1. 小學語文教師怎樣創建自己的魅力課堂
《語文課程標准》明確指出：「語文課程應該是開放而富有活力的。」所以，語文教學中要讓語文課「流動」起來，「活」起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。所以，在新課程改革的今天，小學語文的魅力課堂，應該為學生展示了一個情感的課堂，開放的課堂，感悟的課堂，讓我們的課堂成為學生成長的沃土。
一、深情的讀
首先教師運用聲情並茂的教學口語及豐富的體態、手勢、表情、眼神等態勢語言充分調動學生情感，引導學生與作者同悲同喜，進入作品意境。對於抒情性較強的課文，我總是首先范讀，這樣有利於培養學生的語感、人格，形象思維和對美的感受力。比如我在教學《海燕》這篇課文時就是通過聲情並茂的朗讀讓學生去感受海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望。讓學生去感受詩情、詩味、詩理。
其次教師不僅自己范讀還要通過繪聲繪色的朗讀，尤其是通過重音、停頓、語氣、語調、節奏的變化處理，通過文字表象，揣摩到作者心中的畫面。比如我在教學朱自清《春》時，引導學生朗讀「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的……」通過指導，讓學生通過反復地讀，領悟到「偷偷地」「鑽」用擬人的手法表現了小草機靈可愛和不屈不撓積極向上的性格；「嫩嫩」「綠綠」從觸覺和視覺上給人清新悅目的感受。強化朗讀訓練，可以品味文章升華語感加深學生對文章的理解。通過深情地朗讀，披文入情，神遊其中、增進理解，把自己帶進課文的情境中去體味，可以毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。
二、靈活的用
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。通過聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激激發學生的學習興趣和求知慾。調動他們學習的積極性，實施審美教育，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態。可是現在不少人上課過度依賴多媒體而不注意文本內涵的挖掘，我在課堂上靈活運用多媒體，讓多媒體成為課堂的助手，成為開啟學生智慧的金鑰匙。對於說明文的教學我讓多媒體成為釋疑激趣的好助手。我在上《沙漠里的奇怪現象》這一文時把「魔鬼的海」「海市蜃樓」「鳴沙」現象通過圖片音樂生動形象地展示給學生，讓學生一邊欣賞那「碧藍的清水」，「蔚藍的天空」聽著「轟隆的鳴沙巨響」從而如同身臨其境般感受到沙漠的奇怪現象，幫助學生對文本的解讀，從而水到渠成地釋疑解惑，明白奇怪現象的成因，從而把握教材的內涵。
古詩詞韻律意境感很強，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此在古詩詞教學中我不再單純的向學生呈現文字，而是製作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以詩境、詩情，相通的背景音樂。這時的古詩詞不只是文字而是從視覺、聽覺上同時作用於學生大腦的一個立體化的事物。這樣一來詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化。這樣的教學就獲得事半功倍的效果。
靈活運用多媒體，可以打破四十五分鍾的時空限制，縱貫古今，加快信息速度，加大信息含量，大大提高課堂效率，調動了學生學習的積極性。
三、「潛泳」課本
東坡先生詩雲「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」這兩句詩是說，如果只能深入其中，就難以識得廬山真面目了。然而，許多事情往往只有首先深入其中，才能高出其表。只有「身入」課本之中，把握了教材的特點和精髓，課本內容瞭然於胸，才有起碼的基礎和教學的主動權。新課改下對吃透課本內容，提出了新的要求和高度。面對這些新的變化，要吃透課本，教師是需要學習先進的教育思想，需要學識，需要智慧的。
而在此指導下教師和學生則需要從以前的死背課文，升級為「潛泳」課本。要入得深，還要入得穩，入得有技巧。需要教師在教育中不斷進取，不斷完善自己。首先要加強交流，不斷充實和完善知識結構，加速知識創新。同時，還應善於吸收最先進的科技成果和教學經驗，竭盡全力地挖掘自己的學習潛能，邊教邊學，來充實自己的知識，更新知識結構，促進知識創新。其次，要有勇於開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能。
四、把人家的語言變成自己的語言
在教學《廬山的雲霧》第三自然段時，以多個比喻句展現了廬山雲霧的瞬息萬變。在指導朗讀時，教師先啟發學生想一想：「廬山的雲霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄盪的一縷縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想像的翅膀，廬山的雲霧還會變成什麼？」有的學生回答：「會變成機器人。」有的答道：「會變成大恐龍。」？在學生回答之後，教師接著用一段描述語講一步拓寬學生的想像。「？是啊，廬山的雲霧就是這樣千姿百態，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們願意通過朗讀來體會廬山雲霧的千姿百態嗎？」學生們紛紛躍躍欲試，讀得有滋百味，興趣盎然。我們彷彿看到一朵朵一片片千姿百態瞬息萬變的雲。
