小學數學教與學雜志

⑴ 求推薦適合小學數學老師和班主任的書籍雜志，內容上理論和教學實踐相結合。我是今年畢業的師范生

《了凡四訓》，種德立命、修身治世類書籍。作者為明代袁了凡，作於六十九歲，原本為教訓自己的兒子，故取名《訓子文》；其後為啟迪世人，遂改今名，作者以自己的親身經歷，講述了改變命運的過程。命中本無功名長壽卻得功名長壽，命中無子，卻得兩子，書電影版和電視劇版都有,網上皆可搜到,,只有善惡可以突破命運，做每件事時的善惡，善增加，惡減少，善即使暫時吃虧，整個命運的福氣是增加的，而且增加的多很多，惡正好相反。能控制住每件事做到善就不是凡人，就可以驚天地泣鬼神了，當然這是需要慢慢練的。所謂修心改命就是修這個，人越善運氣會越好,極善之人命運束縛不住

也可以看看陳大惠老師的講座，網上都可以搜到

⑵ 請問小學數學說課時教法和學法要怎麼說

說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所採取的教學方法、引導和教會學生學習數學所採用的方法
在說課中，說教法和學法是必不可少而且至關重要的一個環節，但在實際教學中，沒有一種單一的方法可以解決了一堂課，因此經常要用到多種方法。所謂教學方法，就是教師在教學過程中，引導學生為完成教學目的的任務所採用的工作方法。教學方法是為教學目的服務的，由於教育的對象有異同，教學內容的難易程度不一，所以教師要以正確的教育思想為指導，了解學生學習數學的特點，研究學生的學習方法，研究教學規律，根據教學內容和學生的具體情況，靈活地選用適當的教學方法，以取得最佳的教學效果。
常用的教學方法分為兩類：第一類是基本的教學方法，如講解法、談話法（引導性談話、啟發性談話）、練習法、復習法、部分探討法、閱讀法、實習法、參觀法、自學輔導法、直觀演示法、實驗操作法等。第二類是綜合教學法，如發現法（引導發現法）、掌握學習法、程序教學法、計算機輔助教學法、嘗試教學法、分組教學法、游戲教學法、情境教學法、三算結合教學法、自學輔導教學法、六因素單元教學法、「綱要信息」圖表教學法等。
由於教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特徵，所以作為知識傳授者的教師必須要學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現「教是為不教，學是為了會學。」
「教學，教學，教學生學」，教師在平時的工作中，一定要有意識的培養學生學會學習。有這么兩句話，對我們很有啟發：「數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的」、「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」這兩句話深刻說明了掌握學習方法的重要性。
指導學生數學基本學法的策略：小學生數學學習方法最終無非是「讀、聽、思、說、記、寫」。但在教學中，學生或多或少存在著一定的缺陷，如有的學生不會閱讀課本，有的不能認真聽課，有的思考能力極差，有的口頭表達能力差，還有的機械記憶多，理解記憶少，書寫格式混亂。所以要加強對學生的基本學法予以指導：
1、指導「讀」，①讀標題，要求能提綱挈領地抓住教材主要內容。②讀例題，在預習時要學生帶著問題讀例題。③讀插圖。④讀算式，按算式各部分的名稱讀，按算式所表示的意義來讀。⑤讀結語。指導學生讀書時，抓好三點，一是粗讀，邊讀邊圈、點、勾、畫。二是精讀。三是研讀。即在每章節內容學完後，整理學過的知識，弄清體系，小結歸納要點，形成知識網路。
2、指導「聽」。首先要培養興趣，其次，是指導學生學會聽。
3、引導「思」。一是從學生思維的「最近發展區」入手；二是善於變式思考；三是比較歸納，將數學知識系統化；四是教師在教學過程中，要善於暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會「思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中」。
4、啟發「說」。首先啟發學生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學生有說自己想法的機會，可以讓學生根據某一問題，獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說。其次，引導學生用簡明、准確、規范的數學用語，完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，啟發學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識。
5、指導「記」。可以教給學生三種記憶法；①理解記憶法；②分類記憶法；③比較記憶法。
6、指導「寫」。數學學習中，對學生的學法指導，教師一是要指導學生學會做學習筆記；二是要指導學生將數學語言轉化為數學符號；三是熟練掌握數學書寫格式；四是會作圖。
主體參與，讓學生主動參與學習過程。這是當前小學各科尤其是數學教學中最熱門話題，也是當今小學數學教學改革的方向。這要求教師真正把學生看成學生的主人，是知識的探索者。對此，教師一定要轉變觀念，要創造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創造發展的結果，提倡教師是學生學習的合作者和引導者，做到給學生一杯水，並不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣用杯子去取水，而不是硬灌給學生一杯水。
主體參與的策略：1、多向溝通。生與生，師與生，做到資源共享。2、重視分層指導。教學的目標、要求、時間、練習的設計都要進行分層。3、加強操作（內部語言悄悄展開）。4、加強鞏固練習。做到層次性、針對性。5、及時評價，激勵評價。6、教學方法的研究轉化到學法的研究。做到三導（導情、導啟、導論）。7、重視「扶」。要在四個環節中給予「扶」：在學生思維受到阻礙時；轉化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。
說教法和學法應說明如下幾點：
1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。
2、說出本課所採用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。
3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。
4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。
5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。

