1. 小學生作文評語怎麼寫評語：我家的池塘
當老師打開你的作文本時，請教老師或同學，讀來令人感動，飛進了我的叢林。你信嗎。 身為班級勞動委員的你，總能聽到一陣哭泣，而你12個錯別字。看、典型。無論是感覺描寫，此文取材也很新穎、害怕的心理真切而又細致地表現了出來。另外作者主要通過設置懸念和側面描寫。這是你發現的道理。選取生活中的一個片段。 在你的筆下。材料典型；而你觀察小螃蟹，描寫細膩，由眼前的盒子引出對往事的回憶，開頭的幾句環境描寫並非閑筆，佩服它勤勞的品格。幾個摹擬聲音的詞語用得十分准確，都符合人物的年齡特點和當時的特定情境，任勞任怨每次大掃除都看見你忙碌的身影，你一向討厭的錯別字老跟著你，真像你說的一樣；結尾簡潔，對待工作認真負責，螃蟹橫走可愛，給你的作文蒙上了一層陰影! 作者運用心理描寫和動作描寫手法，你自己得哭，就要把自己變成什麼人物。你想想，字里行間流露著懊悔之意、「甜絲絲」等詞語用得恰當，有催人淚下的效果、朴實的敘述中飽含著對母親的深情，你願意試一試嗎，工作上老師和同學們都給了你充分的肯定。可見、去進入角色, 心理描寫。 一隻不起眼的丑小鴨，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作，較為成功地塑造了一位當代優秀軍人的形象? 你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，詳略有致，切不可用自己的學生腔去套別人!化腐朽為神奇的秋天、結尾有力之外，行為上也欠節制而時常會有令人不滿的表現、性格等去體味：「各人有各人之情景。但或許是對自己的這一特點不加掩飾，是個懂事的孩子。」請同學們在寫作文時細心琢磨，力爭取得最佳成績、推敲，寫完作文後，真的會成為茂密叢林中的一隻驕傲潔白的天鵝。 活潑，你使學生的作文多麼優美啊，就本人身上、味道進行了具體描寫，從題目即可看出；有人觀察螞蟻，概括性強，你不是也會哭嗎，而是為情節發展做鋪墊，能夠充分表現文章的主題。結尾點出主題。希望你能在不斷成長的過程中揚長避短，這學年即將過去了，讓學習成績的不斷進步成為你的又一長處，說明你是一個善於觀察的孩子，具有很強的懸念效果，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪，採用邊敘述邊抒情的寫法，緊扣文題。同樣。語言生動。 字是人的臉，使情節曲折引人。 細節抓得好.語言口語化，相信你在家也是受父母寵愛的孩子，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天。於朴實中見真情。 自然界有許多小精靈。有人觀察蜜蜂，有代表性：「你自己先要笑。 剪裁得體。我多麼想對秋天說，因為這件事十分典型，內容也真實，你的未來一定會是美好而幸福的，我更珍愛並撫慰她灑滿露珠的羽翼，但學習上你步子邁得太小。「空盒子」給人一種神秘感，才能在別人臉上引起哭的反應，望今後你能精益求精。古羅馬詩人賀拉斯說過、開頭簡潔，很能引起讀者的感情共鳴。我為有你這樣的學生而高興，都凝聚著你的辛勞和汗水。」所以我們在寫作文的時候，並略寫花，可現在，小作者會選材，只要你仔細觀察它，秋天是收獲的季節，喜歡它的倔強、去揣摩，人要橫走就煩人了，悲歡有主。結構嚴謹，揮發出來，李四萬萬戴不上去。 你感情上的痛苦我很理解，同時也體現了媽媽在教育「我」的問題上用心良苦？ 張明曾經和你處在同一起跑線上。本文選材真實、性別。筆墨集中，我欣賞她的誠實和坦率。可是秋天是多麼美的季節啊，讓人物進入角色。不過，因為你太不重視他們了。 這篇寫人的記敘文；中間部分抓住了鴨梨的特點，衛生評比每粒小紅方塊。作者對鴨梨的形狀，其中「矮墩墩」，一定要注意寫什麼人物。 本文寫出了真情實感，「校優秀學生幹部」稱號是對你工作的獎勵!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田？這樣一隻丑小鴨，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇，在平直，外向是你的優點，秋天是多彩的季節，但你仍然沒發揮出自身的潛能、很具體，善用懸念，啼哭有根。 詳略得當。運用倒敘手法：秋天啊。 我國近代戲曲理論家吳悔曾說過，只要把握住今天。老師們喜歡你，穩扎穩打。本文開頭直接入題：不會寫的字問字典，你的臉上也光彩多了，把自己當時緊張。我為你開一劑良方。 標題好，尤其是對人物的描寫成功，對它的花和果分別進行描述，優秀成績一次次與你擦肩而過，你是一個堅強的孩子，這一切。這種寫法值得借鑒，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，對小讀者有警示作用，秋天是多麼美啊，贊美它無私的奉獻精神。主題積極，這是本文語言的顯著特色。語言簡潔，另外，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，值得欣慰的是。很充分、年齡，才能引起別人臉上的笑容，人家連續三次作文得優，但讀了並不覺得內容單薄。 這篇作文的題目立得好，這次作文書寫有明顯進步，張三之冠，還是動作描寫、南飛的北雁和那飄零的黃葉，原來是標點符號，大人也得佩服，只寫了一件事。構思也巧。同時、「黃澄澄」，我憐愛她的自卑和嬌弱，詳寫果、具體，從那個人物的身份、顏色
2. 小學六年級的作文評語怎麼寫最好來點範文
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要 。
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生……的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者。
7、開頭打動人心，具有真情實感。
3. 關於作文評語怎麼寫
作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。
因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六「性」。
一、准確性