作為一名語文教師，最大的希望是語文能帶給學生美的享受，情的體驗，能夠引導學生到無限廣闊的空間去遨遊，去飛翔。當然語文教學方法有很多很多，這些嘗試僅僅是滄海一粟罷了，在此談談自己的一點體會，只希望語文成為每一個孩子的知心朋友，精神家園，只希望領著孩子們一路歌來一路笑，徜徉在語文的廣闊天地里。
2. 小學語文本體內容創新教學設計的課題
一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。
3. 怎樣創新小學語文教學方法
語文是一門重要的人文社會科學，它不僅是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷，更是傳播知識和文明的重要教育工具。因此，小學語文教育就顯得尤為重要。
從古至今，語文教育歷經數千年，歷史上出現過許許多多的文學家、史學家和詩人，他們的作品流芳百世，成為當今學生學習的標本。現階段，盡管每位教師的教學方法各有千秋，但隨著中國教育改革的不斷深入，包括多媒體教學、遠程教學等，教學方法也隨之更新換代，而創新是改變教學方式、提高教學質量的重要渠道。根據《新課標》的要求，在教學實踐活動中，激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，如今已經真正地成為教育的重要目標。因此，在教學過程中，不管是憑借教材還是多媒體，創新無疑是滿足當代教育要求的必然途徑。
小學語文從識字開始，到閱讀，再到寫作，教師無不需要通過巧妙的教學，來提升學生的理解力，拓展學生的創新思維。
1.轉變教學思想
教師在培養和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養向在創造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創造性想像力、發散思維能力、直覺思維能力的培養和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創造性思維、形象思維、創造性想像力等方面的培養和訓練，把印在課本上的文字元號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，並把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。
如學習"顫抖"一詞，在學生理解詞語後，還可讓學生想像再現"顫抖"的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──"淡綠色"、"深綠色"、"翠綠色"。學生從文字上並不能認識這三種顏色的特徵，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什麼是淡綠色，什麼是深綠色，什麼是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。
2.學貴有疑，鼓勵提問
學問，顧名思義，既要學，也要問。人人都會有疑問，而提問是解惑的重要方式之一，擁有創新能力的人必須要敢於發問。但是一般在課堂上，學生對於疑問往往不敢啟齒，在這樣的情況下，教師應該鼓勵學生發問，激起學生探求新知的慾望，並且教師要詳細答疑解惑。因此，在鼓勵學生提問方面，教師要把握以下幾點：
2.1不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生提問信心。善於質疑的創造發明者無一不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養質疑精神，教師就必須保護和增強學生的自信心。對於學生的任何提問，哪怕非常簡單，教師都應詳細答疑，如果拒絕，則學生在以後的學習中會因為害怕批評而不敢發問。對於提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師也要予以充分肯定。因此，為了鼓勵發問，拓展學習思維，教師應該做到不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生自信心。
2.2引導學生尋疑。如果一個人在學習過程中始終帶著疑問，發散思維，捕捉細節，發掘重點，那麼他必定能夠深刻理解其中的內涵，並產生創新的觀點，以至於達到創造的目的。因此，學中帶疑，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並取得創新成果。但小學生在這一認識上或許還不夠，教師在課堂教學中的引導就顯得比較重要。
3.改進教學方法
