❶ 書的體例指什麼
體例是指史書內部的編寫技術或技巧。具體些說，體例包括的具體內容有：標題、斷限、序言、評議、註解、目錄、凡例、索引等項內容。清代桐城史學家姚仲實在《史學研究法》一書中說：「史之為法大端有二：一曰體（指體裁——引者）；二曰例（指類例——引者）。必明乎體，乃能辨類，必審乎例，乃能屬辭，二者如鳥有兩翼，車有兩輪，未可缺一也。」
由上可知,體例應該只是針對歷史類的書所做的分類方法.由於史書多指古代的,所以體例也常用於古代的書,不過如果現代的書也是歷史題材的,我想也可以用體例來形容.
具體內容參考如下:
最佳答案 - 由投票者2008-11-19 16:52:16選出
體例是指史書內部的編寫技術或技巧。具體些說，體例包括的具體內容有：標題、斷限、序言、評議、註解、目錄、凡例、索引等項內容。清代桐城史學家姚仲實在《史學研究法》一書中說：「史之為法大端有二：一曰體（指體裁——引者）；二曰例（指類例——引者）。必明乎體，乃能辨類，必審乎例，乃能屬辭，二者如鳥有兩翼，車有兩輪，未可缺一也。」
可以將史書分為編年體、紀傳體、紀事本末體；根據編排的年代跨度長短的情況，又分為通史和斷代史；也有以國家為單位來分別記敘歷史的，稱國別體。
1．編年體：以年代為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為中心，按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。如：《春秋》，我國現存最早的一部編年體史書，相傳為孔子依據魯國史官所編的《春秋》加以整理修訂而成的；《左傳》，我國第一部較為完備的編年體史書，原名《左氏春秋》，相傳為春秋末年的左丘明為解釋孔子的《春秋》而作，名為《春秋左氏傳》，簡稱《春秋》；《資治通鑒》，是我國編年體通史的傑作，北宋司馬光（1019—1086）主編，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗顯德六年（公元959年），記載了1362年的歷史，花了19年的時間編寫成的。
2．紀傳體：通過記敘人物活動，反映歷史事件。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內容，是記言、記事的進一步結合。從體裁的形式上看，紀傳體是本紀、世家、列傳、書志、表的綜合。本紀，基本上是編年體，兼述帝王本人事跡。世家，主要是記載諸侯和貴族的歷史。列傳，是各方面代表人物的傳記。書志，是關於典章制度和有關自然、社會各方面的歷史。表，是用來表示錯綜復雜的社會情況和無法一一寫入列傳的眾多人物。優秀的紀傳體史書把這些體裁配合起來，在一部史書里形成一個相輔相成的整體。它既有多種體裁的混合，又有自己特殊的規格。如《史記》、《漢書》等，西漢史學家司馬遷首創紀傳體史書之後，我國古代的「二十五史」都是這種體例。《史記》，我國第一部紀傳體通史。記敘了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年，共約3000年的歷史。共計130篇，包括本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，共約52萬余字，由西漢司馬遷著。
3．紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創者是南宋的袁樞，他的《通鑒紀事本末》就採用這種體例。紀事本末體，既不同於編年體之以紀年為主，也不同於紀傳體之以傳人為主，而是以記事為主，把歷史上的大事，詳其首尾，集中表述其過程。無論是編年體還是紀傳體，在記事方面都存在著明顯的不足。
4．國別體：以國家為單位，分別記敘歷史事件。《國語》是中國第一部國別體史記，又稱國記，是一部分國記事的歷史散文，起自西周穆王，訖於戰國初年的魯悼公，分載周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越等八國的歷史。它最初的記錄者可能是各國的史官，在春秋戰國之際由晉國的史官編纂成書。《國語》的記事比《春秋》詳細生動的多，也保存了許多珍貴的史料。《戰國策》是一部戰國時期的史料匯編。西漢後期的劉向校理群書，加以整理，去其重復，得33篇，按國別分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山12國策，定名為《戰國策》。晉陳壽《三國志》記載了魏、蜀、吳三國的歷史。
