小學語文教師考核鑒定

『壹』 百分制的優秀良好合格分別是多少分啊快快快

5個等級的情況:90分以上算優秀，80分以上算良好，70分以上算中，60分以上算及格，以下算不及格。

(1)小學語文教師考核鑒定擴展閱讀

百分制就是指滿分為100分的考試，小學一般都採用百分制。2013年8月22日，教育部公布了《小學生減負十條規定》的徵求意見稿，其中包括全面取消百分制規定。

2013年8月22日，教育部公布了《小學生減負十條規定》的徵求意見稿，其中，不留書面家庭作業，一到三年級不舉行任何形式的統一考試，全面取消百分制等規定格外吸引人的眼球，甚至有媒體把這十項規定的徵求意見戲稱"十項軍規"。

全面取消百分制、不留書面家庭作業。一個是從評價體繫上的減負，另一個則是拿實際負擔開刀。按理說，這兩條最新出台的小學生減負規定都很"實"，但看到新規後，不少家長卻還是覺得有點"虛"。這種"虛"，更多的來自他們對於"升學壓力"的清醒認識。

國家教育發展研究中心基礎教育研究室主任汪明:要有一些治本措施，減少課程內容、降低教程難度、開展綜合評價，真正要能夠取得比較好的效果還需要從整個我們制度改革當中尋找一條出路，第一就是我們中小學校教育質量的評價，還有一個就是我們的考試招生制度。

『貳』 教師編制考試有哪些條件要求

每個地區的教師考編招考條件都不盡相同，請各位考生能夠以官方發布的實際信息為准：

根據教師招聘考試公告：

(一)具有中華人民共和國國籍;

(二)熱愛教育事業，具有良好的職業道德。遵紀守法，無不良行為記錄;

(三)具有相應的教師資格證書(含已具備教師資格認定條件且參加2017年春季教師資格認定在2017年7月底前可取得教師資格證書或證書編號的人員);

(四)身心健康，能適應崗位要求;

(五)符合招聘崗位所需的其他資格條件。

其中涉及「年齡條件」的，如「25周歲以下」為「1991年4月30日以後出生」(其他涉及年齡計算的依此類推);工作(或教學)經歷要求，截止時間為2017年7月31日。因工作單位變化而中斷時間的可以累計。在校學生在讀期間參加勤工儉學、實習等不視為工作(或教學)經歷。

有下列情形之一的人員，不得報考：

(一)不符合招聘崗位條件要求的人員;

(二)在讀的全日制普通高校非應屆畢業生;

(三)現役軍人;

(四)經政府教育部門、人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員；

(五)曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處於刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員;

(六)法律規定不得參加報考或聘用為事業單位工作人員的其他情形人員。

(2)小學語文教師考核鑒定擴展閱讀：

師范專業可以報考教師招聘的編制。非師范類學生要取得教師資格，2012年開始全國統考，筆試必須通過教育知識與能力和綜合素質，中學的還要多加一門專業知識的考試。需准備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目。具體報名時間，可以咨詢當地教育部門。

註：根據各地方教育部門和人事部門的招考要求。如戶籍要求、學

歷要求和考試要求等。拿美術考試為例：

第一關：網上或現場報名，審核材料。

第二關：筆試，1：4的比例考試，但是每科只錄取考試人數的四分之一，也就是，如果美術招4個老師，就必須有16人考試，也只錄取前4名，但是通常都是50，60多人考試。

第三關：面試，一般是在繼教中心或某個學校，隨機抽題目，考你的應變能力。錄取一半。

第四關：學校試講，才藝展示。這關通常都是2選1了。最後還有體檢，如果都合格，你就過了。

在編教師擁有的編制為事業編，即在編老師為事業單位工作人員。非在編教師即為臨聘人員或者稱作合同工。教師作為事業單位工作人員，入職後按照相關規定，簽訂合同期一般為五年（實際操作中，一般只簽訂一次合同）並按照相關規定，享受事業單位工作待遇，但我們說的合同工一般指臨聘人員。非在編老師，一般稱作代課老師。

教師有無編制的區別主要體現在以下幾個方面：

1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。

2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，即你只屬於某一學校臨聘人員（俗稱代課老師），往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。

退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。在私立學校中，因學校按照相關法律規定必須幫其工作人員繳交社保，所以退休後一般享受社保待遇。在公辦學校中的臨聘人員，因為財政困難等原因，一般不幫其繳交社保或者只繳交部分如工傷保險。