右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因此，在教學過程中，教師要採取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。
3.1藉助電教媒體。閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想像的基礎。根據右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，教師在課堂教學中可以多藉助直觀、形象的電教媒體進行教學。
如《桂林山水》一課，就可以藉助錄像再現桂林山水"靜、清、綠"，"奇、秀、險"的特點。這樣，學生通過視聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便於學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯想和想像打下基礎。
3.2啟發聯想、想像。文章是作者將自己對生活的感受進行思考後寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想像，創造性想像，想像相關形象，感受作者表達的思想感情。
根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想像，想像文章描寫的場面，想像文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環境的情景等一些再現性和創造性想像。
3.3讓學生繪圖（畫）。對於一些課文，教師可以在理解語言文字的基礎上根據課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。
如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字後，讓學生將這幅美麗的圖畫創造性地畫下來。在教師的指導下，學生們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現水的清澈；有的用幾只戲水的小鴨子表現水的清澈；有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現空氣清新；還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現空氣清新……
4.大膽想像，開拓創新
在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進步的源泉。愛因斯坦說過，"一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。"想像是思維的運動，是創新的源泉，是開拓思維的動力。想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，不受時間和空間限制，它能結合以住的知識與經驗，在腦海中形成創造性的新形象，將抽象的形象具體化，將具體的形象豐富化，從而達到創造的目標。教師在引導學生想像時應把握以下兩點。
4.1挖掘發展想像力的因素。引導學生大膽想像，提升學生的想像力，學生對文章的理解就會越深刻、越獨到。教師和學生都應該挖掘發展想像力的因素，時間的，空間的；現實的，虛幻的；課內的，課外的等等，這些都是可以展開聯想的因素。另外，教師可通過提問或課外延伸的方式，引導學生深入聯想，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。
4.2多媒體具象引導。如今已是高速信息化時代，通過計算機製作或傳播的信息，如圖像、圖表、視頻及聲頻等，都是非常具體而又形象的。如果在上《桂林山水》課文時，教師可通過計算機搜索介紹桂林山水的視頻和圖片，讓學生直觀地看到桂林山水的真實形象和面貌，在課文的學習中，學生就會結合對桂林山水視頻和圖片的印象展開符合現實的聯想，產生更加真實而又嚮往的感覺，這樣，對加深課文的理解效果非常明顯。因此，在教學中，結合課文，運用多媒體的具象性，對學生進行創造性想像的引導十分重要。
總之，教師應採取多種形式的教學方法，通過巧妙和不斷創新教學方法，不但能激發學生的學習興趣，更能拓展思維空間。當然，在改善創新教學方法同時也不能忘了教學內容和教學方法的緊密結合，才能全面提高和發展。
4. 最近在給上小學的孩子買語文輔導教材，很多人推薦《創新一點通》，這書怎麼樣
《點撥》這本書講解的特別細，裡面有好多中考題，每個單元的知識方法專題和結構必知核心必讀都不錯，還有好題必解分了好多類型，單元檢測的題型很好，最後小冊子答案也帶解析拓展提醒也非常好，我特別推薦。
5. 小學語文教師怎樣創建自己的魅力課堂
語文是一門基礎學科。它具有工具性和人文性的特點，注重聽、說、讀、寫方面的訓練，對其他學科的學習起著一定的奠定作用。學習語文能提高一個人的基本素養和能力。
隨著信息時代的不斷發展，社會對人才的需求更注重人文素養和綜合能力的統一。新一輪課程改革的實施，在一定程度上轉變了廣大教師的教師觀、學生觀和教學觀，改進了教師們的教學方式、方法。合作學習、探究性學習給學生提供了自主學習的平台，煥發出生命活力的課堂教學引領著學生們收獲知識、鍛煉能力、走向智慧。然而，語文課堂教學依然存在著學生學習實效性不高的問題，這需要語文教師不斷地探索有效的教學方法，提高學生語文學習的有效性。