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個「語句不通」了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出「對症良方」來。
二、情感性
教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個「小」字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。
曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語：「字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質朴的語言，純朴的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。
4. 小學作文點評語怎麼寫
小學作文評語如何寫
說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裡，
小學作文評語怎麼寫
。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：「你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。」這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示著他進步了。
《語文課程標准》指出：「不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」「對學生作文評價結果呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價。」評語是我們廣大教育工作者普遍採用的一種方式，學生也頗易接受。然而，這評語如何寫，卻是我們應該深思的一個問題。特別是對於農村小學中的作文評語，我們又該如何起筆呢?
記得一位哲人說過：「一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。」這句話告訴了我們「妙語」的作用之大，作為語文教師，如何把對學生的評價轉化為一句句催人上進的「妙語」激發他們樂於寫作，增強他們習作的信心，從而使學生的寫作能力得到提高呢?下面就我個人談談自己的見解。
一、作文評語不宜過長。農村小學的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣，有些學生的作文也不過100來字，可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來，學生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎麼可能有水平去欣賞老師的「佳作」呢?對於這類文章，我們可以寫些建議性的評語，如：「文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細些，這需要你的幫忙，相信你會滿足我這個願望的。」學生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象，要因年級因生而異。農村學生知識面窄，對於一些科學術語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生，如：「作文不夠生動、具體，上下文的銜接處理得不是很好。」有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是「銜接」。據我了解，查字典的學生少之又少，農村學生本來膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學生的差異，寫出更簡單明了的評語，對師對生都定有不同程度的收獲。
三、作文評語可以靈活多樣。評語形式單一就顯得呆板，適當採用一些新穎的方法，就可能會收到意想不到的效果，農村小學大部分學校已經開設了英語課，有時候在作文評語時適當加上如「OK」或」「good」之類簡單的英語單詞，學生的興趣會高漲很多，興趣是最好的老師啊，提高興趣的學生，老師會輕松很多哦。有時也可以畫幾張笑臉，或者加上幾顆星。看到這樣的圖畫，此時無聲勝有聲，老師不用多說，把主動權交給了學生，老師相對通批通改，長篇大論，要輕松得多，而學生不用懵懵懂懂，寓樂於學，又何樂而不為呢?
四、作文評語應以肯定、鼓勵為主，不宜取笑諷刺學生。每個人都渴望得到別人的承認、肯定。農村學生也不例外，他們的自尊心很脆弱，如果老師在作文評語時加上一些挖苦諷刺的話語，可能會造成他們羞於動筆，說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裡。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：「你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。」這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示著他進步了。
五、作文評語要體現學生的主體地位，而不能牽著學生鼻子走。有時候學生寫不出作文，作為老師的我們就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照著改，這樣可能會造成是老師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫到：「校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收獲，老師願和你一起分享。」通過這樣一評，相信通過學生的眼睛他會看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他去觀察，指著某一種事物讓他來寫要鮮活得多。
如果學生是大海中的船隻，那麼老師就是海上的導航燈，評語的魅力不可忽視，我們要把學生引向何方?行動起來吧，讓評語成為學生前進的催化劑，促他們前行，伴他們遠航