5．通史：主要特點是不間斷地記敘自古及今的歷史事件。如《史記》、《資治通鑒》。
6．斷代史：主要特點是只記錄某一時期或某一朝代的歷史。如《漢書》。《漢書》是我國第一部記傳體斷代史，分為12篇紀、8篇表、10篇志、70篇傳，共100篇，80來萬字。記事上起漢高祖元年，下至王莽地皇4年，共229年歷史。從《史記》到《明史》的二十四史，除了《史記》以外，均為斷代史。
以上的六種體例是按不同的標准分的。實際上，同一史書按不同標准可同時歸入不同的體例。如《三國志》，就既是紀傳體史書，又是國別體史書，同時還屬斷代史
❷ 義務教育西師版小學數學教材的編寫意圖和體例是什麼
注重引導學生通過對所學內容的總結與反思，學會條理化和系統化。
❸ 請問北師大教材的編寫體例是什麼
北京師范大學出版社教材出版編寫體例 一、對書稿的要求 （一）對書稿的基本要求 作者應根據與出版社簽訂的約稿時間，按時將符合質量要求的齊、清、定的稿件交到出版社。 1.齊：稿件完整，一次交齊。 文稿按順序編排頁碼，圖標標清楚，如果另附照片，最好註明出入位置。避免弄亂。 2.清：稿件內容清楚無誤。 每個字、字母以及標點符號等應單獨辨認無誤。每字和標點符號均佔一字，標點符號不能居行首。外文字母、文種、大小寫、黑白體、上下角應區分清楚。公式、數字、書寫格式等符合要求。 3.定：稿件最後定稿。 電子文稿與列印稿一致，應符合文稿要求，一般按圖書開本要求分頁，正文使用小四號或五號宋體字，1.5倍行距。標題的字體、字型大小能與正文區分，插圖處留空，表格清楚即可。 多作者的稿件一般由一人統稿，以便使體例、風格、敘述口氣等一致，涉及的人名、地名等應統一。 （二）對書稿的具體要求 完整的書稿應包括文前部分、正文、文後部分。 1.文前部分：書名頁、編委會名單、套書編寫說明、本書內容提要、前言、目錄。 （1）書名頁：扉頁與封面一致，應有書名、著作者名和出版社名。 書名應概括地、准確地表達本書的內容。 著作者是著作權的所有者，是作品的直接創作者。著作者在3人以內時，全部署名，署名次序作者商定；多於3人時，最好設主編並以主編署名，其他人的實際貢獻可在前言中說明。也有以單位或編寫組署名的。 （2）編委會名單：如叢書或涉及的人名較多時，需要設編委會，編委會名單以及排序由作者確定。 （3）套數編寫說明：說明本套書的編寫目的和組織情況，2000字左右。 （4）本書內容提要：簡明扼要地寫明本書的主要梗概、主要特點和讀者對象，字數200左右。 （5）前言：說明編寫目的、書的中心內容、特點、編寫方法、適用范圍、著作者分工等。 （6）目錄：一般圖書只列出章、節的標題，最多列三級標題；手冊類工具書可以較詳盡些。各層次標題必須與正文中的一致。 2.正文： （1）書稿內容應符合黨和國家的方針、政策，不得有政治性錯誤，具有科學性、先進性和實用性。 （2）不得侵犯他人著作權，合理引用他人的資料、數據、圖標時應註明原作者和出處，一般在參考文獻或頁下注列出。 （3）層次不宜過多，要有一定的編列系統和統一格式，即體例統一。公式、圖、表的編號要協調一致，如均按章編號或全書統一編號。 （4）稿中文字、漢語拼音、標點符號、數字、外文字母、名詞術語、人名、地名、量和單位、插圖、表格等均符合國家標准和有關規定。盡量做到規范化、標准化。 （5）從其他資料上引用的圖、表、照片等要在其下註明作者及其出處，避免發生著作權糾紛。 3.文後部分（章後列出）：附錄、參考文獻。 （1）附錄：提供其他輔助資料或正文文中部分內容的證明以及有關數據、資料。附錄應設標題，並與正文呼應。編寫格式以及圖、表、公式等要求與正文相同。 （2）參考文獻：是寫作中主要參考的重要資料，著錄項目必須齊全、准確。 二、編寫要求 （一）編寫目的 兼顧「權威性、典型性、新穎性和教學實踐認同性」，適用不同學校（專業）的高專學前教育專業教材。 （二）編寫原則 1.選題的獨特性與前瞻性。避免同質化。 2.研究思路的獨創性與深入性。 3.研究對象的代表性與典型性。 4.突出實踐性與操作性。 （三）內容要求 內容上考慮： 1.依據《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》、教育部師范司相關的課程標准、最新的教育理念、原則、方法，以及現有教育教學經驗。 2.考慮讀者對象的特點與需求。 3.內容特色。 4.框架結構。 5.理論與實踐結合：既有教育理論與理念的支撐，又有案例分析，便於學生理解和掌握。 （四）編寫體例（見樣章） 1.全書結構 前言（序）——各章——後記（跋）——參考文獻 2.每章層次 ×章——×節——一、——1、——（1）——① 書稿的層級不宜過多，文科一般是章——節——一、—— 1.——（1）——①，章節下面一般不超過三個層級，層次太多就顯得很亂。 從全書看，每章的體例（框架結構/板塊）是統一的；從每章看，在每一具體內容中，呈現的體例也要統一，主要體現在標題的層次和序號上。 個別用詞也需要盡量統一。如老師和教師，或孩子、幼兒和兒童，書名、文件的全稱，人名或地名、標點符號等在書中應盡量統一。 （五）寫作風格 「寫作風格」就是作者在創作中表現出來的寫作特色和創作個性。如體裁、語言（如不同的敘事方法）以及藝術方法、藝術技巧等對風格的形成也會產生重要作用，從而形成不同的語言風格、文體風格等。 多作者的稿件一般有人統稿，使體例、風格、敘述口氣等一致，涉及人名、地名、術語等統一。 總之，思路清晰，結構合理，內容突出，體例統一，文字流暢。 三、注釋要求 （一）正文中的腳注 正文中的注釋，請採用頁下注，即腳注，每頁重新編號。腳注要註明作者、國籍（譯本）、文獻名、出版地、出版單位、出版時間，版次，頁碼。英文的期刊和書名用斜體。示例見下： 1.中文圖書 ① 大劉：《三年記憶 四年忘卻》，第35~36頁，上海，上海人民出版社，2004。 ② 雷潔瓊：《顧頡剛先生在燕大的活動》，見王熙華編：《顧頡剛學行錄》，第86頁，北京，中華書局，2006。 ③【法】福柯：《規訓與懲罰》，第二版，第3頁，劉北城等譯，北京，生活讀書新知三聯書店，1999。 ④【美】列奧?斯特勞斯：《自由教育與責任》，第19頁，見劉小楓、陳少明主編：《古典傳統與自由教育》，北京，華夏出版社，2005。 2.英文圖書（書名斜體） ① Bourdieu, P.,The Weight of the World: Social Suffering in Contemporary Society, Cambridge: Polity Press,1999, p. 318. ② Foucault, M., The birth of the clinic, New York: Routledge,2003,pp.12-13. 3.中文期刊 ① 李四光：《地殼結構與地殼運動》，載《中國科學》，1973（4）。 ② 張寧：《法國知識界解讀布迪厄》，載《讀書》，2000（4）。 4.英文期刊（期刊名稱斜體） ① Grenfeil, M., Bourdieu in the Field: From the Bearn and Algeria, A Timely Response, in French Culture Studies, Vol.17, No.2,2006,p.224. 5.其他（網路、報紙） ① 劉林森：《人才外流導致我國競爭力下降》，見新浪網?新聞頻道，2000年12月15日。 ② 張栗然：《拯救孩子的心靈》，載《中國教育報》，第8版，2004年2月14日。 （二）文末參考文獻 參考文獻按順序編號，英文一律用正體。示例見下： 1.陳寅恪.陳寅恪史學論文選集.上海：上海古籍出版社.1992年 2.張寧.法國知識界解讀布迪厄.讀書.2000年第4期 3.張栗然.拯救孩子的心靈.中國教育報.第8版.2004年2月14日 4.劉林森.人才外流導致我國競爭力下降.新浪網?