⑶ 小學數學的教法和學法有哪些

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

⑷ 小學數學教學的教法和學法主要有哪些

小學數學要培養學生的形象思維能力,並在此基礎上,為發展抽象思維能力打下堅實的基礎.
一、形象思維方法
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法.它的思維基礎是具體形象,並從具體形象展開來的思維過程.
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料.它的認識特點是以個別表現一般,始終保留著對事物的直觀性.它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像.它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像,對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律,或求出對象.它的思維目標是解決實際問題,並且在解決問題當中提高自身的思維能力.
1、實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題,及條件與條件,條件與問題之間的關系,在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法.
這種方法可以使數學內容形象化,數量關系具體化.比如：數學中的相遇問題.通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語,而且為學生指明了思維方向.再如,在一個圓形（方形）水塘周圍栽樹問題,如果能進行一個實際操作,效果要好得多.
二年級數學教材中,「三個小朋友見面握手,每兩人握一次,共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數,共可以擺成多少個兩位數」.像這樣的有關排列、組合的知識,在小學教學中,如果實物演示的方法,是很難達到預期的教學目標的.
特別是一些數學概念,如果沒有實物演示,小學生就不能真正掌握.長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習,都依賴於實物演示作思維的基礎.
所以,小學數學教師應盡可能多地製作一些數學教（學）具,而且這些教（學）具用過後要好好保存,可以重復使用.這樣可以有效地提高課堂教學效率,提升學生的學習成績.

⑸ 小學數學教學過程是在教與學的相互聯系中進行的，它內部的主要要素至少有五個：教師、學生（）（）（）

小學數學主要教學過程的內部要素有哪些
以皮亞傑、布魯納等人所進行的關於兒童發生認識論和有關發現學習的開創性研究為基礎，發展起來了認知主義理論的一個分支——建構主義學習理論。它強調學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利於學習者主動探索知識的情境。建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由於個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同，但是通過學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。建構主義的這些觀念為我們探討小學數學課堂教學評價的要素提供了堅實的理論基礎。

（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

1、學習者參與目標或子目標的提出或確立。

建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的工作目標並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。

2、學習者在「做」中進行學習

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要藉助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而後再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。
（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程
根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外界世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加准確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。具體表現為：

1、促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程。但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

2、指導者：教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要的線索和反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示範、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

3、合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢於承認自己不如學生的地方；同時也願意與其他學科的教師和專業人員合作，敢於冒風險去開拓自己專業以外的領域。
（三）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障
教師提供的學習材料應更多地取材於現實生活，並且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，並學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。第二，教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之後，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試後的結果，學習者還需准備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，並不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據或闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優化解題策略等等。第三，教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂於彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。
（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問「你們懂了嗎？」或「你們還有什麼問題？」來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識。
（2）能否基於這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。
（3）能否運用這一知識解決變式問題。
（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題。
（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
（五）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思
建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，採取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視學生反思的習慣，即反省認知的意識，引導學生思考：「我怎麼想的？」、「為什麼這么想？」、「我的解題途徑是否最佳？」、「是否還有更好的解題途徑？」、「今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？」……通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次的成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗中的重要性和引導作用。

