小學數學思維拓展教學

① 數學教學如何拓展學生思維

拓展學生思維的方法很多很多。備教材時，可以看不同版本的教案，根據教師自己的特色和所教學生的現狀，選擇最有效的教法 和課堂安排。
由於中學數學課堂時間有限，內容固定，拓展思維只能在完成雙基(基本概念 基本技能)的基礎上進行，這本身是有困難的。由於數學課的特殊性，有些學生的雙基都不達標，拓展思維就很難了。思維方式有十幾種，在內容上拓展思維可根據具體的教學內容安排相應的探索題目或練習題等來實現，在形式上拓展思維可在各個教學環節設置思維啟發類問題 或安排游戲或啟用其它多媒體手段等來實現。客觀上來說，影響學生思維的外因還取決於教師本身的個人魅力 授課風格 語言加工與表達能力和駕馭教材和駕馭課堂等能力。總之，數學課堂拓展學生思維是有一定困難的，作為數學老師備課時首先應考慮的是本節課是否有必要拓展思維，如何拓展，拓展到哪個層面，這些都是非常嚴肅非常困難的論題。
大學數學課堂拓展學生思維也是有難度的。大學數學課堂內容也相對固定，微積分 高數 概率等，大都是滿堂灌，很少像中學數學課堂那麼互動頻繁與嚴格而復雜。大學數學課堂只要內容熟練即可，對學生掌握的情況要求並不高，因為大學數學教學目標和中學數學教學目標有著本質區別，那就是大學數學課堂注重於教知識，對知識的掌握與否要求並不嚴格，教材與教法的靈活性和可操作性很大，甚至大多數大學數學老師通過展示講解ppt課件就能完成。大學數學課堂每節課要完成大量的知識傳授，而大學生已經有著自己的學習習慣和學習要求，對數學課的態度情感和認知有不同的表現。所以這個思維的提升要在課堂之外 有相當興趣的基礎上才能形成。