新聞頻道.2000年12月15日 5.Albert, H. Emile and His Sociology. New York: Columbia University Press,1939 6. Calhoun, C.& L. Wacquant. Social Science with Consicience: Remembering Pierre Bourdieu（1930-2002）. in Thesis Eleven,Vol.70, No.8, 2002 四、格式要求 正文請使用小四號或五號宋體字，1.5倍行距。標題的字體、字型大小能與正文區分即可。 五、字數要求 建議按2000字/課時的標准。按照word統計字數，以25萬字為例，出版版面字數接近30萬字，定價30~35元。 六、交稿時間 2012年3月。一般從交稿到出書，周期約3個月。
❹ 人教版小學英語四年級教材的編寫體例與教學要求怎麼寫啊
仔細研究教材，在看看教學大綱
❺ 什麼是「編寫體例」
編寫體例，指著作的編寫格式；文章的組織形式。
下面以《汽車電氣設備結構與維修》專為例
汽車電氣設備結屬構與維修
項目一 汽車發電機
課題一 起動機的拆卸工藝
基礎知識：本課題的理論支撐部分
課題實施：本課題的實踐部分，包括課堂或課後方面。例如: 操作1拆裝噴油器， 操作2檢修噴油器
知識鏈接：（以提高學生知識面）
課題二 柴油機的燃料系統 課題三 ……
項目小結：本項目講述的知識點的總結
思考與練習：本項目的習題部分 項目二 汽車電動機
❻ 書的體例有那些
可以將史書分為編年體、紀傳體、紀事本末體；根據編排的年代跨度長短的情況，又分為通史和斷代史；也有以國家為單位來分別記敘歷史的，稱國別體。
1．編年體：以年代為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為中心，按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。如：《春秋》，我國現存最早的一部編年體史書，相傳為孔子依據魯國史官所編的《春秋》加以整理修訂而成的；《左傳》，我國第一部較為完備的編年體史書，原名《左氏春秋》，相傳為春秋末年的左丘明為解釋孔子的《春秋》而作，名為《春秋左氏傳》，簡稱《春秋》；《資治通鑒》，是我國編年體通史的傑作，北宋司馬光（1019—1086）主編，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗顯德六年（公元959年），記載了1362年的歷史，花了19年的時間編寫成的。
2．紀傳體：通過記敘人物活動，反映歷史事件。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內容，是記言、記事的進一步結合。從體裁的形式上看，紀傳體是本紀、世家、列傳、書志、表的綜合。本紀，基本上是編年體，兼述帝王本人事跡。世家，主要是記載諸侯和貴族的歷史。列傳，是各方面代表人物的傳記。書志，是關於典章制度和有關自然、社會各方面的歷史。表，是用來表示錯綜復雜的社會情況和無法一一寫入列傳的眾多人物。優秀的紀傳體史書把這些體裁配合起來，在一部史書里形成一個相輔相成的整體。它既有多種體裁的混合，又有自己特殊的規格。如《史記》、《漢書》等，西漢史學家司馬遷首創紀傳體史書之後，我國古代的「二十五史」都是這種體例。《史記》，我國第一部紀傳體通史。記敘了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年，共約3000年的歷史。共計130篇，包括本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，共約52萬余字，由西漢司馬遷著。
3．紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創者是南宋的袁樞，他的《通鑒紀事本末》就採用這種體例。紀事本末體，既不同於編年體之以紀年為主，也不同於紀傳體之以傳人為主，而是以記事為主，把歷史上的大事，詳其首尾，集中表述其過程。無論是編年體還是紀傳體，在記事方面都存在著明顯的不足。
