⑴ 請教師就信息技術與本學科整合提交一份教學設計
教學目標
1．使學生理解並掌握三垂線定理及其三垂線定理的逆定理；
2．通過對三垂線定理的探求過程，進一步滲透立體幾何證明中的轉化思想．具體體現在線線與線面垂直的辯證關繫上；
3．能初步掌握三垂線定理與三垂線定理逆定理的應用．注意培養學生對變異形式下三垂線定理的應用能力．進一步提高學生的空間想像能力．
教學重點和難點
1．三垂線定理的引入與證明，在教學過程中發展學生的探索能力；
2．變異位置下三垂線定理的應用．
教學設計過程
師：請同學回憶空間中的兩條直線具有什麼樣的位置關系？
（思維從問題開始，點明這節課是研究空間兩直線位置關系的繼續）
生：相交、平行或異面．
師：對．我們可把上述三種情況表述為
其中空間兩條直線平行，這種特殊位置關系我們已經研究過了．兩條直線相交與異面的另一特殊位置關系——空間兩直線互相垂直，值得作深入的研究．而相交兩直線的垂直問題，我們已經在平面幾何中作過系統的研究，現在我們重點研究異面直線互相垂直的情況．
（進一步點明研究空間直線和直線的垂直問題）
我們的問題是：如何判定兩條異面直線的垂直位置關系呢？
生：根據兩條異面直線互相垂直的定義來判定．即如果兩條異面直線所成的角為90°，則稱這兩條異面直線互相垂直．
師：回答得很好．實際上是根據兩條異面直線所成的角為直角來判定的．這是由兩條異面直線垂直的定義來判定，即定義法．但這樣歸結為定義判定往往在操作上不是很簡便，在今後的證明中運用也不太方便，能不能換一個角度考慮呢？有沒有判定兩條異面直線垂直的比較簡便的方法呢？
（進一步調動學生思維，拋開定義去探求新的判定方法）
生：可利用直線和平面垂直的性質定理來判定．即如果一條直線垂直於一個平面，那麼它就和這個平面內的任何一條直線垂直，而平面內存在無數多條直線與該垂線異面，這樣就可以判定了．
師：很好！同學們已經掌握了證明線線垂直的基本思維方法．要證線線垂直，只需證線面垂直．
（為三垂線定理的證明埋下伏筆！）
如圖1，若l⊥α，a α，則l⊥a．
但這里l⊥α，情況太特殊了，如果l與a斜交呢？即l為平面α的斜線，能不能判定平面內的直線a與直線l垂直呢？
畫出圖2，a α，l∩α＝O，（l α）．這時你又如何判定a與l是否垂直呢？
（提出問題，請學生思考）
師：進一步啟發（分析圖2）根據線面垂直的定義，我們知道
如果直線a能垂直於過直線l的一個平面，那麼a⊥l．
於是，新問題是：如何找出這樣一個平面——過l且與a垂直的平面呢？我們知道，滿足條件的這樣一個平面必須有兩條相交直線（l當然不在其內）都與直線a垂直，能不能先解決一部分，即先作出一條與l相交的直線又與a垂直呢？
（啟而不發，由學生思考）
生：過l上一點P（異於點O），作PA⊥α於A，則由線面垂直的性質有a⊥PA．
師：很好！在圖3中，作出PA⊥α於A（此時不連結AO），並板書
由PA∩PO＝P，確定平面PAO，要使a⊥l，只需a⊥平面PAO．故只要有平面PAO內的另一條直線與a垂直就行了！而平面PAO內的哪一條線用起來最方便呢？
板書上述思路
生：老師您應畫出AO．
師：對！提得很好！兩個平面相交要畫出交線（用紅筆作出直線AO．（如圖4）
生：顯然應填寫a⊥AO．
（水到渠成，這就是本課的核心所在）
師：非常好．這已經是一個完美的思維近路了．
師：我們共同探求到一條重要定理．請試敘述這條定理，可按思維通路的脈絡，用自己的語言表述．
生：一條直線如果和這個平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那麼它也和這條斜線垂直．
師：對嗎？請同學看是否正確？
生：不對，首先應刻畫「在平面內」的一條直線．
師：對！這非常重要（板書三垂線定理）．試分析定理中的關鍵詞語，並用符號語言表述．
如圖4，PA⊥α於A，PO∩α＝O，AO是PO在平面α上的射影．a α，若a⊥AO，則a⊥PO．
請寫出條件和結論．（板書）
已知：PA⊥α於A，PO∩α＝O，（這里已隱含AO為斜線PO在平面α上的射影）a α，a⊥AO．
求證：a⊥PO．
（請學生完成證明過程．事實上通過前面的探求過程等於已把這條定理證明了．只要請學生到黑板板演，並訂正即可）
證明：
師：你能給這條定理起個名字嗎？
生甲：我從條件中發現有兩個垂直關系．我給他起名叫「兩垂線定理」．
（生鬨笑）
師：好！如果是你第一個發現這條定理的，可能今天就叫兩垂線定理了．結論中還有一個重要垂直呢？
生乙：最好叫三垂線定理吧！
師：好！這就是立體幾何中重要的三垂線定理．它是證明空間線線垂直的重要定理．