⑹ 小學數學教學的教法和學法主要有哪些

選擇和運用教學方法應該考慮以下幾個主要原則：
1、堅持啟發式教學，反對注入式教學
啟發式教學就是指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。
啟發式教學的精神是尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示。它把學生看成既是教育的對象，又是學習的主體，充分調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣和求知慾，從而積極地開展思維活動，在理解的基礎上掌握知識。這種教學有利於促進學生的智力，特別是思考力的發展和培養學生分析問題、解決問題的能力，是一種科學民主的教學方法。
注入式教學也稱「填鴨式」或「灌輸式」教學，是指教師從主觀出發，把學生置於被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的「容器」，只注重教學過程的知識傳授。可以看出，注入式教學是把學生看成被動的教育對象，不注意調動學生的主動性和積極性，教師只是把知識灌輸給學生，使學生生吞活剝，不加咀嚼地呆讀死記，抑制了學生的思考力和創新精神。注入式教學方式既不利於學生真正領會掌握知識，又不利於其智慧的發展，是一種不科學不民主的教學方法
2、體現教育價值的原則
小學數學教育的基本價值追求是什麼？不同的理解將影響對具體數學教學方法的抉擇與組合。如果將小學數學教育的價值簡單地理解為就是掌握已經被發現的、最基礎的數學知識，那麼，可能更多地會考慮「採用什麼樣的方式講解，學生更能聽懂？」「通過哪些操練能使學生牢固掌握那些基礎性的知識！」「如何考量學生是否已經掌握了那些規定性的基礎知識？」等這樣一些問題，則相應地，在抉擇或組合教學方法的時候，可能會更多地集中在「敘述式講解」、「重復性練習」、「結論性演示」等方法之上；如果將小學數學教育的價值理解為發展學生的數學素養的話，可能更多地會考慮「採用什麼樣的組織方式能更有利於學生經歷一個探索與發現的過程？」「通過哪些獲得能促進學生的知識和經驗運用於現實情境？」「如何考量學生數學問題解決的能力」等這樣一些問題，則相應地，在抉擇或組合數學方法的時候，可能會更多地集中在「啟發式對話」、「探索性實驗」、「引發性問題解決」等方法之上。
3、目標導向原則
在任何一個數學教學活動開始前，教師都會（也必須）依據課程目標、學習任務以及學生特點等，設計出具體的教學目標。隨著新課程的實施，教學目標的多元和整合已經深入人心，新課標把教學目標劃分成「知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀」三個維度。這個目標就是將數學學習的任務具體化，它是整個課堂學習活動的基本導向，在課堂教學中主導著教與學的方法與過程，是教學的出發點和歸宿。因此，教師對數學方法的抉擇與組合，首先需要考慮的是，如何能最大限度地達成這個已經被確定的目標。
4、與教學內容相適應的原則
教學任務是通過教學內容的傳授實現的。這里的教學內容是指學科性質和一節課的教材內容。教學內容是制約教學方法的重要條件，學科性質不同，教學方法也有不同。同一學科，由於各節課教材內容不同，其方法的選擇也有區別。同是傳授新知識，如是概念性內容，就要選用講授法；如是闡明事物的特性、揭示事物發生發展變化的規律，則可選用演示法。所以要依據教學內容來選擇與之相適應的教學方法。
5、促進兒童學習的原則
良好的教學方法應該是充分激發學生的學習動機，充分激勵學生主動參與學習的一種程序結構。它應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好，要能充分地引起學生的注意，同時又盡可能地保持學生的這種注意，使學生始終能積極主動地參與學習過程；它不僅要關注教師行為的合理性和有效性，更要充分地關切學生的情緒狀態，關切學生參與學習的程度，關切學生參與學習的過程中所遇到的問題或困難，關切學生可能會提出的各種各樣的問題等；它要有助於形成和強化學生學習數學的自信心；它要能使學生在學習過程中獲得最大可能的體驗，並在這種體驗下獲得某種「成功」的滿足。
教師應當通過各種各樣的方式讓學生明確自己的學習任務和學習目標；幫助學生依據學習內容確定自己的學習方式；注重兒童的個性、經驗基礎、興趣導向和學習方式，寧可改變自己預設的教育教學計劃；鼓勵學生採用不同策略和方式參與學習；讓學生運用各種各樣方式去觀察對象，預見結果，檢驗假設；將學生在學習過程中所呈現的不同反應整合進自己的教學方法之中。
6、兼顧差異性原則
首先，教師要認識到，不同年齡段的學生，其認知的心理水平和心理特點是不同的，例如，低年齡段的學生，更容易被一些新奇的對象所吸引，但對於一些復雜的情境，要能辨識出數學特徵還是比較困難的，他們在學習過程中更多地依賴直觀，因而對一些邏輯運算能力還比較弱。因此，在這個年齡段，可以多採用一些材料演示。操作實驗等方法。而對稍高年段的學生來說，他們已經開始能從一個較為復雜的情境中辯識出某些數學特徵，雖然數學思考仍主要依賴於直觀，但已經建立了初步的語言和符號的邏輯運算能力，因此，就可以更多地採用一些啟發式談話、探究式發現、探索性實驗等方法。