以下介紹我校及我個人探索小學語文課堂教學有效性的一些做法及經驗、體會。
一、專業成長是語文教師提升自我、樹立師者形象、魅力育人的有力支撐
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手型教師到專家型教師的過程。
伴隨著社會的進步、科技的發展、知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新知識、新的教育理論。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有精湛的教育教學技能，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情起舞。
（一）以學習提升教師內涵發展
哈佛大學的校長曾說：「在哈佛大學學習了4年的畢業生，從他們畢業的那一刻，他們4年所學的知識就有50%已經過時了。」因此，我們要把學習當做用一輩子來做的事情，特別是語文教師更應主動豐厚自我學識。我校在學校層面構建學習平台，幫老師建立床頭書櫃，每年至少增添6本新書。學校定期開展讀書交流分享活動，還定期地舉行教育教學論壇。論壇形式自由，討論的話題也更加廣泛，有話大家說，老師們常常在發言爭論中碰撞出思想的火花，促進他們不斷學習、發展。這樣教師能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。
（二）加強校本培訓，拓寬渠道，提升師資專業素養
我校教師用名言警句立德，以榜樣立德。學校加大力度抓好「讓教育更加精彩，讓生命更加絢麗」教師教育名言展示，號召師生用名言警句指導行動。老師們紛紛主動在學校名言黑板上寫下了自己的名言警句來展示，以此來監督自己的教育教學。
同時，學校抓好教師人文素養建設，做好「讓教育更加靈動」教師教育名言詮釋，利用每周二教師集會的時間開展「星期二3分鍾展示」活動，對全體教師進行人文素養的培訓。培訓分為兩大塊：第一大塊主要以豐富教師人文知識為主，有文字方面的解讀，也有好書介紹，推薦活動形式多種多樣；第二大塊要求全體教師每月在指定的位置寫一句自己對教育本質的理解或自己感悟深刻的教育名言，並在大會上輪流解讀自己的教育名言，以此促進教師現代教育教學理念化。通過這樣苦練基本功，加深教師文化內涵，教師素養得到了提高。
（三）「課堂觀察我提升」
學校充分發揮課堂的主陣地作用，提高教師的課堂駕馭能力，幫助教師提升教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，提高課堂效率，並充分發揮學生在獲取知識過程中的主體作用，實現有效、生命、綠色課堂。同時，學校在教師群體中重點開展「課堂觀察我提升」活動，每位教師本著學習者的態度，帶著自己的困惑，自行設計好觀察量表，進入課堂尋找有利於自身提高的課堂教學元素，認真觀察分析，記錄有價值的片段。教研組在此基礎上每月開展一次「課堂觀察我提升」學習、評課反思展示，教師通過PPT課件形式展示交流。教師通過課堂觀察，向同伴學習，不斷更新教學理念，提高聽課、評課、議課的能力，提高解讀教材的能力，提高課堂駕馭能力，最終提高了有效課堂教學的實施力，進而不斷提升教師專業素養。
二、建構課堂文化，探索有效的綠色魅力課堂
（一）建設課堂文化
課堂文化是課堂存在的樣式與形態，是課堂中教學理念、教學方式、教學關系、教學條件和教學環境等因素的總和。課堂文化是課堂教學的「土壤」，是課堂教學存在、運行和發展的「元氣」，是課堂教學的活力之根和動力之源。
學校打造「喚醒、激勵、升華」的教育團隊精神，緊緊圍繞「育人為先，讀書分享，魅力飛揚」的宗旨，探索有效的「綠色魅力課堂」，建設平等尊重的課堂文化、激發興趣的文化、營造探究的文化，建設獲得思想的文化，建設育人的文化。
（二）培育「綠色魅力課堂」，提高教學效益
人類的學習活動主要有三種形式：體驗學習、發現學習和接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。
「綠色魅力課堂」針對「以本為本、以考為本、以師為本」而言。它使教學過程呈現出「學生是學習主人，教師是學生引導者」這樣一種充滿智慧的互動。它是學生成長的「學堂」，而不是教師發展的「講堂」。學校以典型引路，年級組帶動，堅持用綜合實踐的理念創設吸引人的課堂教學，在減輕學生負擔、提高課
6. 小學語文課如何進行創新教學
在實施素質教育的過程中，課堂教學是一個主要的渠道，也是小學語文進行創新所必須要走的一條路。可從以下幾個方面來對課堂教學進行創新。
一、對課型進行創新
一般情況下，每次上課時，教師都會以一種教學方法為主，多種教學方法為輔，並在此基礎上進行探索和創新，形成具有自身特色的、較為固定的課堂教學形式，也是一種基本的課型。因此，對課型進行創新就是要對教學方法進行創新。教師要引導學生多進行自讀自悟，將課文中所蘊含的深層意義「悟」出來。如進行《夜鶯之歌》的學習時，我就讓學生談談感想。有的學生對小夜鶯機智勇敢的精神進行了分析。有的學生分析了游擊隊員與小夜鶯的默契，明白了側面描寫的重要性。還有的學生分析了小夜鶯高超的口技，無論是學夜鶯唱，還是學杜鵑叫，都和真的鳥叫聲一樣。經過討論，學生對課文的理解更加深刻，那些細節方面的問題也被學生挖掘了出來。討論使學生的主體地位落到了實處。教師是教學的主導，我們要通過對學生創新意識的培養來促進創新行為的落實。