兩位同學總結了這三個垂直，哪個垂直是關鍵呢？顯然平面α的垂線PA是關鍵！我們如何記憶這條定理呢？
生甲：平面內一直線只要與射影垂直，則與斜線垂直．
生乙：我記憶為先有平面內垂直，再轉化到空間的垂直關系．
師：很好！兩位同學的記憶方法各有千秋，可按自己的習慣給予記憶．實際上兩位同學的本質是一樣的，還應強調PA⊥α於A的前提條件和a α內的關鍵詞語．
要深刻理解該定理的證明思路，證明中主要體現了什麼數學思想？
生：轉化的思想，即要證線線垂直，只要轉化為證線面垂直，就可以了．
師：請同學探求一下平面內的直線a就這一條嗎？
生：不止一條，因為在平面α內，只要與a平行的直線，就一定和射影垂直，則它必定和斜線垂直，這樣的直線是一組平行直線．
師：演示一組抽拉投影片．如圖5，只需將動片（含直線a的抽拉片）左、右抽動，即可顯示這一組平行直線．當且僅當a通過O點時a與PO是共面垂直，而其餘的都是異面垂直關系．
（圖中框片1為固定不動，片2可以抽拉，a畫在2上，左、右抽拉可顯示a的運動過程為一組平行直線）
師：你能構造三垂線定理的逆命題嗎？判斷它是真命題嗎？並證明．
（前面在三垂線定理的探求過程中，已把它的大前提、小前提及結論分析清楚，故在這里學生可比較順利地構造出它的逆命題）
生：只要把三垂線定理中的小前提a⊥AO，與結論中的a⊥PO互換一下就可以了．
（師把板書中的條件a⊥AO與結論a⊥OP互換）
是真命題嗎？
生：是！與三垂線定理的證明思路一樣．
例1 如圖6，PA垂直於以AB為直徑的圓O平面，C為圓O上任一點（異於A，B）．試判斷圖中共有幾個直角三角形，並說明理由．
（這是立體幾何中一個重要圖形．既有線面垂直問題，又有線線垂直，既有三垂線定理的應用，又有平面幾何知識的運用）
生甲：兩個．分別是Rt△PAC，Rt△PAB．
生乙：三個．還應有Rt△PCB．
師：誰是直角？理由是什麼．
生乙：∠PCB，由三垂線定理可證．
師：你能敘述一下嗎？根據三垂線定理的操作程序敘述清楚．
生乙：因為PA⊥⊙O平面，PC∩⊙O面＝C，因為∠ACB＝90°，即BC⊥AC，所以BC⊥PC．
師：生乙證明中，什麼地方還應再強調一下．
生丙：BC 平面⊙O．
師：除這三個直角三角形外，還有嗎？
生：還應有一個Rt△ABC，因為直徑上的圓周角為直角．
師：好！這樣才全面認識了這個空間圖形．事實上圖形P-ABC是一個三棱錐．原來三棱錐的四個面可以都是直角三角形，請同學思考：你能再構造一個三棱錐，使它的四個面全是直角三角形嗎？（課下繼續思考）
師：通過例1，作出判斷的關鍵是什麼？
生：平面的垂線PA是關鍵，有它就能保證前三個Rt△．
例2 如圖7，PA⊥矩形ABCD所在的平面，且AB＝3，AD＝4，PA＝3，求點P到CD，AB和BD的距離．
（此例的關鍵是用三垂線定理．作出它們的距離，再化歸為解Rt△的問題．可能有如下典型錯誤）
1．學生往往還是應用直角三角板，用平面幾何方法過P作PH⊥CD於H，使∠PHC＝90°，如圖8．通過此例進一步說明用概念指導作圖的重要性．進一步闡述空間圖形中保平行不保角的規律，經啟發學生可發現只要連結PD，由三垂線定理可保證PD⊥CD於D，於是PD就是點P到直線CD的距離．
2．連結BD，AC，令AC∩BD＝O，連結PO，則PO是P到BD的距離．這里誤認為ABCD為正方形了！
對第三個問題的分析，可說明既可利用三垂線定理構造點P到BD的距離．又可先作出距離PH．如圖9，再用三垂線定理的逆定理證明AH⊥BD．再通過解Rt△ABD，求出斜邊上的高AH，最後可解PH．
師：請給出完美的簡答．
生：如圖10，連結PB．
因為PA⊥平面ABCD，AB⊥BC，且BC 平面ABCD
所以PB⊥BC，於是PB為點P到直線BC的距離．
同理，連結PD，則PD為點P到直線CD的距離，解出PD＝5，即點P到CD的距離為5；
在平面內過A作AH⊥BD於H，連PH．由三垂線定理有PH⊥BD，所以PH為點P到直線BD的距離．在Rt△ABD中，有AH＝
（通過此例進一步闡述解立體幾何計算題，離不開必要的證明．解題的操作程序一般是：一找、二作、三證、四指、五計算，注意解題規范化的訓練）
例3 如圖11，正方體ABCD-A1B1C1D1中，下列各對直線是否垂直，為什麼？
（1）D1B與AC；
（2）D1B與A1C1；
（3）D1B與AB1；
（4）D1B與B1C．
（通過例3，培養學生能在變異形式下應用三垂線定理的能力）
生甲：（1）D1B⊥AC，連結BD，因為正方體AC1，所以AC⊥BD，AC 平面ABCD．D1D⊥平面ABCD．由三垂線定理，有AC⊥BD1．