其次，教師要認識到，不同的學生，其認知結構以及學習風格也是不同的。一個專業成熟的教師，懂得如何依據不同的學生的認知結構特點和學習風格特點，選擇有靈活性、開放性和多樣性的適應性教學方法，特定的教學方法與特定的學生特徵相聯系，從而滿足學生的學習需要。
最後，教師要認識到，不同年齡段的學生，其生活經歷是不同的。即使是同一個年齡段的學生，其生活經驗也是不同的。而學生已有的生活經歷與相應累積的日常經驗以及建立的那些日常概念，是學生實現現實問題數學化的一個基礎。因此，在抉擇和組合教學方法時，應兼顧這些差異。

⑺ 如何利用小學數學歌謠輕松教與學

大家對歌謠都很熟悉，但數學歌謠卻很少見。為了適應學生的年齡特點，使孩子們喜聞樂見，便於學生能在理解的基礎上記憶，在內容上力求把數學語言通俗化、趣味化，使每首歌謠合轍押韻。它不僅是學生課後學習的好助手，也是教師課堂教學天天用得著的輔助資料，更是家長進行輔導不可多得的好教材。 每首歌謠分三部分：第一部分為歌謠部分，第二部分是要注意的問題，第三部分為鞏固嘗試部分。嘗試部分力求在提高學生創新能力上做文章，注意了開放型題目的編排，趣味性很強。 為了適應各個地方的不同需要，在編排時不按年級而按知識分類編排。全書共分十三章，每個章節按知識點從低到高編排。既適用於各種教材，又便於查找。 近二十年來，我一直深入第一線研究課堂教學，探索教與學的規律。我感到教學活動本身是一個由多種因素構成的復雜現象，必須根據具體情況，選擇合理的教學方法，才能使我們的學生熱愛數學，熱愛數學課堂。只有對課堂產生了感情，我們的學生才能學會創造，我們的課堂才能變成不斷更新的課堂。
目錄

前言第一章 20以內的認識與計算 1. 認識1 2. 加法的初步認識 3. 5的認識 4. 減法的初步認識 5. 0的認識 6. 認識1～10 7. 數數的方法 8. 量詞 9. 看圖寫出加減法算式 10. 大於號與小於號 11. 比較多少 12. 連加（減） 13. 分類 14. 認位置 15. 11～20各數的認識 16. 湊十法 17. 破十法 18. 退位減法（一）——逆差口訣法 19. 退位減法（二） 20. 乘法的初步認識第二章 百以內數的認識與計算 1. 100以內數的認識 2. 100以內數的讀法、寫法 3. 100以內數比較大小 4. 帶有小括弧的兩步式題 5. 兩位數加一位數、整十數（不進位） 6. 兩位加減一位數、整十數復習 7. 兩位數加兩位數（進位） 8. 兩位數減兩位數（退位） 9. 乘加、乘減混合 …… 第三章 萬以內數的認識與計算第四章 多位數的認識與計算第五章 小數的認識與計算第六章 分數的認識與計算第七章 數的整隊第八章 量的計量第九章 幾何初步知識第十章 代數初識知識第十一章 比和比例第十二章 解決問題第十三章 統計知識

