㈠ 淺談怎樣創設小學數學課堂教學情境
《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由於年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，於是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。
那麼，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、創設問題情境，激發學生興趣。
問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究慾望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。
例如在「統計」一課中可以提出了這樣一個問題：「元旦很快就要到了，咱們班准備開一個晚會，小朋友們高興嗎？」趁著學生正情緒高漲的時候我提出：「咱們要為晚會作些准備，我們要考慮些什麼呢？」孩子們就想到了諸如需要買什麼水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什麼等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。
二、創設故事情境，激起求知慾。
學生對故事非常感興趣，並百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。
如在開始分數教學時，用《西遊記》的故事引入：「唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎麼分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？」這樣就激發了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看「烏鴉喝水」的故事片。然後，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什麼？學生通過思考，明白了其中的道理：石子佔有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，採用動畫的方式呈現，有利於學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教「分數的基本性質」時，給學生講一個「猴媽媽分餅」的故事：猴家族裡的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：「太少了，我要2塊。」猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3 塊。」猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？」學生都會說：「同樣多。」我追問：「聰明的猴媽媽是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」於是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。
三、創設生活情境，引發探究慾望。
小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的慾望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。
例如：在教學「超市購物」時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源於生活、生活離不開數學，激發了學好數學的慾望。又如在教學「連加連減」時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。新安庄到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。
四、創設操作情景，讓學生動起來。
實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善於創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。
如教學圓的認識時，不要簡單地採用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特徵，而是根據學生急於動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把摺痕畫一畫，然後引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特徵和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。又如：在「角的度量」的教學中，可以創設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們藉助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎麼辦呢？有的同學想到藉助於剪下來的一個角，有的同學想到測量，於是藉助於長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位「度」，認識角的度量工具「量角器」，學慣用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之後又進入到操作活動中，「用你手中的量角器測量你手中的角」，「測量練習紙上的角，比一比角的大小」……在一系列的動手操作後引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
五、創設游戲情景，讓學生活起來。
愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生「 能不能」學習，更重要是要看學生「 樂不樂」學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、准確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。
例如我在第一冊最後一課「迎新年」時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什麼數字的格子里就得幾分，然後把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，，再讓他們根據收集到的數據，提出問題，並自己解決，效果非常好。又如在教學「 加減混合運算」時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，採用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺3 個△，再擺2個△，最後擺 4 個△。要求學生按著擺的過程列式計算：3＋2＋4＝9。接著又要求學生從9個△中，拿走 4個△，再拿走2個△，並列式計算：9－4－2＝3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課「 加減混合運算」奠定了基礎。
情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知慾望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。
㈡ 小學數學課中情境導入時應注意什麼
小學數來學課中情源境導入時應注意什麼？
答：數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特徵和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮「導入」的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
㈢ 小學數學課怎樣創設情境
《全日制義務教育數學課程標准》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。《標准》還指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應採取「問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展」的過程。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，教師應針對不同年齡的學生，以及不同的數學內容去思考。教學情境一般分為情境故事化、情境活動化、情境生活化和情境問題化。
一、在教學中創設故事化情境
小學低年級到中年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如：北京師范大學出版的課程標准數學實驗教材一年級（上冊）「零」的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，「零」也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，「一個也沒有」可以用「零」表示。
二、在教學中讓情境活動化
數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利於保證學生在學習中的主體地位，對於促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）「認識物體」這一內容時，教師可以根據學生的年齡特徵，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然後分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特徵，並在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