生乙：（2）D1B與A1C1垂直，因為正方體AC1，所以A1C1‖AC，因為D1B⊥AC，所以D1B⊥A1C1．
師：好！還有不同的證法嗎？
生丙：可用三垂線定理證明，只要連結D1B1即可．因為BB1⊥平面A1B1C1D1，且A1C1⊥B1D1，由三垂線定理，有A1C1⊥BD1．
師：好！兩位同學從不同角度都能判定D1B⊥A1C1．
生丙同學能在變異形式下應用三垂線定理，這種能力我們要有意識地進行培養和訓練．
師：D1B和AB1的位置關系呢？
生丁：還是垂直位置關系，這里D1A1⊥平面ABB1A1，連A1B，則由三垂線定理可證D1B和AB1垂直．
師：很好！這里基礎平面是ABB1A1，而面的垂線是D1A1，A1B是D1B在平面ABB1A1上的射影．於是構造出應用三垂線定理的條件，使問題得到解決．
那麼D1B與B1C呢？
生：當然還垂直了！依據的還是三垂線定理，這里基礎平面是BCC1B1，面的垂線是D1C1．
師：通過一組投影片，演示變異形式下三垂線定理的應用．（以正方體為載體）
（1）如圖12，換一個角度看問題．試判斷正方體對角線A1C和面對角線BD的位置關系．
顯然A1A⊥平面ABCD，A1C∩平面ABCD於C，則AC為A1C在平面ABCD上的射影，又BD⊥AC，所以BD⊥A1C．（三垂線定理）
（2）如圖13，試判斷正方體對角線B1D與面對角線AD1的位置關系．
演示投影片，將正方體中局部旋轉成圖12下部分，於是問題就化歸為（1）的問題結論．最後再覆蓋上含輔助線與字母的圖形，如圖14，即化歸為三垂線定理的常規圖形．
對變異形式下三垂線定理的應用，是立體幾何中一個重要能力要求．
例4 有一方木料，右側面上有一點M，要經過點M在右側面畫一條直線和AM的連線垂直，應該怎樣畫．（如圖15）
（在前三個例題的基礎上，例4可較順利地得到解決）
生：連結BM，AM，因為AB⊥平面BCC1B1，所以BM為AM在平面BCC1B1上的射影．因此只需在平面BCC1B1上，過點M作BM的垂線EF即可，其理論依據是三垂線定理．
課堂教學小結
這節課我們通過對「平面內是否存在與平面的斜線垂直的直線」問題的探討．具體方法是把問題轉化為「平面內的直線與平面的斜線在平面上唯一的直線——射影」的位置關系的研究，而得出三垂線定理．這充分體現了研究立體幾何的基本思想方法——降維轉化的思想方法，將空間問題轉化為平面問題來解決．
對三垂線定理本質的理解有如下四點：
（1）從證明思路看
a⊥AO
a⊥平面AOP
a⊥PO
（2）三垂線定理及其逆定理是空間兩條直線垂直的判定定理．對證明線線垂直問題有著廣泛的應用．
（3）對「三垂線」的解釋
定理中涉及到五個空間元素（一面和四線）：平面α，α的垂線PA，α的斜線PO，PO在α上的射影AO及平面α內的直線a．其中「三垂線」的解釋是多樣的．如：
也可理解為
後一種理解，本質上是應用三垂線定理的思維程序與操作程序．「一面四線」中面的垂線是關鍵，運用三垂線定理解題時，首先要確定平面α，再抓住面的垂線PA，其他直線即相應產生，即可在各種變式情況下分清各元素的關系．
（4）若研究了命題的充要條件，又可小結為：「平面內直線與平面的斜線垂直的充要條件是平面內的直線垂直於斜線的射影．」
⑵ 小學信息技術與語文課程整合說課稿、教學設計、課件最好是同一課的
（）可以先復習萬以內數的寫法，再引出億以內數的寫法。
（2）試寫一些數後，可組織學生討論怎麼寫含有兩級的數，教師集中討論意見，歸納出：先寫個級，再寫萬級，哪一位上一個單位也沒有，就寫0佔位。
（3）教學時，也可從整萬的數引入，讓學生體會、理解寫數的規則。
4．關於練習一中一些習題的說明和教學建議。
第1～5題是配合「億以內數的讀法」的練習題。
第1題讓學生做數位順序表，通過讓學生自己嘗試製作，加深學生對數位排列順序和數級劃分的認識。
第2題安排了四組讀數練習，每組都是兩個數對比出現。通過練習使學生體會：同樣的數字放在個級和萬級的讀法不同，這也為後面學習把大數改寫成用「萬」作單位的數作了鋪墊。
第3題呈現了一個情境：小組同學交流不同的讀數方法，探索比較方便的讀法，體現了由學生自主選擇合適的讀數方法。
第4題呈現三幅北京景觀的圖片，讓學生正確地讀出圖下的數，進一步加深對億以內數讀法的理解，提高讀數的能力。
第6～9題是配合「億以內數的寫法」的練習題。
第7題的寫數，沒有數位表來支撐，讓學生直接寫出。
第8題呈現一組有關生物、地理、交通等方面知識的圖片，由學生寫出其中的數，素材具有知識性和時代感。
第9題是根據數的組成寫數，訓練學生對數的組成的理解和正確寫數的能力。
第10～16題是配合億以內數的讀寫的鞏固練習。