② 小學數學教學怎樣進行思維訓練

創新是一個民族發展的不竭動力，而小學生是一個國家的未來和希望，小學生的創新意識和創新能力的高低，直接決定著未來國家的發展高度。小學生年齡小正處於可塑性強的階段，從小學階段培養學生的創新意識和創新思維能力是最好的時機。小學數學課堂是創新實踐的基地，數學教師要有意識的發現和培養學生的創新能力，讓創新思維的火花四處開放。
關鍵詞：小學數學 教學 創新能力 培養
引言：小學階段的孩子們還處於人生的起步階段，思維定式還沒有形成，他們願意去發現和嘗試新生事物，也願意用自己的思想去改變一些舊有的模式，讓事物的發展更符合自然規律。在學習的過程中，他們能夠積極的用自己所學的知識去發現新問題，也敢於對不同的問題發表不同的看法，這些都是創新意識的外在表現形式，是孩子們與和俱來的天性，悲劇的是，我們在日常的教學中，因為這樣那樣的理由，無形中抹殺了孩子們的這種天性，讓孩子們成了中、高考指揮棒下的只會機械學習的人。作為一名小學數學老師，我目睹這一切感到無比的心痛，也下決心用自己的力量盡量去改變這一現狀。培養學生們的創新思維能力，從我做起。
一、善於發現創新思維，並將其推廣和延伸。
小學生正處於對萬事萬物充滿好奇的年紀，對問題的理解往往有自己獨到的視角，在課堂教學中我們要注意學生求異的思維方式，不要對不同於教參書的觀點和解題思路持排斥的態度，給學生們製造一個寬松的學習環境，讓思維自由生長。有一次，在學習六年級「正方體和長方體」這部分內容時，我在課前巡視的過程中發現有一個小男生桌子上擺的不是書本文具，而是一大堆剪成各種形狀的紙片、紙板，面對他亂哄哄的桌面我有點生氣，努力讓自己平靜下來後，我問他這些東西有什麼用，他說用來搭建各種各樣的立體圖形，還給我展示了一個長方體瞬間變成正方體的「奇跡」，孩子洋溢著一臉的自信和笑意。面對這個奇思妙想的孩子，想想剛才自己的誤會，我竟有些不好意思了。結果，那天的課堂主角成了那個小男生，他拿著自己親手製作的道具，給大家上了一堂生動的數學課。下課鈴響後，全班同學持續的掌聲給了他最大的鼓勵，從此之後，他對數學的學習更加的一往情深。
二、激發學生的創新思維，注意引導
培養學生有創新能力首先要求教師要有創新精神和創新意識。只有教師認識到創新的重要性才有可能引領學生們在這一領域開疆拓土，而且老師的創新精神會感染學生。
1.創新教學情境，對創新思維主動出擊。
新課改已經實施了多年，但是大多數教師仍舊未能扭轉思路，在傳統教學的固有模式中轉圈圈，他們不敢將課堂交給學生，授課方式依然是講授式，而且往往是一堂課都是自己在講，生怕一句沒說到導致孩子們在考試中出現失誤。這樣的做派怎能激發學生的創新意識，這已經相當於在扼殺了。我想要想扭轉這種局面，首先要從創新教學情境開始。例如，在學習「認識升與毫升」這一課的時候，通常的教學方式就是先引入概念，然後讓學生記住升和毫升之間的換算單位，再然後就是大量的做題鞏固。在教學這一部分內容時，我沒有按常規思路出牌，而是和學生一起從家裡拿來一些不同量程的量具，讓學生們進行量取的操作，過程中讓學生們自己總結規律，得出結論。四年級的孩子已經有了一定的數學基礎，這項工作他們完全能夠勝任。我只給學生們展示了學習這一課的大致步驟，認識不同量具的量程――量取――得出結論。學生們在自由操作和過程中，能夠主動的把不同量程的量具搭配使用，單位換算很快就弄明白了，得出了正確的結論。同時，學生們對這種學習方式也表現出也極大的熱情，思路相當的開闊。
2.創新課堂形式，還學生以自由的空間。
勿容置疑，不管是大人還是孩子，思維只有在寬松的環境里才能實現自由的馳騁，課堂不是束縛孩子的地方而是讓孩子放飛思想的地方。教師要有這種認識，課堂上教師和學生是平等的，不存在教師負責講，學生只負責聽的問題，要允許學生發表不同的意見，也要允許學生有隨時的發言權，因為創新的火花也許轉瞬就逝。所以，在教學程序的設計上，我自創了這樣一套課堂模式：（1）課外預習，在這個大信息時代，學生的預習方法多種多樣，上網搜索，和同學信息共享搭配課外學習小組，這都是學生們自己想出來的好主意。（2）課堂交流，每節課的前15分鍾是學生交流預習結果的時間，過程中可以和自己觀點相同的同學組成臨時小組，以便整理對整堂的認識和理解。中間的15分鍾是各小組的陳述時間，每個小組推薦一個代表發言。（3）教師總結，教師對學生的觀點和認識進行總結，達成共識，這個過程大概用到5－10分鍾。練習一律安排在課下，可以以任何方式完成――書面、網路研修等。在這樣的課堂上真正突出了教師的指引者地位，把課堂還給了學生。更重要的是在這樣的課堂上，學生的思維能力、語言表達能力、合作精神、對科學的探究精神都得到了很好的鍛煉。
三、家校聯合，鞏固培養成果
學生的創新性思維往往會讓部分家長認為是不學無術的、不守規矩的表現，在特別看重考試成績的今天，不圍著課本和練習題轉的學生會被看作是異類，所以在家中會有對學生創新表現的打壓。在這一點上，教師要和家長做好溝通，對學生的異向思維要保持這樣一個態度：把握方向，注意引導，參與其中但不過多的干預。要讓家長明白，學生的創新思維是學生一生的學習基礎，是學生各種文化素養養成的關鍵所在，也是一個人區別於他人的根本標志，要將這種能力竭力的培養並發揚光大。
結束語：冰凍三尺非一日之寒，任何能力的培養都不是一朝一夕的功夫，它是一項長期而艱巨的任務。更何況，不同的孩子本身創新能力就不同，要想達到整齊劃一的效果是根本不可能的，只有持久的三方――教師、學生、家長共同努力，才會有較好的成果。作為教師，我們要做到的就是用心去發現孩子們在課堂上透露出來的創新火花，加以引導和鼓勵，讓學生保持這種能力而不喪失，盡可能的為學生創造機會展示這方面的才能，讓創新的源頭不竭，創新的水流源源不斷。

③ 如何在小學數學教學中提高學生思維訓練

一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維 在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學「角」這部分知識時，為了使學生獲得關於角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用准備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，並為引出平角、周角等概念做了准備。 二、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維 數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然後引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出後兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。 三、精心設計問題，引導學生思維 小學生的獨立性較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往是看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。 四、進行說理訓練，推動學生思維 語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習「小數和復名數」這一章節時，由於小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題後，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

