Ⅰ 小學語文教師學習怎樣做課例研修後反思查找的教學問題及解決思路和策略
通過學習，我知道課程培訓，目的是為了提高課堂教學質量的改善和提高教師的實際教學工作的首要目標。該培訓活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標，因此，本次培訓不斷提高追求教育實踐螺旋來回進程。鍛煉的過程是學習的過程中提高教師的行動。教師自己的教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深理解，繼續自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。一般程序
課學員：
⑴問題 - 發現一個問題，在自己的教學。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。
⑵設計 - ，想像一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。
⑶行動 - 在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論。 （研討會）
（4），以反映實際的效果 - 收集教學反應的調查教學。
⑸評估，研討會，評估（成功或失敗的原因分析）
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。
做課的主題為引領，只有抓住這條線，才使課風箏越飛越遠，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學取證，在討論中產生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶「爛攤子」，最終形成的經驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學員體驗
大方初中英語2班杜斌
2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃「中西部農村中小學中學教師遠程培訓，大方的初中英語課程培訓。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程。
訓練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進的教育理論，交換類優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，以及教師和本班課程學習。可以說，培訓有利可圖得到這筆交易。
以提高教育思想，開闊眼界的改革。
超過2個月的培訓，學習一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現，教育是需要的，是有遠見的。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他（或她）的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究，從第一手經驗的專家，從國內國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二，繼續學習理論，應用實踐。
作為骨幹教師，我努力學習的理論知識轉化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學，在培訓過程中，我自己的理解英語新課程標准組的老師交流，並在跟進後，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定。
同時，我已經學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下，不斷反思，調整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，並繼續感到驚喜和實力的信任。
加強專業知識，專業教師。
緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我感到一種刻苦，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心准備，精心揣摩，通過網路方便地訪問相關信息，並努力建立一個高效的教學活動。的勇氣迎接挑戰，在實踐的過程中，他們也不敢創新，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊。有一種說法：「老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。」因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續加強專業知識的學習。
課例研究為載體，促進教師專業化的成長。