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小學數學歌謠輕松教與學第二章 百以內數的認識與計算
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·小學數學歌謠輕松教與學 15.有餘數的除法 ·小學數學歌謠輕松教與學 16.兩步計算的混合運算

小學數學歌謠輕松教與學第三章 萬以內數的認識與計算
·小學數學歌謠輕松教與學 1.四位數的讀寫法 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.比較四位數的大小
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·小學數學歌謠輕松教與學 11.口算乘法 ·小學數學歌謠輕松... 12.兩因數末尾都有0的筆算乘法
·小學數學歌謠輕松教與學 13.因數為11的速演算法 ·小學數學歌謠輕松教與學 14.雙數乘15的速算口訣
·小學數學歌謠輕松教與學 15.四捨五入法 ·小學數學歌謠輕松教與... 16.除數是兩位數的口算除法
·小學數學歌謠輕松教... 17.除數是兩位數商二、三位數 ·小學數學歌謠輕... 18.除數是兩位數除法的靈活試商法
·小學數學歌謠輕松教與... 19.商中間或末尾有0的除法

小學數學歌謠輕松教與學第四章 多位數的認識與計算
·小學數學歌謠輕松教與學 1.億以內數的讀寫法 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.比較數的大小
·小學數學歌謠輕松教與學 3.改寫與求近似數 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.加減法的一些簡便演算法
·小學數學歌謠輕松教與學 5.因數和積的變化規律 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.除數是三位數的除法
·小學數學歌謠輕松教與學 7.除數是三位數的除法 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.多位數除法
·小學數學歌謠輕松教與學 9.商不變的性質 ·小學數學歌謠輕松教與學 10.多位數的讀法
·小學數學歌謠輕松教與學 11.多位數的寫法 ·小學數學歌謠輕松教與學 12.加法交換律、結合律
·小學數學歌謠輕松教與學 13.加、減法的簡便演算法 ·小學數學歌謠輕松教與學 14.乘法結合律和交換律
·小學數學歌謠輕松教與學 15.乘法分配律

小學數學歌謠輕松教與學第五章 小數的認識與計算
·小學數學歌謠輕松教與學 1.小數點 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.小數的性質
·小學數學歌謠輕松教與學 3.小數大小的比較 ·小學... 4.小數點位置的移動引起小數大小變化的規律
·小學數學歌謠輕松教與學 5.小數的近似數 ·小學數學... 6.較大數改寫成「萬」「億」作單位的數
·小學數學歌謠輕松教與學 7.小數加減法 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.小數乘法
·小學數學歌謠輕松教與學 9.除數是整數的小數除法 ·小學數學歌謠輕松教與學 10.一個數除以小數
·小學數學歌謠輕松教與學 11.循環小數 ·小學數學歌謠輕松教與學 12.整、小數四則混合運算

小學數學歌謠輕松教與學第六章 分數的認識與計算
·小學數學歌謠輕松教與學 1.認識幾分之一 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.分數與除法
·小學數學歌謠輕松教與學 3.名數的改寫 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.分數大小的比較
·小學數學歌謠輕松教與學 5.真分數 假分數 ·小學數學歌謠輕松教與... 6.假分數化成整數或帶分數
·小學數學歌謠輕松教與學 7.分數的基本性質 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.約分
·小學數學歌謠輕松教與學 9.通分 ·小學數學歌謠輕松教與... 10.單位互化——用分數表示
·小學數學歌謠輕松教與學 11.同分母分數加減法 ·小學數學歌謠輕松教與學 12.異分母分數加減法
·小學數學歌謠... 13.整數加法運算定律推廣到分數加法 ·小學數學歌謠輕松教與學 14.分數加減混合運算
·小學數學歌謠輕松教與學 15.分數和小數互化 ·小學數學歌謠輕松教與學 16.化成有限小數的分數
·小學數學歌謠輕松教與... 17.分數、小數加減混合運算 ·小學數學歌謠輕松教與... 18.分數乘加、乘減混合運算
·小學數學歌謠輕松教與學 19.倒數 ·小學數學歌謠輕松教與學 20.分數除法
·小學數學歌謠輕松教與學 21.帶分數除法 ·小學數學歌謠輕松教與學 22.分數乘、除法
·小學數學歌謠輕松教與學 23.分數四則混合運算 ·小學數學歌謠輕松教與... 24.分數、小數四則混合運算
·小學數學歌謠輕松教與學 25.百分數和小數的互化 ·小學數學歌謠輕松教與學 26.百分數與分數的互化