二、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想像力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常採用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以「火星也和地球一樣有水和生命存在」這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論——「移民火星能否實現」。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網路或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
三、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知慾，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學六年級下冊《科學的精神》這一單元時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸葯爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鑽研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
四、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對於創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展並最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。於是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言並不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
五、 對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對於整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然後結合課文中對龍的描述「角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳」邊說邊畫，並不時地咨詢學生的意見：「大家看老師畫的角像不像鹿？」等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特徵都記住。到課堂的最後，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
7. （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材
文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。
8. 如何創新小學語文教學
如何創新小學語文教學方式
關鍵詞：小學語文 探索 創新 教學
小學語文教學對學生的文字閱讀和理解能力具有啟發作用，其創新對於提高教學質量有重要作用。創新即創造，但不是刻意求新，小學語文創新要求教師的講解在符合學生理解能力和教學內容特點的同時具有個性和特色，在教改過程中，語文教師應注重思想觀念的更新、教師角色的調整、教師教學能力的增強等方面的問題，不能像傳統的教學模式那樣，刻板地面對我們的學生。我們應適應時代的變化、學生心理的需求，來不斷地提高教師自身的素養。
一、我國小學語文教育存在的問題
我國小學語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學語文的了解，對現代教學工具的運用，以及教學方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學生的情感教育。
現在我國小學語文教育一般關注基礎知識的教育，而忽略了對學生的情感教育。其實對語文基礎知識的教授與對學生情感的教育是有關聯的、相互幫助的，只強調一方面顯然是錯誤的。在語文教學中，我們應該結合基礎知識的傳授與人文思想的教育，依據學生的個性，因材施教，不但向學生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養他們良好的學習態度，提高他們的學習能力。
2.現代教學工具使用的不科學不合理。