課是教師的真實寫照課堂教學「軌跡」。課例研究開展課堂研究，教師從事教學改革研究，有利於促進教師的專業發展，教師專業成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。
在培訓過程中，歷時2個多月，我的心經歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔。課跟進，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，並再次，我們有很大的收獲。後再推學校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團隊。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經說過：「我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。」骨幹對教師的培訓，想感謝教育部門，學校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠！的教育方式的斗爭中，我們的目標還相距甚遠，我也將作為激勵的培訓的收獲，並鼓勵我繼續前進！
Ⅱ 如何修改國培中的小學語文教學設計
1.專題行動研修板塊。根據個人自願申請，我被分到了第五研修小組。我們根據課堂教學問題確定了高段作文教學研究專題，在專家吳忠豪、唐懋龍引領下進行了多次專題性磨課、上課、教學反思，真實地體驗了一節優質課打造過程。同時，在丁煒教授的指點下，我們小組確定了語文課堂觀察專題研究。
2.工作坊研修板塊。我們欣賞了薛法根、徐鵠等名師精湛的教學藝術，學習了微格教學、課堂觀察、網路資料庫與BB平台使用等現代教學技術，進行了在專家唐懋龍引領下的教學設計、論文撰寫與修改等。在專家引領下進行「做中學」，大大深化了我們對現代語文教學的理解。
3.專家講壇板塊，由專家介紹各領域學術研究最新動態和研究成果，有「現代教學理論與小學語文教學、現代教學理論與兒童發展」 「小學語文課程與教學研究」兩個專題。其間，我們聆聽了盧家楣教授的《新課改背景下從情感維度更新課堂教學理念》、吳忠豪教授的《國際視野下的小學語文課程改革》、李學斌博士的《兒童文學的鑒賞與評論》、吳立崗教授的《作文教改的昨天、今天與明天》、唐懋龍的《小學語文常規課教學》、沈大安的《閱讀教學設計策略》、王榮生教授的《語文教師如何進行有效性反思》、李振村主編的《推動兒童與文本的世界融合》、吳念陽副教授的《兒童教育學心理學》……這一列的專家講壇，在我們面前打開了一扇窗，一扇通向世界最新的語文教學研究成果的窗。
4.拓展性課程板塊。BB平台上提供了專家團隊開發的「教育教學理論」課程和「優質課課例研究」兩個專題的網路課程，我們可以在研修期間和研修後進行選擇學習。這打破了研修期間課程內容的限制，大大豐富了我們的研修課程，並把學習延伸向研修後。
一、聆聽專家講座，更新教育理念。
語文課究竟要教什麼？吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學語文課程改革》讓我視野開闊，聽了他講座，我們思潮起伏。作為一線語文教師，我們很少去想「語文課程形態」這樣的大事。吳教授引領我們從國際到國內，從精湛的教學理論到實際的課堂教學，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學習方法！吳教授說：閱讀課不應教課文，而應該教語文。教材內容和課程內容是兩個完全不同的概念，教材內容不等於課程內容，課程內容考慮的是「教什麼」，而教材內容考慮的是「用什麼去教？」語文教學應把兒童語言發展放在首位。吳教授殷切地希望我們語文教師要認真地、仔細地從原理上去思考語文課應該怎麼去上這個問題。吳教授的講座啟示著我：在今後的語文教學中不要在教材內容的分析上花大量時間，而要重視學生語言能力的培養。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，並積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學習的第一對象，讓學生學會用課文語言去規范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內化運用的力度，而不要一味地去教課文內容。我會努力把吳教授推崇的賈志敏語言學習三部曲——「入乎其內，化乎其中，遷移運用」正確運用到教學當中。
聽過王榮生教授的講座《語文教師如何進行有效性反思》，學員們最大的感受是：在以前的教學中，我們一般都會按照教學參考書上的提示進行教學，不會多想什麼。而現在，我們在教學中原來不會去想的問題可能也會去想想了。教一堂課要看它的道理，看「教什麼」，看「怎麼教」，看「學得怎麼樣」。評一節課也要把握以上三點，評課需要有理論支撐的專業評價。王教授告訴大家：實踐性知識和經驗性知識固然非常重要，而教師如果要想突破自己原有的水平就必須去學習理論。在語文教學中，課文實際上只是個跳板，語文課堂教學一定要在學生原有起點的基礎上進行有效性教學。在課堂教學中，要多花時間把目標中的教學重點走實，而千萬不能設置太多的訓練點帶學生走馬觀花般學習語文知識點。教師的訓練點設置多了，學生肯定是學不扎實、學不牢固的。