4．國別體：以國家為單位，分別記敘歷史事件。《國語》是中國第一部國別體史記，又稱國記，是一部分國記事的歷史散文，起自西周穆王，訖於戰國初年的魯悼公，分載周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越等八國的歷史。它最初的記錄者可能是各國的史官，在春秋戰國之際由晉國的史官編纂成書。《國語》的記事比《春秋》詳細生動的多，也保存了許多珍貴的史料。《戰國策》是一部戰國時期的史料匯編。西漢後期的劉向校理群書，加以整理，去其重復，得33篇，按國別分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山12國策，定名為《戰國策》。晉陳壽《三國志》記載了魏、蜀、吳三國的歷史。
5．通史：主要特點是不間斷地記敘自古及今的歷史事件。如《史記》、《資治通鑒》。
6．斷代史：主要特點是只記錄某一時期或某一朝代的歷史。如《漢書》。《漢書》是我國第一部記傳體斷代史，分為12篇紀、8篇表、10篇志、70篇傳，共100篇，80來萬字。記事上起漢高祖元年，下至王莽地皇4年，共229年歷史。從《史記》到《明史》的二十四史，除了《史記》以外，均為斷代史。
以上的六種體例是按不同的標准分的。實際上，同一史書按不同標准可同時歸入不同的體例。如《三國志》，就既是紀傳體史書，又是國別體史書，同時還屬斷代史。
❼ 小學數學教材編寫的主要原則有那些
（一）生活性原則
數學來源於生活，數學應用於生活，生活中處處有數學。通過選擇學生熟悉的、貼近現實生活的內容和情境，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，從而使學生的生活經驗促進數學知識的學習，進而了解怎樣學數學。再通過數學知識在現實生活中的應用，豐富和拓展所學知識，感受數學的價值，提高學生的數學活動經驗和應用意識，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，從而使學生明白為什麼學數學。
（二）趣味性原則
愛好是最好的老師，有愛好才能願學、樂學、主動學。本套教材把培養、激發、調動學生學習數學的愛好作為課程設計的重要思想，體現在教材的方方面面。首先，教材在素材的選擇、內容的呈現方式、插圖風格、卡通人物形象與語言、版式的設計等，都力求做到符合兒童的心理特點、認知特點和欣賞水平，注重突出趣味性，讓學生喜歡數學書；第二，通過多樣化的、生動有趣的故事、畫面和兒童語言，提高學生對數學教材的閱讀愛好，使學生願意讀數學書；第三，選擇學生熟悉的、感愛好的事物，設計有趣的問題情境和學生願意參與的數學活動，使他們感到學習數學是一件有意思、快樂的事情，從而願意學習數學，喜歡學數學。
（三）活動性原則
活潑、好動是兒童的天性，直覺動作思維是小學生認知的年齡特點。生動活動的、主動的學習活動有利於激發學生的學習愛好，有利於改變學生被動的學習方式，培養主動學習的習慣，有利於實現在學會知識的同時，學會學習的方法。本套教材在內容呈現上，做了重大改革，即改變以例題形式羅列數學知識或事實的傳統教材模式，構建符合兒童認知活動特點的、有利於促進師生互動式的數學活動開展的課程形態。首先內容的設計和學習方式突出活動性，通過動手實踐、自主探索、解決生活中的現實問題、合作交流等，使數學學習成為兒童生活中的一項認知活動，而不單純的為數學知識學習。另外，通過開放性的、啟發性的、激勵性的活動指導，變傳統的教師講授為學生的主動探究、合作學習；變單一的答案和「最優」方法的接受為學生個性化學習體驗的交流。使學生在經歷數學化過程的活動中，構建自己的數學知識。
（四）科學性原則（非形式化原則）