這些年來，隨著網路技術的進步，現代多媒體教學設備被我國許多小學廣泛使用，在很大程度上豐富了小學語文教育的內容，圖文並茂的課堂教育更是激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂的教學氛圍。但有的學校將多媒體工具當做一種教學新方法，不能真正發揮多媒體工具的功能。在課堂上，學生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學內容的演示，這樣讓學生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學習的重點和難點，更減少了學生思考的時間。
3.傳統的教學方式仍佔主流地位。
雖然素質教育早就開始推廣，但傳統的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學習過程中，課堂保守封閉，學生接受的知識只是教材的內容，不能充分了解課外知識，並且老師重視強調死記硬背知識和機械化的學習。時間長了，學生的學習積極性受到嚴重的打擊。
二、創新小學語文教學方法
1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創新意識。
要想創新教學方法，老師首先應該具有創新意識，挑戰傳統教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創新。老師要積極培養學生的創造性思維能力，使創新教育真正實現，結合小學生的特點，激勵他們運用創新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創新意識和能力；積極創設相互信任的教學環境，讓學生盡情地發揮他們的創新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發現，只有這樣，才能真正培養學生的創新意識。
2.加強合作，豐富教學形式。
老師可以提前依據教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。
3.增加學生的課外活動。
小學教學的重要一環是課外活動，各種各樣的課外活動有助於鍛煉學生的創造性思維能力。課外活動可以為學生提供施展才能的機會，老師應該積極提倡學生利用學校的圖書館進行導讀活動，這樣學生不但能鞏固課內學到的知識，而且可以擴大知識面，提高語文知識和能力。另外，要引導學生創辦校報、校廣播站，為學生獨立運用所學知識創造條件的平台，從而使他們通過課外活動增強學習的積極性和主動性，鍛煉創造性思維能力。
4.激勵學生積極思考、勇於提問。
在小學語文教學過程中，老師要積極鍛煉並正確引導學生進行提問。老師要正確意識到學生的課堂主體地位，積極營造歡快和諧的教學氛圍，對於學生的問題，要充分地尊重理解，消除學生的緊張感和焦慮感，使他們沒有壓力感，積極主動地參與學習，充分活躍思維，勇於提問。只有這樣，學生才能充分體現自己的創造性思維，對語文學習產生興趣，有效地提高小學語文教學。
5鼓勵學生加強課外閱讀
學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量，《語文新課程標准》也規定了各年級段必須達到的閱讀量。所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。在平時的教學中，可以每個月向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀，每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內容和感受；每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆； 多讀書，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去 學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高。
總之，課堂創新只是我們的一種手段，是為我們實現學生創新能力和創新精神的培養目的服務的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎知識，而不能以創新來削弱或否定基礎知識的學習和掌握。教師在採取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求「新」，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養創新能力和創新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發揮課堂創新的作用。
9. 如何培養小學語文教學中的創新能力
一、激發創造興趣,培養學生的創新能力