通過這半個月的學習研修，我逐漸明白：語文姓「語」，語文教學要體現「一個中心」「兩個基本點」：「一個中心」即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。「兩個基本點」即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要由「教教材」變成「用教材教」；由「教課文」變成用課文學語言、用語言。閱讀教學重視「表達」，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。本次國培研修給我留下最深刻的理念是：語言的學習是語文教學的頭等大事。 「把兒童語言發展放在首位」……吳忠豪教授的報告依然在我耳畔回響。 「用兒童文學的方法展開語文教學，於是你的課就成為孩子共同的喜歡。」這是李學斌博士的觀點。
二、走進名師課堂，領略人格魅力。
一直以來，我渴盼能有機會聽到名師的課堂教學，本次培訓讓我夢想成真。從盧家楣、吳忠豪、徐家良、徐鵠、吳立崗……還有我們的班主任唐懋龍老師的身上，我充分領略了名師的風采，他們表現出來的文化視野、文化底蘊、人格魅力、精神面貌以及人生境界令我嘆服。
徐家良老師用自己幾十年的教學經歷告訴我們，教師要不斷增加自己的知識、思想認識、情感與語言的積累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理順作品的文脈，聚焦作品的語言，感悟作品的情感。
沈大安老師圍繞「閱讀教學過程的常規設計」這一主題，結合一個個實實在在的教學案例，向我們具體講述了精讀課文教學的一般流程，提出了閱讀教學過程設計的指導性策略和建議，以求達到「積累語言，形成能力，發展思維，陶冶情操」的水平。最令人難忘的是，他知道我們分六個小組完成《去年的樹》板塊教學設計，讓我們學以致用。
從徐鵠老師的《名字的故事》教學中，我體悟到作文教學要變「為寫而寫」為「為用而寫」，把每一次習作設計成有趣的課堂實踐活動，讓其成為學生們生活的需要，引導學生先想好再說，先說好再寫，拉近閱讀與作文的距離，以閱讀教學促進學生習作能力的提升。已過古稀的老人，教材願意無償提供，不遺餘力地做講座、上示範課，精神可嘉。
薛法根老師《哪吒鬧海》的教學令人眼前一亮，為我們打開了一扇新的教學之窗。他在引導學生復述故事之後，請學生站在東海龍王、哪吒這兩個人不同的角度上，向李靖說「鬧海」這同一件事情，教給學生「目的不同，說的重點也不同」這樣一種說話的方法，把發展學生的言語智能作為教學的重點，讓孩子越學越聰明，越學越有能耐，越學越儒雅。
走進名師課堂，如沐春風，如淋春雨，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處，真是受益匪淺。
四、參與專題研修，推動教學進步。
開班之後的第二天，班主任唐老師依據我們事先上交的最想研究的問題將全體學員分成六個組。我被分在第五小組，研究的專題是「小學高年級作文教學」。第一次小組活動時，全體成員經過研討決定以《最讓我難忘的一句名言》的教學為案例，開展行動研究。圍繞這一課，在唐懋龍老師的指導下，大家確定教學目標，設計教學流程，先後兩次對教學設計作了修改。上完課的第二天下午，小組結合教學現場實際情況進行了反思，並再次修改了教學設計。就在15日上午，唐老師在百忙之中又指導我們進行最後一次打磨。在這一次又一次的思維碰撞中，我明白了作文教學的目標陳述要清楚，目標的制定必須可檢測，千萬不能模糊。教師必須重視評價、修改的過程，評價可採用分層評價，即是否切題，事例是否具體，語句是否通順、標點是否正確。修改的方式可以多樣，一定要面向全體學生。徐鵠老師說過「閱讀課要教作文方法、教語言表達。閱讀教學不是讓孩子們了解內容，不要在情節上兜圈子。學語文課的主要任務是學會語言表達，學會運用語言。」讓我更是深深理解了唐懋龍老師的話：「作文課要有閱讀課做鋪墊，學生才可以寫出好的文章。」從中我明白了作為一名教師，時刻學習教學理論的重要性。今後的作文教學，我將把這次專題研修活動中所學到的理念一絲不苟地堅持下去。
四、導師引領指導，獲得思想啟迪。
