從之前的「聯系生活經驗想辦法避雨——觀察畫面想辦法避雨——跳開畫面創造想像避雨的辦法——回歸故事袋鼠想的好辦法」,試圖不斷挖掘孩子的已有經驗,鼓勵孩子們用自己的語言和肢體動作幫助小袋鼠避雨,激發孩子參與活動興趣.
（3）「聽」的有趣
傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現,孩子們樂於傾聽、懂得聽清,才能真正理解語言的內容,才能成為善於傾聽的人,於是我在設計中增加了「聽」這個細節,從「聽小雨聲」——"聽大雨聲」——「聽小袋鼠的辦法」,由易到難的設計了引導孩子們有意傾聽的部分,「聽小雨、大雨」,通過聽雨聲引發孩子們雨天的生活經驗,引導孩子們聯系自己的生活經驗想想避雨的方法.「聽小袋鼠想的辦法」,通過聽錄音,引導孩子們仔細傾聽,理解小袋鼠想的辦法,並用語言將自己理解的內容表達出來,對孩子們聽得要求也從簡單的聽說到有意傾聽,將活動推向高潮.
「說、想、聽」的設計是由淺入深,層層推進的.通過有趣的說、有趣的想、有趣的聽,吸引孩子們的興趣,將整個活動的有趣情境推向高潮,達成目標.從孩子現場的反應中,我感到今天目標程度達程度還是比較高的.
（4）活動的過程中,我整合了學學小動物,動靜交替,讓孩子們重頭至尾沉浸故事的情境中,我想這是符合小班孩子的年齡特點,小班的活動應該具有游戲性.
3、活動過程的互動
在活動的過程中,作為老師,在活動過程中有機整合了一些元素.
情感體驗貫穿始終,「好朋友」的概念不僅僅是一種關系,更是一種深厚的感情.在整個活動中,藉以淋雨的小白兔和小袋鼠相互幫助避雨的情感為主線,逐漸建構和諧的夥伴關系,體驗幫助別人,和別人做朋友的情感.整個活動以小白兔避雨、小袋鼠被大雨淋濕,我們想辦法幫他們避雨等情境為載體和孩子們進行互動,激發孩子們願意幫助他人的情感,讓好朋友的情感滲透在活動每個環節中.
鼓勵孩子們用不同的形式進行表現表達,除了讓孩子們大膽的說,我還鼓勵孩子
們大膽的用動作表現,比如用動作來幫助小袋鼠避雨這個環節,結合我園多彩表演的特色,引導孩子創造性的用肢體動作進行想像,激發孩子們為小袋鼠想辦法,孩子們在寬松的游戲情境中,自主的進行學習,創造性思維的激發對孩子的一生都是有價值的.
此外,在活動中根據孩子現場回應,我也隨機滲透了安全內容和朋友間的禮貌用語等等,盡可能捕捉出孩子們回答中有價值的點與孩子們互動.同樣在關注集體幼兒的同時,我也關注到了班級中個別膽幼兒,在活動中,通過我的語言、動作、眼神來鼓勵孩子,關注每一個孩子,讓不同的幼兒在原有基礎上得到提高.

J. 小學一年級人教版語文18課四個太陽導入語怎麼寫呢我現在想知道

（一）謎語導入

1、小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡。）那麼上課以前，我們先來猜個謎語好不好？（好！）