④ 小學數學思維能力訓練是哪些內容

一、創設情境、激發思維濃厚的興趣及豐富的情感是積極思維活動的源泉，創設情境是激發學生思維的重要途徑，因此在課堂教學中教師要注意創設思維情境，不斷激發學生思維的熱情和情趣，使學生處於一種積極的思維狀態，通過設問、提問、實驗等各種方法，創設一定的問題情境，可以調動學生參與學習活動的積極性，引導學生主動觀察和思考的興趣，使學生能學會發現問題，提出問題解決問題。二、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，激發創新思維心理學告訴我們:自由能使人的潛力得到最大的發揮，而創新思維與創新能力的形成和發展必須有民主，平等地教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，「親其師而信其道」,師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新思維。1、創立民主平等的師生關系，重視師生感情交流。教學既是師生雙邊活動的過程，也是師生情感交流的過程，與學生建立平等的師生關系能充分調動學生的學習積極性，教師的語言、動作、神態要和藹克清，有一定的感染力，要不斷的激發學生的強烈求知慾，鼓勵學生勇於克服學習中遇到的困難，幫助學生樹立必勝的信心，這樣使學生在課堂學習中，即感到積極緊張，又感到非常輕松愉快。2、給學生多提供獨立思考問題的機會，讓學生真正參與學習之中，才能提高課堂效率。周玉仁教授說：「要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。」例如：在教學長方體、正方體體積之後，我拿出一塊不規則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然後讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。3、加強自評、互評學習結果，讓學生大膽發表不同意見，可以在同學中討論，對有心意和創建的解答教師要給充分地肯定。在課堂教學中，要鼓勵學生質疑問題。三、把握時機，發覺創新思維新舊知識間的連接點，生長點，是激發學生思維發展有利時機，往往可以給學生一個馳騁想像的空間，可以這樣想也可以那樣想，這就為學生進行思維活動打下了良好伏筆。學生可以在頭腦中想像舊知識向新知識的過渡。在主動探索過程中引導學生進行觀察比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象組成要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恆。四、動手操作，誘發創新皮亞傑說過：「動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。」數學知識產生於生產生活的實際需要，具有培養人們創新思維活動獨特的優越性。因此，在數學知識的教學中，教師要盡量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。這種在教師指導下的動手操作，學生手腦並用、自主探索，參與了獲得知識全過程，學的積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創新思維。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新意識，創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務，為培養出適應現代化建設的高素質人才打好基礎。

⑤ 小學生數學該如何拓展思維

1、正向思復維訓練：給出一些條件制，讓學生從中任意選出兩個相關聯的條件，提出一個或幾個數學問題；
2、逆向思維訓練：提出一個數學問題，讓學生為這個問題的解決提供條件。（二年級學生只需提供一步就能解決的條件。）

⑥ 如何有效做好小學數學課程的拓展延伸

《課程標准》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」。這充分說明，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，要加強數學與現實生活中學生感興趣的問題來結合，做好小學數學課程的拓展與延伸。在課堂學習中，學生側重於規范性系統知識的學習，掌握數學知識，學習數學方法。課外學習則應該適當補充一些延伸性、實踐性和探索性的學習內容。將課內與課外學習有機結合，根據教學內容設計有針對性的課外拓展題，將會有效地調動學生參與學習的積極性，使學生獲得最大程度的發展，更利於培養學生的創新意識與能力。在課堂教學中，教師如何進行行之有效的引導，注重知識的延伸與拓展呢？現就自己在數學課堂教學中的拓展延伸談談幾點體會：
一、利用拓展延伸，引領學生體驗生活中的數學。