第10題呈現了一個讀、寫數的實踐活動，讓學生在活動中認識大數。既可使學生感到有趣，也為教師組織合作學習提供了素材。
第11題呈現一組圖片，讓學生讀、寫其中的數。圖片的內容可使學生了解有關知識，擴大視野。
第13題是調查並收集大數信息的題目，培養學生收集數學信息的素養。
第15題是判斷題，通過呈現的4個數據讓學生說出是否合理，不僅了解了學生對知識的理解水平，培養了學生對大數的感覺，而且訓練了學生分析判斷的能力。
第16題是讀、寫數的綜合練習，難度比較大，但寫數的要求以玩游戲的形式呈現，適合兒童年齡特點。
⑶ 如何利用現代信息技術整合到本學科的教學設計
首先要解開對學生復的束縛，讓學生真制正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生內部需要。教師在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，盡量滿足不同層次學生的需求，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。設置的作業也應該具有不同層次，體現課程的選擇性，適應滿足不同層次學生的需要，讓學生成為學習的主人，享受學習的趣味性。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境時，學生的學習過程是充滿激情的。
⑷ 如何運用信息技術提高小學數學課堂的教學設計
如何運用信息技術提高小學數學課堂的教學設計
在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法：
一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的有效運用，給小學數學課堂教學插上了翅膀。
1、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如教學「長方體和正方體的特徵」 時，先在屏幕上用動畫顯示一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。
2、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果
在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在教學中簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象復雜為形象簡單。有利於學生對知識的優化和鞏固。
1、在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。
2、信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，同時利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。
3、利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，由易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，又長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量
自從新課標實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，可利用電腦的Excel功能，設計簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。
在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。
四、運用現代信息技術手段讓生活走進課堂
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，教學五年級 「數學活動課」一節時，播放師生游「三星堆博物館」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張20元，學生票每張8元，30人以上可以購買團體票，團體票每張5元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，能有效提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果，促進素質教育的深入實施。