小學數學歌謠輕松教與學第七章 數的整除
·小學數學歌謠輕松教與學 1.約數和倍數 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.能被2整除的數的特徵
·小學數學歌謠輕松教與學 3.能被5整除的數的特徵 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.能被3整除的數的特徵
·小學數學歌謠輕松教與學 5.質數與合數 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.100以內的質數口訣
·小學數學歌謠輕松教與學 7.分解質因數 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.互質數
·小學數學歌謠輕松教與學 9.最大公約數 ·小學數學歌謠輕松... 10.兩種特殊情況下的最大公約數
·小學數學歌謠輕松教與學 11.求兩個數的最小公倍數 ·小學數學歌謠輕松... 12.兩種特殊情況下求最小公倍數
·小學數學歌謠輕松教與學 13.求三個數的最小公倍數

小學數學歌謠輕松教與學第八章 量的計量
·小學數學歌謠輕松教與學 1.厘米和米的認識 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.毫米和分米的認識
·小學數學歌謠輕松教與學 3.千米的認識 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.長度單位
·小學數學歌謠輕松教與學 5.噸的認識 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.元、角、分的認識
·小學數學歌謠輕松教與學 7.千克的初步認識 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.時 分 秒
·小學數學歌謠輕松教與學 9.年 月 日 ·小學數學歌謠輕松教與學 10.閏年
·小學數學歌謠輕松教與學 11.小數和復名數

小學數學歌謠輕松教與學第九章 幾何初步知識
·小學數學歌謠輕松教與學 1.直線和線段 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.角的初步認識
·小學數學歌謠輕松教與學 3.角和直角 ·小學數學歌謠輕松... 4.長方形、正方形、平行四邊形
·小學數學歌謠輕松教與學 5.長方形與正方形的周長 ·小學數學歌謠輕松教與... 6.面積單位與長度單位比較
·小學數學歌謠輕松教與學 7.長方形、正方形的面積 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.面積與周長的比較
·小學數學歌謠輕松教與學 9.直線、線段、射線 ·小學數學歌謠輕松教與學 10.角
·小學數學歌謠輕松教與學 11.角的度量 ·小學數學歌謠輕松教與學 12.角的分類
·小學數學歌謠輕松教與學 13.平行與垂直 ·小學數學歌謠輕松教與學 14.三角形
·小學數學歌謠輕松教與學 15.平行四邊形 ·小學數學歌謠輕松教與學 16.梯形
·小學數學歌謠輕松教與學 17.平行四邊形的面積 ·小學數學歌謠輕松教與學 18.三角形的面積
·小學數學歌謠輕松教與學 19.梯形的面積 ·小學數學歌謠輕松教與學 20.長方體、正方體的認識
·小學數學歌謠輕松教與... 21.長方體和正方體的表面積 ·小學數學歌謠輕松教與學 22.長方體與正方形的體積
·小學數學歌謠輕松教與學 23.體積單位間的進率 ·小學數學歌謠輕松教與學 24.容積和容積單位
·小學數學歌謠輕松教與學 25.體積和表面積的比較 ·小學數學歌謠輕松教與學 26.圓的認識
·小學數學歌謠輕松教與學 27.圓的畫法 ·小學數學歌謠輕松教與學 28.圓的周長
·小學數學歌謠輕松教與學 29.圓的面積 ·小學數學歌謠輕松教與學 30.軸對稱圖形
·小學數學歌謠輕松教與學 31.圓柱 ·小學數學歌謠輕松教與學 32.圓柱的表面積
·小學數學歌謠輕松教與學 33.圓柱的體積 ·小學數學歌謠輕松教與學 34.圓錐
·小學數學歌謠輕松教與學 35.圓錐的體積