『叄』 教師資格證考試內容是什麼

教師資格考試分為省考和統考。目前，全國除新疆、西藏、內蒙古三個自治回區外，其他答28省、直轄市、自治區均已加入全國統一中小學教師資格考試。
省考：教師資格考試主要考教育學和心理學課程。凡已有或准備取得大專以上學歷的考生都可以報名參加考試。具體考試內容以當地教育行政部門或者受委託的高等學校的有關規定為准。
統考：教師資格考試包括筆試和面試。其中筆試包括有綜合素質，教育知識與能力，學科知識與能力；面試主要考教育教學實踐能力。
初級中學、高級中學的「學科知識與教學能力」筆試科目包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德(政治)、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、歷史與社會、科學、心理健康教育、通用技術等17個學科。
申請中職文化課教師資格的人員參加高級中學教師資格考試的各科筆試。
申請中職專業課及中職實習指導教師資格的人員參加中學教師的「綜合素質」和「教育知識與能力」兩科筆試，「學科知識與教學能力」科目納入面試環節考查。

『肆』 小學語文新課標對教學過程有哪些評價方案

1個體差異評價：是指把評價對象中的各個元素的過去和現在相比較，或者一個元素的若干個側面相互比較。
2、絕對評價：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標准，並運用這個標准去評價每一個對象。
3、課堂即時評價：是指在課堂教育教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。
4、作業評價：通過作業的設計、布置、批改、反饋等多個流程對學生進行評價，是師生對話的重要平台，也是形成性評價的主渠道。
5、教師自我反思：是教師主體對自我既往教育教學實踐的重新審視，對其合理性，成敗得失進行判斷與思考。
6、形成性評價：在某項活動的過程中進行的評價。它具有「重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋」的特點。
7、考試評價：考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結果，考察學生的發展狀況。
8、多元評價根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，採用多元的評價標准、多樣化的評價方式或渠道，注重發現並發展個體多方面的潛能。
9、教育評價：教育評價是根據教育目標及其有關標准，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，並據此調整、改進教育活動的過程。
10、教育教學評價：即是根據課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教育教學信息，對學科教育教學活動以及成果，給予價值判斷並以求改進的過程。
11、診斷性評價：在某項教育教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行「摸底」，也稱預測。
12、個性化考試：對學生實施因人而異的多層評價策略，針對學生的個性差異，水平差異所作的考試評價。
13、量化評價與質性評價：量化評價 從「量」的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。質性評價 從「質」的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。
14、發展性學生評價：依據新課程培養的目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析、及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現對象「增值」的目的。
15、終結性評價：又稱事後評價，一般在教育教學活動告一段落時進行，目的是檢測教育教學活動的最終結果，是否達到了教育教學目標。
16、成長記錄袋評價：根據教育教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中付出的努力與進步，並通過學生的自我反思極力學生取得更高的成就。
17、他者評價與自我評價：他者評價：外者對被評價者的評價。自我評價：被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。
18、預設與生成:預設：是課前對教育教學目標、教育教學內容、教育教學過程、教育教學方法等的預先設計，是老師事先准備好的教育教學方案。生成：是指在具體教育教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適度調整，以及在教育教學中由於教師的教育教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
19、發展性教師評價：依據一定的發展目標和發展價值觀，主要採用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。
20、獎懲性教師評價：以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。
21、相對評價：在被評價對象的群體中建立基本標准（如平均分），然後將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優劣。
22、合作性考試：它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目，然後對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價。
23、過程評價與結果評價。過程評價 主要是關心和檢查用於達到目標的方法和手段如何。它往往與教育教學過程融為一體，評價的著眼點不在於學習什麼或學會了什麼，而是怎樣學習。結果評價 關心和檢查計劃實施後的結果。通常藉助已有的文字、材料、試卷等，標准明確，可變因素不多，評價的結果較為客觀。
24、開放式考試：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引導下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談、答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試。

『伍』 考教師資格證有什麼要求

要求：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的。

根據《中華人民共和國教師法》第十條 國家實行教師資格制度。

中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

第十一條 取得教師資格應當具備的相應學歷是：

（一） 取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（二） 取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（三） 取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

（四） 取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；

（五） 取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；

（六） 取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。

(5)小學語文教師考核鑒定擴展閱讀：

教師法明確規定，學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。由學校或者其他教育機構與教師簽訂聘用合同的制度，只有簽訂了聘用合同，取得教師資格的公民才能夠從事教育教學活動，相關教師的權利義務才變為現實的權利義務。

推行教師聘任制對建立一支合格穩定的教師隊伍，提高學校辦學的自主性，調動廣大教師教書育人的積極性，提高教師的社會地位和待遇，提高教育和教學質量以及推動學校內部管理體制改革，促進教師合理流動，增強教師隊伍活力，具有重要意義。

優點：

第一、教師聘任制的好處是可以提高教師的責任感，並淘汰不具備任教能力的庸才。

第二、可以充分利用社會人力資源，減少人力資源的浪費。

第三、打破傳統教師任用制度，增進各地區教學經驗的傳播。

第四、增加就業崗位。

缺點：

教師聘任制的缺點是，由於當前考核標准不健全，尤其在初中和高中，往往以升學率作為標准，加重了學生負擔，對素質教育產生了一定的不利影響。