新課程強調從學生已有的生活經驗出發。數學科學的發展要求數學教學做到「返璞歸真」，改變傳統數學過度形式化，一味地強調抽象、嚴謹的傾向（有的專家講，這樣的數學除了把不喜歡數學的孩子嚇跑以外，並不能給數學教育帶來多少好外）。把數學呈現為學生輕易接受的「教育形態」，有些內容呈現為「適度的非形式化」已成為國際數學課程教學改革的趨勢。本套教材科學性原則，首先體現在：用科學的思想構建教材。數學知識有其自身的規律與特點，而小學生也有其認知的規律與特點。有些內容在小學階段是不可能嚴謹和完全形式化的，所以，有些知識呈現為「適度的非形式化」是必然的；第二，遵循數學知識的科學性。在有些內容以「非形式化」呈現的時候，不能出現科學性或引起異議問題，不幹擾知識的再學習。如，「9時也叫9點」、「國旗是長方形的」和「物品邊線的長叫它們的周長」等。這些語言和描述既有利於學生理解知識，又不會影響數學的本質意義。再如，通過多種方式呈現數學問題，對問題答話不作統一要求。關於問題的答話，過去的教材中，低年級要求口答，中、高年級要求筆答。本套教材從實際問題出發，不拘形式，簡單問題只要計算過程和結果能說明問題答案，就不要求寫出答案，計算結果不能直接反映問題答案的，則要求寫出答話。如，82個皮球，每盒裝6個，算一算需要多少個盒子？算式是：82÷6=13（個）…4（個），計算結果表示，裝滿13個盒子，還剩下4個皮球。因為4個皮球也需要用一個盒子，即，一共需要14個盒子。所以，要寫出答話。
（五）過程性原則
經歷就是經驗，經歷過程就有體驗。《標准》前言中指出：「要讓學生經歷將實際問題抽象為數學模型並進行解釋與應用的過程」。強調數學課程內容不僅要包括數學的一些現成結果，還要包括這些結果的形成過程。學生通過經歷學習過程，理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的等。本套教材，根據小學數學知識的特點和學生的認知規律，通過教學活動設計保證學生經歷數學活動過程。有些活動即重過程，也重結果；有些活動則是重視過程，淡化數學知識與技能形成的結果。即，數學活動關注的重點不是目前學生獲得知識與技能的結果，而是學生經歷、探究、創新、實踐等過程後所得到的體驗和機會，以及學生良好的學習體驗和數學探索的愛好。
（六）開放性原則
教材是組織教學的重要資源，「教師要根據學生的實際情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程」（創造性進行教學，而不是創造教材），是《標准》對教師使用教材的建議。要使數學教學成為促進師生之間、學生之間交往互動與共同發展的數學活動過程，倡導學生個性化的學習方式，讓「不同的人在數學上得到不同的發展」等都是《標准》的重要思想和理念。本套教材努力通過多種方式呈現開放性，體現《標准》的上述要求。首先通過數學內容和教學過程的開放，支持、鼓勵教師開發課程資源和創造性地組織教學；第二，為學生提供自主學習、合作交流的空間，實現學生的自主探究和個性化學習；第三，創設一些開放性的問題和反映多種信息的情境，使每個學生都能對其中的一些問題有自己的想法，從而獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心；第四，設計一些具有挑戰性的活動和問題，為不同學生的個性發展創造更多的機會和可能。
❽ 小學數學教材的基本結構
數學教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教學中，教師根據教材所提供的信息資源和基本內容引導學生探索數學規律，學習數學方法。讀教材的就是把教材「死」的結果變為學生靈活的學習過程。讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。
我認為要讀懂教材必須做到：（1）要用整體聯系的觀點讀教材；（2）要持課程改革的理念讀教材；（3）要懷著質疑好問的態度解讀教材；（4）要抓住數學的本質去解讀教材。
我認為要讀懂教材就要學會「煮書」。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有「想」這座橋。多問自己幾個什麼？即為什麼？用什麼方法？原來在什麼地方？要達到什麼地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚的時候才走出了讀懂的第一步。正如張丹老師說的那樣：由「讀」想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。