教學目標怎樣確定？在以往的教學中，確定教學目標應該是許多老師最不花心思的工作，因為教師用書上寫得清清楚楚，只要按課時劃分一下就可以了。雖說有時也對某些目標的要求有些疑問，覺得太高太虛，卻不曾將其當回事，靜下心認真思考。當閱讀教學小組在打磨課例時，徐家良教授語重心長地告訴我們：語文課是為孩子們上的，不是為聽課老師上的，更不是表演課。目標都沒有搞清楚，教學要走到哪裡去？檢測更無從說起。 像「領悟課文的表達方法。」這一條，用抽象的概念去制定目標，教學效果是無法檢測的，教學目標的表述要字斟句酌。只有明確的目標才可以檢測。要站在整個小學語文教學的各年段的要求上思考不同的文本不同的教學目標。從目標上看一看，哪些教學活動有效，哪些無效？所有的教學行為都要從目標上來，指向目標。而所有的目標又緊緊落實在語言上。看到我們制定的目標：「正確、流利、有感情地朗讀課文。」唐懋龍老師也糾正到：「正確朗讀和有感情地朗讀不是一個層面的目標。正確朗讀是言語技能，可以通過訓練達成。而有感情朗讀是智慧技能，靠積累和感悟，訓練無法達成，所以這就無法檢測。無法檢測的目標就是無效的目標。對高年級學生來說，朗讀是學習文本的手段而不是目的。可以這樣說：「有感情地朗讀課文以示對課文的理解。」這樣的指導，讓我們有「撥開雲霧見日出」之感，如果每節課都有科學明確、可檢測的目標，我們的教學也就不會「飄飄搖搖」了，評價一節課也就簡單實在了。
五、盤點、亮點、起點，期待國培碩果。
此次研修班共開展專家講座30次，專家引領學員打磨課例174人次，專題行動研究8次，研修工作坊活動6次，學員實踐授課6人次，上海名校語文教學考察3次。研修班首席專家吳忠豪教授則結合對幾所承辦「國培計劃」的兄弟院校的考察，「盤點」上師大首期小語研修班的四個特色——「主題板塊式的研修設計」、「專家引領下的研修模式」、「自主參與的網路研修平台」和「創新性的教學案例開發」。他指出以團隊合作的方式進行研修，過程比結果更有價值。教育學院院長陳永明在畢業典禮致辭中用三點——「盤點」、「亮點」和「起點」總結發言內容。他首先「盤點」學員們在15天研修培訓中的優秀表現，滿懷信心地指出每一位學員都是「智慧型」教師，從中可以看出廣大一線教師的優秀。接著他指出學員們身上值得學習的「亮點」，他希望廣大一線教師的亮點在實際工作中亮出來。他希望大學研究者與一線校長的「亮點」、一線教師的「亮點」進行互動，讓大學為小學服務、為中國的基礎教育服務。他最後提出國培班的結業是一個新的合作的起點，上師大BB平台繼續對學員開放，歡迎各位學員參與互動。他希望充分利用上師大的硬體與軟體設備，促進教育發展，期待「國培計劃」在未來能結出更多豐碩的果實。
Ⅲ 要一份小學語文教師下鄉輔導方案
一、指導思想
堅持科學教育發展觀，以新課程理念為指引，立足我縣小學語文教育教學實際，努力通過名優教師隊伍建設，提升學科品牌，推動全縣小學語文教育教學水平再上新台階，進一步擴大我縣小學語文學科在全省乃至全國的影響力。
二、工作目標
1、學科建設目標：以全面推進語文學科課程改革為抓手，立足課堂教學，高舉「越派語文」之旗幟，充分發揮我縣小學語文學科中的省特級等名優教師在教科研領域中的領頭羊作用與教學示範作用，在傾心盡力於打造「越派語文」的群體風格下，通過五年的努力形成在全省具有影響力的優質課堂教學模式及一大批精品課典，一大批物化的教學學術成果，探索我縣小學語文有益於學生終身發展的展示成果，鞏固我縣小學語文教師的課堂教學藝術與學科教學質量，全面提升我縣小學語文學科教學在全省的影響力和引領力。
2、名師培養目標：建立、健全新的教研培訓機制，搭建促進適宜於教師成長和優秀教師脫穎而出的平台，形成名優教師梯隊集群。通過五年左右的時間，培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，縣級名師達到全縣小學語文文教師總數的20%-30%左右，同時充分發揮這批名師的示範與輻射作用，形成良性循環的名優教師培養機制。
三、實施途徑
人的因素是發展的一切因素中最重要的因素，只有教師的發展，才能有學生的發展、學科的發展和學校的發展，因而加強教師隊伍建設，特別是打造小學語文優秀教師團隊是促進學科建設的關鍵舉措。
以小學語文名師工作室建設為基本抓手，努力建構學習型團隊：即（縣）名師工作室——縣教學研究團隊——鎮[街] 教學教研團隊，通過名師工作室與各團隊之間的多元合作與多向互動，從縣級到鎮級，引導人人參與。一方面，以縣小學語文工作室成員為主體，激發其自主學習和善於研究的內驅力，充分發揮工作室成員的優勢和潛能，形成具有個性的教育教學風格。另一方面，增強導師與學員、學員與學員之間的有效互動，形成合力，打造一個團結協作、奮發進取的學習型團隊，使之成為課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業發展的加油站和優秀教師的培養站，為紹興縣小學語文學科的科學和諧發展提供強有力的智力支持與人才保障。
1、工作室的組織形式
（1）建立縣小學語文名師工作室。在學科建設工作領導小組的統一部署下，建立縣小學語文名師工作室，由省語文特級教師李文泉總負責，金明東、洪志明為領銜導師，挑選17名「政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、教學理念和管理水平」諸方面優秀的語文教師作為縣小學語文學科名師工作室成員，聘請著名語文特級教師周一貫為顧問，同時與省內外的一些高等院校、課程專家、特級教師建立廣泛而密切的聯絡。