三、在教學中讓情境生活化
數學來源於生活，服務於生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利於學生理解情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）「認識人民幣」這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況組織學生進行實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，學生體會到「10角就是1元」，並通過數出10角的活動，抽象出「1元=10角」。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識並熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做准備。
四、在教學中讓情境問題化
故事化教學情境，對於小學中高年級的學生來說，一開始對「有用」、「有挑戰性」的數學更感興趣。所以我們在創設情境時更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷「做數學」的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會數學地思考」。如：在講授《比例尺》這一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎麼確定，另一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎麼畫就准確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創設出在教學中才有的平面圖，這個問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求和興趣，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪裡來到哪裡去的過程，認識了數學知識的實用性。這使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學知識。
總之，教師合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說「興趣是最好的老師」，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的基本前提，並要以「發展性」作為情境創設的價值導向，這是情境創設的本質保證。教師在適度改變數學課堂教學枯燥乏味的面孔的同時，要引導學生最終折服並受益於數學的理性思維。
㈣ 小學數學課堂如何進行情景教學設計
教學情境的創設是教學設計中的一個重要環節，是小學數學教學中常用的一種教學策略，目的是結合學生已有的經驗體驗，激起學生的求知慾，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習知識、訓練技能，獲得數學學習的經驗。因此，創設的教學情境必須突出趣味性、思考性、現實性。 [關鍵詞]教學情境 問題情境 已有經驗 「教學情境」是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務於學生學習的一種特殊的教學環境。
㈤ 小學數學課堂情景創設需要注意什麼
引用的這家的。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c14c23d01000boh.html
「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。為此，本文就小學數學課堂情境營造的意義，小學數學課堂情境營造的方法，小學數學課堂情境營造應注意的問題三個方面談一談自己的看法。
一、創設情境的意義。
1．激發學生的學習興趣。
心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最隹狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切願望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的良好狀態，思維就得到了大大激活。
例如，在教學二年級《對稱圖形》一課時，我運用多媒體課件創設情境，講故事引入：夏季的一天，一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉， 小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什麼小蝴蝶要這樣說呢？
這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特徵。
2．激發學生的問題意識。
讓學生經歷「問題情境——建立模型——解釋應用與拓展」的學習過程，是在新課程標准實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而「合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端於「最近發展區」極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。
例如，一位六年級數學教師設計了這樣的一個教學情境：畢業前夕。六（1）班准備買一個標價為十元的杯子作為畢業紀念品，經過與店主的交涉，店主分別推出了這樣的優惠措施：其中，A店是這樣的：每隻杯子一律九折；而B店是這樣的：十隻杯子以內原價銷售，超過部分一律八五折銷售。現在，作為六一班的一員，你准備到那一家商店是去購買畢業紀念品，為什麼？這樣的題目引入課題不但能激發學生的研究熱情，而且還蘊涵著極有思考價值的問題。這樣能最大限度的激發學生的思維。
3．陪養學生的數學意識。
合理的情境創設能將數學與兒童的生活，數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程，在此過程中，不僅數學知識方法、技能的建構，而且也經歷了數學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。
二、創設情境的方法。
1．創設興趣情境
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」數學教材本身理性重於情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切願望，激發思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
例如，在「長、短」的教學中，我用這樣的故事導入：「國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道裡面裝了些什麼東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。」這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句「請大家擺一擺，看看你會發現什麼？」來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
再比如，在教學「圓的認識」時，可創設一個「動物運動會」的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：「人們把車輪做成圓的，為什麼不做成三角形、橢圓形或方的？」學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識去思考，去分析，最後得出結論。
2、 創設問題情境
古人雲：學起於思，思起於疑；小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，對疑難問題積極思維。創設問題情境能激起學生的求知慾望，能打開思維的閘門，能使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「分數的初步認識」時，我有意創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎麼分？該怎麼寫？藉助學生熟悉的「分月餅」事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎麼表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的慾望。又如，教學「能被2、5整除的數的特徵」這節課時，教師一上課就說：「這節課我們先來做猜謎游戲。」同學們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽講述：「同學們不論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。」同學們舉出的數愈來愈大，教師一一回答，學生又通過計算驗證答案。這時，大家都很驚奇，裡面到底有什麼「訣竅」呢？於是教師便因勢利導地說：「你們想知道其中奧秘嗎？通過這節課的學習就會解開這個謎。」這時同學們就帶著急於探究知識的心情去認真學習。這正時「有疑才有思，有思才有所得」的道理所在。
3、創設操作情境
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學人教版第五冊的「四邊形」時，途中設計了分一分的活動，給每組准備一個信封，裡面裝的是圖形，讓學生發揮想像，採用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，「分數的初步認識」一節，由於「分數」對於學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