師出示謎語：有個毛公公，天亮就出工，有朝一日不見它，不是下雨就刮風。

（生：太陽！）

2、大家都猜對了！相機出示課題：四個太陽。

今天我們一起來學習第18課〈四個太陽〉

3、生齊讀課題。

4、讀了課題，你最想知道什麼？（生自由提問。）

5、過渡：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習〈四個太陽〉這一課吧！

（二）初讀課文，認識生字。

1、請同學們打開課本第81頁。現在我們來自由讀讀課文，可以同桌互讀，也可以自己讀，注意讀准課文裡面的每一個字音。

2、大家都讀得很認真，下面請小朋友們再快速地讀讀課文，把這一課要求我們認讀的生字多讀幾遍。

3、同桌合作學習生字。

（三）檢查生字的學習情況。

1、（出示帶拼音的生字卡片）小老師帶讀帶拼音的生字。

2、檢查生字的學習情況。

（1）檢查生字讀音。

翹舌音：熟、嘗

前鼻音：伴、甜、溫、臉、因

後鼻音：嘗、凍

（2）檢查生字字型。

熟字+偏旁：伙、伴、凍

加一加：季

換偏旁：該——咳——孩

3、同桌互相認讀自己製作的生字卡片。

4、（出示去掉拼音的生字課件）全班齊讀去掉拼音的生字。

5、出示帶有認讀生字的詞語。

老師現在就考考大家，看看看你們能不能把這些生字和它們的朋友一起讀准。下面，我們開火車讀。

6、（出示課文中的長句子），請個別生讀，並找出句中的認讀生字。

（四）指導寫字「因、為、臉」

1、因

（1）指導觀察：你認為這個字哪裡特別容易寫錯？（不要把最後一筆的餓點寫成捺）

（2）師范寫，生書空，生描紅。

2、為

（1）重點指導注意筆順。

（2）師范寫，生書空，生描紅。

3、臉

（1）指導：月字旁不能寫得太大，要寫得瘦小一點。

（2）師范寫，生書空，生描紅。

4、師生評議

（五）鞏固生字

（出示課文中的長句子），請個別生讀，並找出句中的認讀生字。

（五）再讀課文

接力讀課文，一起把課文連起來讀一讀。

第二課時

（一）復習舊知，指導寫字

1、通過吹泡泡游戲復習生字。

小朋友們，你們喜歡吹泡泡嗎？

現在，我們來玩一個吹泡泡的游戲，看看誰能吹最多的泡泡！

（在泡泡上出示生字，全班齊讀生字，讀對的泡泡變成五顏六色。）

小朋友們真棒，吹出了五顏六色的泡泡，真漂亮！

2、指導寫字。

今天我們再來學習兩個生字。請看屏幕。（課件出示「陽、光」二字）這兩個字該怎麼讀？

（1）我們先來學習「陽」字。誰來說說，怎樣才能把「陽」字寫好？關鍵是要寫好哪個筆畫？

誒，說得真好！

（2）小朋友們，老師總覺得「光」字跟哪個字長得特別像，但老師卻怎麼也想不起來，你們能告訴老師嗎？

小朋友們真會留意，證明你們平常是認真學習，認真觀察的！

3、過渡語：小朋友們，那誰為我們大家帶來陽光呢？

好，那麼今天我們繼續來學習第18課《四個太陽》。

（二）朗讀感悟，理解課文。

1、情景導入。

（1）小朋友們，我們的好朋友小明，他畫了四個太陽，參加了一個畫展，你們想去看看嗎？

那好，我們現在就一起去參觀這個畫展吧！（出示課件。）

（2）師范讀課文。

請大家打開書本第81頁，跟著老師走進畫展，看看小明畫了四個什麼樣的太陽。

（3）小明畫了四個什麼樣的太陽呢？

師相機貼出太陽的彩圖。

2、小朋友們，你們最喜歡哪一個太陽啊？誰來說說？

※以下內容根據學生回答的順序進行教學。

哪一個自然段是寫綠綠的太陽的？

那請你把第一自然段讀一讀。（師引導看多媒體課件，感受綠太陽帶來的清涼。）

哦，小明把綠綠的太陽送給了？

那為什麼要把綠綠的太陽送給夏天呢？

對啊，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，到處都會一片清涼，誰願意再讀一讀第一自然段呢？喜歡綠太陽的同學都站起來讀讀吧！

小朋友們，既然你們那麼喜歡綠綠的太陽，那你們最喜歡這一段裡面的哪些詞語呢？

相機解釋：清涼。

誰來再把這一段讀一讀，把清涼送給老師和同學呢？

謝謝這位同學，老師已經感到一點清涼了，我們現在把這份清涼送給今天來聽課的老師好嗎？一起把這一段再讀讀吧！

3、小結學法：剛才我們是怎樣讀懂第一自然段的？誰來說說？（運用了「讀——說——讀」的方法來學習。）下面，我們試著運用這種方法來學習其它自然段。請同桌的同學運用我們剛剛總結的這種方法，選擇你們最喜歡的一個太陽來學習。

4、檢查自學情況。

（1）秋天

（出示課件插圖。）哦，原來這就是金黃的太陽，老師也很喜歡這個金黃的太陽，你們知道老師為什麼喜歡秋天的太陽嗎？誰能猜到？

小朋友，我們大家都很喜歡吃水果，對不對？誰能告訴老師，你覺得哪一種水果又香又甜呢？（生自由說）對，我們就帶著這種感覺把這句話讀出感情來。

多美麗的秋天，多美麗的太陽，小明他畫得多好啊！誰願意當一把小明，用小明的心情把金黃的太陽這一段讀好？

誰再來當小明？想當小明的小朋友站起來讀讀吧！

（2）冬天

嘗過了香甜的水果，冬天來了。請看，（出示課件插圖。）冬天這么冷，但是為什麼這兩個小朋友還能和雪人玩得這樣開心呢？

這一句話在哪個自然段？你能把這段讀讀嗎？

在紅紅的太陽這一段里，你覺得哪個詞語是最美的？

下面，我們來個男女同學比賽讀吧。看看是男同學給老師帶來的溫暖比較多，還是女同學帶給老師的溫暖最多。

誰能把這段背下來呢？

（3）春天

你讀得真好，讀出了春天的美麗！

（出示課件圖片）你們看，這是一個什麼樣的春天？你能用和春天有關的詞語來說嗎？

啊，春天真是一個多彩的季節，是什麼太陽為春天帶來了彩色？

我們班有許多畫畫的小能手，誰能告訴老師，彩色包括哪些顏色呢？

彩色的太陽為我們帶來了五彩繽紛的春天，讓我們一起走進春天，一起朗誦最後一個自然段吧！

5、接力朗讀全文。

多棒的小畫家，多美的想法啊！下面，我們來到畫展前，每個大組的小朋友在你們小組長的帶領下，把課文接力讀一讀。