（2）設立縣小學語文教學研究團隊。縣小學語文名師工作室成員為縣小學語文教學研究團隊的核心成員，另在各鎮（街）中挑選38名肯鑽研、有威信、有親和力、有較高小學語文專業素養的教師作為縣小學語文教學研究團隊的成員，其培訓與管理由縣名師工作室成員直接抓。
（3）成立各鎮（街）小學語文教學研究團隊。團隊組長由縣小學語文教學研究團隊成員擔任，成員為該鎮街所有語文教師。鎮（街）教學研究團隊是最基本的學術團體，通過教學研究團隊成員之間的互動和共同的探索活動將公共知識轉化為個體知識，從而提升每一位語文教師的教學能力與教學研究水平。其培訓與管理由該鎮（街）的小學語文教學團隊組長負責。
2、工作室的主要職能：
工作室將以小學語文教育為研究領域，以專題研究、學術交流、教藝切磋、互動提高為基本宗旨，實行「自主研修為主，集中研修為輔」的研修形式，堅持「高起點，高規格，高質量」的原則，採用「理論、互動、實踐」三三制板塊，主要包括：
（1）抓規劃引領。①制定名師培養目標，擴大語文學科帶頭人、骨幹教師、優秀青年教師的引領、輻射作用，帶動全縣語文教師整體提高。
②具體做法：重點扶植，個體突破，整體帶動。對重點對象發現、幫助、扶植、提煉、總結，採取壓擔子、搭檯子、出點子等方式，五年中，力爭培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，成長一批教壇新生力量。
（2）抓學科培訓。採用「理念培訓與操作培訓相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合」的方法，通過三級團隊進行全員培訓。
①培訓形式。採用理論探索、課堂實踐、名師講壇、互動交流等多種形式，對教師進行分類培訓，老教師重在形成風格和特色，新教師重在提高課堂教學能力，並在教學實踐中進一步開創以老帶新、以新促老的和諧局面。
②培訓內容。小學語文教學的新動態；影響小學生語文學習的主要因素；小學語文教材教法；小學生聽說讀寫發展規律；小學生語文素養培養的途徑及方法；小學語文素質檢測方法等等。
③培訓方式。建立工作室專題網站，開展以項目研究為主體的網路教研活動，努力構建平等、民主、高效的對話平台，為教師提供觸及情感、引發思考、生成問題、達成共識的機會，提升各主體對課程與教學的感悟能力，從本質上提高研訓質量和教師素質。
（3）抓集體備課。利用集體備課的平台，積極鑽研教育教學業務。根據新時期小學語文教師的專業素養的基本要求，以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，切實轉變教育觀念和教學行為，提高活動設計、組織實施和評價反思的能力，提高駕馭教材和駕馭課堂的能力，為一線教師提供可資借鑒的經驗，優化新課程教材的實施效果。
（4）抓教學研究。以「高質量、創特色、爭一流」作為語文教學研究的要求。
①發揮教學常規作用，規范教學行為，規范校本教研行為，定期進行教學常規觀摩和評比活動。
②深入研究語文學科常態課的特徵和幾種常見課型及基本模式。
③提倡課題研究。要求每一位教師都要有一個小課題，省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。
④定期開展教學調研活動，按期提交有關本學科建設的調研報告或工作建議，為小學語文學科的整體推進提供借鑒。
3、工作室成員的要求：
（1）制訂成長規劃，促進名師快速成長。工作室研究成員從自身的條件出發，制訂「個人成長規劃」，確定五年發展總目標和分階段目標。要求名師工作室成員每學年開設一次專題報告或講座；每學期上一堂示範觀摩課或課改研究課；每學年參加一次送教下鄉活動；每學年發表一至二篇高質量的論文；每學期開展一次教學調研活動，提交一份有關本學科建設的調研報告或工作建議。工作室創造條件鼓勵和幫助每一個成員努力實現各項目標，定期對各成員目標達成情況進行評價，促進每一個成員不斷成長。
（2）開展課題研究，改變教師行走方式。針對語文教學實踐中存在的問題，要求每一位教師都要有一個小課題 (省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題)，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。以「越派語文」為研究核心，著力構建新型的語文課堂教學體系，進一步完善「親醇和美」語文教學特色，設立子課題，在理論和探究的層面進行探究，努力取得一批成果，並進行推廣。
四、考核與管理
1、運用過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，對工作方案目標的達成度進行評價、分析、完善，決定後續年度的工作方案實施計劃。名優教師工作室成員的考核主要由工作室導師負責，主要從思想品德、理論提高、教育教學能力、研究能力、教學質量等方面考察，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員。縣名師工作室領導小組負責對名師工作室在本學科建設與教師培養等方面進行綜合考核，並予以評定。
2、建立名師培養人選成長發展檔案，跟蹤記錄其成長發展經歷。