教育家蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的願望,那麼全部計劃、探索都會落空。因此,我們要珍惜孩子們的好奇心、求知慾和創造的火花。要使學習成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。所以在教學中,教師要創造一種平易、寬松、友好的教學環境,使學生在放鬆的環境下形成一個自由自在的思維空間,讓學生感受到教師對她們的體貼以及幫忙。教師還可以通過提問設疑,強烈刺激學生的學習情緒,活躍思維,使之振奮起來,產生積極探求新知識的慾望。教師還可以促使學生以一個探索者、發現者的身份投入到思維活動中,不斷獲得新知識,迸發創新慾望,這就需要教師創設多種懸念,留給學生探索的餘地,這樣能充分激發學生學習的興趣。教師不僅要激發學生求知興趣,還要鼓勵學生的創造精神。因為每一個發現都是學生自己的收獲。還應善於發現和捕捉每一個學生身上的「閃光點」,多激勵表揚,使之振作精神,樹立信心。我們還要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆,在評估學生非基礎知識方面的答案時,要把有無創造性擺在首位,只有這樣不斷激勵學生的創新意識,才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
二、挖掘語文教材中有利於創新的資源
進行創新教育,必須提供創新的條件。對於小學語文教學來說,教材已經為他們提供了這樣一個條件。小學語文教材蘊含著豐富的創新資源。教材中的不少課文,有時作者根據文學創作的需要,在行文中有意識地留下一些「空白」,言似盡而意無窮。教師可讓學生展開想像的翅膀,抓住這些意味深長的「空白」,讓學生去想像、補充、延伸,培養學生的創造性思維。在小學語文教材中還有大量反映創新性的事物,有各種事物的對比,我們可以從教材中窺探出人們在不斷地創新,民族的創新意識和能力對社會發展的作用。而這些事物正是人類創造的結晶,也是我們對學生進行創新教育最有說服力的教材。
小學語文教材還歌頌了大批具有創新精神的「人」。他們有科學家,有發明家還有化學家,他們在不同的學科領域為我們創造了大量的學科神話。如發明了燈泡的愛迪生,地動儀的發明人張衡,以及我國現代的偉大科學家李四光、童弟周等。教師可以根據他們的實際對學生進行創造精神的培養,他們勤奮的工作、科學的態度都會對學生的靈魂產生潛移默化的影響。小學語文教材是一座創造的寶庫。它對於培養學生的創新意識,發展學生的創新能力,有著不可估量的作用。所以教師在教學中要深入地挖掘教材中的創新因素,並利用這些因素對學生進行創新教育,為學生頭腦閃現創新的火花提供准備,使學生的創新能力可以得到發展。
三、訓練學生的創新思維
創新思維是一種復雜的思維過程,從其方式角度看,可劃為發散性創新思維和收斂性創新思維。其中小學生最適合培養發散性創新思維。語文教學中,教師的教學方法靈活多樣,對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此,我認真鑽研教材,努力設計多種教學方法,引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動,提高學生思維的靈活性。
在教學課文時,我常常不拘泥於教材原有結構,而是根據教材實際需要,變序導讀、多向分析。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文,可讓學生變序復述,逆向前推,在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。教師還要讓學生學會變相思考,變向思考是在制定解決某個問題的辦法或方案時,從各種角度改變觀點進行考慮,課文《田忌賽馬》講述的故事就是變相思考的例子。變相思考的主要方法是改變課文原來的思想觀點,讓學生探究原來的思想觀點的真正含義。小學語文教學中的創新思維訓練方式還有許多,運用哪一種方式因人而異,但不論運用哪一種方式,都要遵循語文教學「雙基」訓練的規律,這樣才能有效地培養學生的創新精神和創新思維習慣。
四、利用多媒體培養學生的想像、思維能力
想像是創造的先導,是從模仿到創造的階梯。所以要想培養學生的創新能力,就要先培養學生的想像思維能力。但是由於語文教學中有一些教材內容離學生的生活實際較遠,會造成學生理解教材的困難,這就需要教師利用一個媒介,將教材變得生動豐富,進而讓學生易於理解,這對學生創新能力的發展是很有利的。21世紀,多媒體已經越來越多地被引進到教學上,它也是解決上述問題的最好媒介。因此,教師在不同的教學環節中要合理地使用網路資源輔助教學培養學生的想像能力。如教學《桂林山水》一課,為了使學生理解桂林山水的特點,我利用下載的視頻資料進行講課,讓學生清楚得看到灕江水平得像一面鏡子,然後讓學生去想像桂林山水的美,並讓學生用筆把自己想到的桂林山水表達出來,這樣學生的創新能力就得到了充分培養。
10. 小學語文教師如何創造性地使用教材
筆者結合自身的教學實踐談談對創造性使用教材的幾點淺見。 一、做好教學前的分析版 創造性地使用教材的權基礎是課程分析，課程分析主要是確定教什麼，學什麼，具體有：①文本理解。即分析「課標」要求和先前的實踐經驗與反思，提出學生的學習任務，指出教材中的「十個著眼點」。於課程開發。即教材文本的開發資源、學生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學具）、生活資源、環境資源，特別要開發與利用課堂生成性資源。③內容處理。根據文本理解和資源開發情況，提出對教學材料重組的設想。