小學數學歌謠輕松教與學第十章 代數初步知識
·小學數學歌謠輕松教與學 1.認識正數與負數 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.用字母表示數
·小學數學歌謠輕松教與學 3.方程 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.解簡易方程
·小學數學歌謠輕松教與學 5.列方程解應用題

小學數學歌謠輕松教與學第十一章 比和比例
·小學數學歌謠輕松教與學 1.比的意義 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.比、分數、除法比較
·小學數學歌謠輕松教與學 3.比的基本性質 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.基本性質歸類
·小學數學歌謠輕松教與學 5.簡比 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.化簡比、求比值
·小學數學歌謠輕松教與學 7.比例式 ·小學數學歌謠輕松教與學 8.解比例
·小學數學歌謠輕松教與學 9.比例尺 ·小學數學歌謠輕松教與學 10.正反比例意義辨析

小學數學歌謠輕松教與學第十二章 解決問題
·小學數學歌謠輕松教與學 1.有圖有文的應用題 ·小學數學歌謠輕松教與... 2.小學數學應用題解題技巧
·小學數學歌謠輕松教與學 3.兩步計算應用題 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.應用題的單位名稱
·小學數學歌謠輕... 5.求一個數比另一個數多（少）幾 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.有關四則混合運算問題
·小學數學歌謠輕松教與學 7.列方程解決有關問題 ·小學數學歌謠輕松... 8.有關計劃實際相比較的應用題
·小學數學歌謠輕松教與學 9.分數乘除應用題 ·小學數學歌謠輕... 10.分數、小數四則混合運算應用題
·小學數學歌謠輕松教與學 11.工程問題 ·小學數學歌謠輕松教與學 12.正、反比例應用題
·小學數學歌謠輕松教與學 13.反比例應用題 ·小學數學歌謠輕松教與學 14.雞兔同籠
·小學數學歌謠輕松教... 15.復習分數（百分數）應用題 ·小學數學歌謠輕松教與學 16.利息

小學數學歌謠輕松教與學第十三章 統計知識
·小學數學歌謠輕松教與學 1.可能 ·小學數學歌謠輕松教與學 2.數據的收集與整理
·小學數學歌謠輕松教與學 3.求平均數 ·小學數學歌謠輕松教與學 4.中位數與眾數
·小學數學歌謠輕松教與學 5.統計表 ·小學數學歌謠輕松教與學 6.條形統計圖
·小學數學歌謠輕松教與學 7.折線統計圖
·小學數學歌謠輕松教與學 8.扇形統計圖

⑻ 小學數學比較容易製作的教具和學具有哪些

如圓的面積教具製作：
1、取木板（不要太厚）也可用紙板代替。
2、做成圓形，把圓沿半徑分成15等份。

3、取其中一份，再沿圓的半徑平均分成2份。
此時，有14個整份，和2個半份。
4、取兩條布條，把7個整份，分別沿圓的外周粘在其中一條布條上，再粘上1個半份。
5、另一條布條重復上面的操作。
6、把剩餘的布條剪去。

⑼ 請問小學數學教師和小學語文教師哪一個好考些各自的考試內容範圍是哪些

• 1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。

• 2.教師證全國通用，不管你哪裡任教，這個都沒有問題

• 3。教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求：

• 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。

• 2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

• 3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)

• 4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

• 5報名需要學歷證、身份證、照片。

• 6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

⑽ 幼兒園數學教學與小學數學教學有什麼區別

幼兒園和小學教學是兩個不同的階段 在幼兒園教學時，因為孩子注意力渙散，老師的教學方法趣味性非常重要； 而小學教學時，則要好一些，對趣味性的要求不會太高，但也不能沒有，畢竟學生還是個小孩子。 此外，教學內容也是有不少差異的。 幼兒園學的都是很入門的認識數字、簡單加減法等 而小學的學習內容就很多了，涉及到多種基礎的數學知識。