因此，教學中適當增加學生動手操作的機會，在學生多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。
三、創設情境應注意的問題。
1、不要牽強附會
「創設情境」中出現的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的數學與兒童經驗中的數學相距甚遠，不能引發正遷移，不利於學生走進數學。其二，情境中的數學與教材中的數學（即知識目標）相距甚遠。不利於引發學生的現象沖突。再者情境中的數學現象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。其三，教學情境創設走向絕對化，教學目標難以落實。例如，一位教師在教學《除數是整十數的除法練習》一課時，創設了一個問題情景，並讓學生提出更多的問題並一一進行解答。然而，本節課的首要目標是提高學生的計算熟練程度。教師卻花了十多分鍾的時間創設情境，這或許對學生提高解決問題的能力有所幫助，但這是以犧牲學生大量的練習時間為代價的，這是根本不必要的。
2、避免缺乏問題性
有的教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉》這一課時。教師為了激發學生的積極性，在課前准備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。課堂上，學生深深的被教師提供的玩具所吸引而久久的不能進入學習狀態。教師問學生：「這些物體的運動方式一樣嗎？」學生回答：「不一樣」。教師問：「有什麼不同」？學生回答：「電風扇有電池，而這個玩具有彈簧；這個能跑到桌子外面，而其他的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些」。學生關心的是這些玩具為什麼會運動而根本沒有關心教師提出的數學問題。
3、不注重階段性
「創設情境」在小學數學教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特徵。
總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那麼他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數學課堂教學中可以視情況創設出興趣情景，問題情境，操作情境。此外，教師在創設情境時應特別注意不要牽強附會，不要缺乏問題性，還應注重階段性。
㈥ 如何有效的在小學數學課堂開展情境教學
教師與學生有效互動，創造良好情境。
㈦ 小學數學課堂什麼樣的教學情境才是適宜的
摘要：數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，創設情境已成為新課程所倡導的教學理念。的確，有效的學習情境創設，能夠激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。而如今，在小學數學課堂教學過程中，有些教師只是一味的創設情境，而這些情境是既脫離教學內容又游離於學習目標之外的，這樣的情境創設根本沒有達到新課標的要求。因此，教師在實踐教學過程中，必須掌握一定的方法，從而創設出有效的數學學習情境。
關鍵詞：數學教學，教學情境，有效途徑
《數學新課程標准》中已明確指出：數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。學生應與一定的情境相聯系，在有效的實際情境下進行教學，可以激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。而如今，在小學數學課堂教學過程中，根據教學內容選擇恰當的素材，創設一個有利於教學發展需要的情境，已成為廣大教師的共識。但是，創設情境作為新課程所倡導的教學理念，如果教師在具體的教學實踐中，不把它讀懂的話，也可能會適得其反。因此，教師在實踐教學過程中，必須努力創設有效的數學學習情境。
一、對小學生數學學習興趣的認識
俗話說：「興趣是最好的老師。」小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣
到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功，但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性，又常使學生難與理解，甚至望而卻步。贊可夫曾說：「對所學知識的興趣，可能成為學習的動機。」培養學習興趣，可以促使學生形成良好的學習動機。因此，在指導學生學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣。而小學數學新課程標准下的情境教學，既充分重視了學生學習的自主性，又可以有效激發學生的學習積極性。
二、 對數學情境及其創設的認識
教學總是在某種情境中進行的。所謂情境教學，就是指在教學過程中達到某種既定的教學目標，教師從學生需要出發、引入、製造或創設某種與教學內容、學生特點相適應的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動參與教學，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧地發展，以期達到最佳教學效果的一種教學方法。根據新課標的要求，教師面對活的學習主體，決不能以傳統的知識代替主體的活動，那麼恰當地運用情境教學，就能使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，運用數學。
在數學教學中，創設一個輕松、愉快、生動、和諧的教學情境，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，對學生思維的活動、知識的理解、素質的提高，都有著十分重要的作用。
三、情境教學的特徵
情境教學是以學生的需要出發，由教師根據教學要求創設某種具體的教學情境，激發和吸引學生主動學習，進而達到最佳教學效果的一種教學法，其實質就是師生交流、教學互動。這種教學法能最大限度地動員和挖掘學生的思維和智力潛能，培養學生的創新思維能力和聯想能力。因此，情境教學法在課堂教學實踐中的運用體現了如下四個特徵。
1．教學對象的主體性。現代教育是一種生本教育體系的教育（即以學生為教學中心的教育），強調學生學習的自主性。情境教學面向的是全體學生，在教學過程中強調的是學生的積極參與，突出了學生學習的主體性，而不再象傳統教學那樣單純地強調對系統理論的闡述，僅僅把學生視為知識的「接受器」，在具體的情境教學中，不同層次的學生都能在教師的指導和激勵下，積極參與學習，充分表達自己的思想，展示自己的個性（如膽量、反應能力、語言表達能力等等），進而發展分析問題、解決問題的能力。
2．教育目標的全面性。傳統教學往往片面地強調智育的「第一」地位，忽視了學生的全面發展，現代教育要求必須促成人個性和諧而全面的發展，強調「把人的世界和人的關系還給自己」（馬克思語）。情境教學中創設的目的就是為了變教材上的「此情此境」為課堂中的「我情我境」，使學生置身其間，通過親身感受情境，充分展示個性，不僅能獲取知識，訓練技能，還能培養情感，做到學習與做人相統一，進而使學生的心智獲得全面和諧的發展。
3．教學形式的交流性。前蘇聯合作教育學派認為：「教育的關鍵問題就在與建立起合作的師生關系，這種合作關系只能在教師與學生的交流中產生。」素質教育要求教學是多向性的，是教與學的互動，是師生之間的合作與交流。從教學組織形式看，情境教學首先是由教師創設某種符合教學需要的具體情境，然後師生融入情境中進行交流、討論，這其中既有學生之間的交流討論，也有師生之間的交流討論，既可使學生從教師那裡學到慎密的思維方式和嚴謹的治學態度，也可使教師從學生那裡接收到富有靈性的看法，進而給學生帶來學習的快樂和成功，使師生之間的合作交流更具活力，生機無限。
4．教學過程的探究性。素質教育倡導培養新型創造性的學生。情境教學特別強調通過具體的教學情境對學生提出、分析、解決問題能力的培養，突出的是「問題——探究——結論——問題——探究——結論——問題……」式的開放教學過程。在情境教學中，教學情境均來自學生身邊的實例（如生活實例或教材實例），容易激發其主動探索實際問題的慾望，促使學生自覺挖掘自身的學習潛力，積極進行探究式學習的嘗試，開展創新活動。
㈧ 如何在小學數學課上創設有效教學情境
在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討： 一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的：「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問：「這個月過生日的有哪幾位小朋友？」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出：「一定」、「可能」、「不可能」 二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。 三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。 四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。
㈨ 淺談如何創設小學數學課堂教學情境
《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
㈩ 如何創設小學數學課堂最佳情境
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性
教學情境的創設是為了回有效的開展教答學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性
聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。