Ⅰ 小學四年級下冊語文教材的總目標雙基目標是什麼
http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/jiaocai/xy4x/201008/t20100823_706228.htm小學語文人民教育出版社課程教材研究所發布。也可看下面參考資料網址。
Ⅱ 小學語文情感與態度維度包括哪些
語文課程標准說：「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。」請你對照這三個維度，分析語文課程的10點「總目標」。
答：語文新課程的總目標是全面提高學生的語文素養，就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。現就這三個維度分析語文課程的10點「總目標」
一、認識和能力
《課標》將中小學語文課程的工具性目標指向學生的語言能力——「使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。這就離不開語言實踐，其基本方式也就是聽、說、讀、寫，包括多交際、多讀書、讀好書和多進行寫作實踐。這種實踐，不限於學校、課堂和書本。
「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。對待語文課程知識的教學，在過去我們只要求學生讀考試文段、做與考試有關的基本練習，把語文實踐理解成純粹的考試、檢測，嚴重忽視了語文學習的本體需要。而從三維角度出發的新課程，如第七條：「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」、「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」
除知識練習外更注重的強調積累與語感的培養、個性發展等。同時，閱讀方法的運用、從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。課標第六條「學會漢語拼音。能說普通話」第七條「能初步理解、鑒賞文學作品」、「學會運用多種閱讀方法」和「能藉助工具書閱讀淺易文言文、」第十條「學會使用常用的語文工具書。初步具備收集和處理信息的能力」，課程目標提出了「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」
。知識與能力的維度
二、過程和方法
「過程與方法」突出的是讓學生「學會學習」，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。這一目標維度從現代課程觀出發，認為課程不再是學科的總和，而是「體驗課程」，是教師和學生共同提出並形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發展起到很重要的作用。
課程標准強調在實踐中學習，總目標第九條：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」指出了能主動進行自主、合作、探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文。「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。例如探究性學習，要讓學生在學習的過程中獨立地發現問題，探索解決問題的方法，獲得自主發展。所以三維下的語文實踐是改變過去重知識傳授和被動接受的傾向，讓學生在新的學習方法中成為語文學習的主體，親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。
三、情感態度和價值觀
「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染。語文學科的學習內容主要是表達情感、態度、價值觀的各類文章。因而對語文課程教學對三維目標提出更高要求。下面分三個方面對課程目標的情感態度和價值觀進行分析說明。
（1）情感態度。語文課程總目標2－3條是對情感態度的具體要求。第二條「認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。」和第三條「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信新和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。」涵蓋傳統的思想教育的精華，以及現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。
（2）價值觀。語文學科人文內涵十分豐富，它對一個人的精神領域的影響是深廣的。所以既要重視語文學科對學生在文學，情感諸方面的熏陶和感染作用，又要在語文教學中重視語文學科對學生價值觀的導向作用。課程總目標第一條「在語文學習過程中，培養愛國注意感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和社審美情趣。」第四條「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。」總結以上兩點，可以得出，要學語文，更要學做人，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。
（3）「情感態度與價值觀」在語文課程中的統一。語文教學應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。語文學習是極具個性化的，對閱讀材料的理解往往是多元的。常言道：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。老師要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，也要鼓勵並引導學生全方位的去體驗文本中的感情，並說出寫出讀後感，而不應該以文本煩瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。語文學科是人文性很強的學科，大多數文章都包含濃厚的感情色彩。因此，閱讀教學中讓學生在經歷和實踐中感受體驗文中的蘊含的感情，形成一定的態度和正確的價值取向。
Ⅲ 小學語文課程標準的總目標是什麼
小學語文課程標準的總目標：
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
Ⅳ 小學語文閱讀教學的總目標
小學語文閱讀教學目標芻議 一、引子在福建省小學新課程改革聚焦課堂教學研討會上，來自不同學校的三位青年教師執教同一篇教材《九色鹿》的同一個課時（第二課時）。三位教師素質都很好，駕馭課堂的能力也很強，課堂教學生動活潑，教學設計獨具匠心、各顯特色，但看他們的設計說明，卻發現同一篇教材同一個課時，三者制訂的教學目標卻截然不同。第一位老師確立的教學目標是：「精讀重點片段，認清調達背信棄義的丑惡嘴臉，憤怒譴責調達、國王的卑鄙行徑，明白做人要善良守信。」這里將國王的形象混同於卑鄙無恥的調達，顯然是不恰當的。第二位老師制訂的教學目標有三：「一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。二是學會本課生字新詞。三是理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。」這顯然是兩個課時的總目標，不是第二課時的課堂教學目標。而第三位老師的教學目標：「一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法。」這又成了教學組織形式和教學策略了。二、現狀分析教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，怎麼可能在同一篇教材同一個課時中出現大相徑庭的教學目標呢？而且，對於提示教學目標的課後練習「用『只好』、『竟然』造句」三位老師都沒有提及，這三節課都是經過精心准備的、甚至後面有高人指導的課，尚且如此。那麼放眼我們的常態語文教學又當如何呢？這就不能不引起我們對「如何確立和陳述教學目標」進行認真的思考。事實上，教學目標過於籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《語文課程標准》的頒布，已經明確制訂出語文教學總目標和各學段階段目標，它有助於教師明確學生「學什麼」和檢驗學生「學」得怎麼樣，明確學生「怎麼學」和教師「怎麼教」的問題。但是問題就在於，長期以來，我們常常一隻眼睛看過程與方法精彩紛呈，一隻眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響並制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。三、應對策略那麼應該如何確立和陳述教學目標呢？我認為:語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使語文教學達到事半功倍的效果。1、教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的指向是全體學生通過學習後所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如，《九色鹿》一課的教學目標可以這樣陳述：「會用『只好』和『竟然』造句。」「能復述課文內容。」至於「指導」、「培養」、「啟發」之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。2、教學目標的陳述必須明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如說《九色鹿》第一課時的教學目標說「通過初讀，整體感知課文內容」不如說「通過初讀，能用自己的話敘述課文主要內容」，說「掌握本課生字新詞」不如說「會讀會寫生字新詞，能聯繫上下文或通過查詞典說出詞語的意思。」後者所用詞語是可觀察可檢測的，如「敘述」、「會讀」、「會寫」、「說出」等。而前者所用的詞語「感知」、「掌握」則是模糊、不易操作和檢測的。3、教學目標要體現「三維」融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出「知識與技能目標有哪些」、「情感態度目標有哪些」。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《九色鹿》一課的主目標就是「抓住調達前後行為態度變化的句子，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，明白做人要守信用的道理。」4、教學目標必須立足學情，體現學段目標。例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」提出了「理解詞意」、「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」逐步提出了「推想詞意」、「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼於學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」、「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。當然，准確制訂教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。
Ⅳ 小學語文說教材一般要從哪幾方面說起如總目標和階段目標分別怎麼說，還有哪些內容是自己可以發揮的
這些可以在參考書中得到，但是教學的技能目標培養還要靠自己結合本學科，本教材，本單元，本科時酌情編寫。說教材，要說明教學內容教材單元簡析，本科教學目標，技能訓練目標，教學重難點，教學准備。