《標准》指出「人人學有價值的數學……，有價值的數學應該與學生現實生活有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。比如在認識了長度單位厘米、分米、米以後，我留給學生足夠的時間和空間，讓學生去測量周圍事物的長度，自己的書桌、身高，到教室、黑板的長寬，父母的腰圍等；在認識了元角分後，讓學生課後模擬超市購物活動，既鞏固了學生所學的知識，又加強了學生間的合作與交流；學習比的知識時，讓學生學生在實際生活中搜集了各種形式的比，並在課堂教學中成為有效的學習資源，很好地幫助學生理解了數學中的比的實際意義。
二、利用拓展延伸，培養學生動手實踐操作能力。
數學內容相對比較抽象，在有限的教學時空中，學生不可能都有機會動手實踐，而課外則有更多的時間與機會，在數學相關知識的學習後如能及時設計實踐性的拓展作業，將能很好地培養學生的動手實踐能力。如教學《可能性的大小》，可以設計這樣的實踐題：自己做一個轉盤，塗上紅色、黃色和綠色，要使指針轉動後偶爾落在綠色區域，而落在紅色、黃色區域的次數差不多，應怎樣塗色？先試著塗一塗，再轉動若干次，看看結果怎樣？這樣的實踐性作業可以使學生自覺地將數學知識運用於動手實踐中，而且學生可以根據的自己的想法進行富有個性的設計。
三、利用拓展延伸，帶領學生進入數學新時空。
教師要利用拓展延伸，鼓勵學生讀一些數學課本以外的科普讀物、數學網站等的閱讀思考活動，以引起思想共鳴和模仿實踐，可以提高學生數學的學習興趣、引發學生的求知慾。向學生提供好的課外讀物，訂閱一些數學刊物，如《小學生數學報》等，幫助和鼓勵他們利用課外時間積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。還可以讓學生寫數學日記，數學日記是學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的真實寫照。讓學生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學生對數學知識的理解，密切數學與現實生活的聯系，提高學生學以致用的能力。通過數學日記，使學生，家長、教師之間得到了很好的互動，孩子們也能把平時不敢說的話在日記中表達出來，彼此之間更多了一份了解。開展數學小調查活動，讓學生進行社會實踐，促進學生的學習興趣，提升學生的活動能力，擴展學生的視野。
小學數學課程的拓展延伸應注意的問題：
不適時機與過度拓展延伸，往往帶來較差的效果，所以應該注意以下幾個問題：
一，拓展延伸活動的內容要適量。
拓展延伸活動的內容太少了，作用不大，太多了，又會喧賓奪主。合適的量度需要根據教學目標和所教學生認知需要來定。每項活動都有明確的目標，拓展延伸活動是為達成教學目標服務的，過量的拓展延伸活動會無端增加學生學習負擔，減弱學習興趣。
二，拓展延伸活動的內容的難度要適當。
拓展延伸一定要根據數學學科特點、學生的年齡特徵、認知特點及知識經驗進行適度的拓展延伸。不要因拓展延伸需要而忽略學生的認識理解程度。需要教師要根據教學目標，分析各種教輔資料，多角度、多層面地刪選與補充有價值的資源，更好地幫助學生構建良好的認知結構。
三、拓展延伸活動的內容不能忽視教材體系。
很多教師在進行教學設計時，往往對教學拓展延伸進行了預設，尤其在新課學習環節。但部分教師僅從教的角度考慮問題，為了完成預設的教學流程，忽視學生的主體參與，忽視學生的主動探究，更忽視忽視教材體系。每節數學課都有學習主題，根據學生的學習基礎與相關的知識經驗，教師總會制定課時教學目標。但很多教師的教學拓展延伸活動忽視了教學重點，偏離了學習主題，游離了教材，有點喧賓奪主，成了無效勞動。拓展延伸活動的內容要充分樹立教材觀，從整個小學數學教學內容來整體分析，有目的、有層次地系統地培養學生學習數學的方法，培養學生對於數學的探究和合作交流的能力。
數學學習拓展延伸活動為我們的數學課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學生在更廣闊的數學天地中獲取信息，整合信息，豐富知識，感悟思想，創生思維，提升學習品質。有價值的課外拓展延伸活動是對課堂數學學習的有效補充，只要我們認真解讀教材，客觀分析學情，對課堂教學進行有效拓展延伸，克服隨意性、盲目性，提高針對性、有效性，凸顯自主性，創新性。可以激發學生的研究熱情，同時也可以使學生養成用數學、做數學的良好習慣，只有注重知識的延伸與拓展，才能夠讓學生更好地探索與發現、鞏固與提高，創新意識與能力也能得到有效培養。

⑦ 小學數學思維拓展和思維訓練有什麼意思

鍛煉……

⑧ 小學數學課堂上如何拓展學生的思維

一、尊重學生的拓展思維，給學生的拓展空間營造氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的拓展，而教師給他的卻是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。因此在教學中，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和自己一起想辦法創造條件地去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能就會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究都不行了。

二、在預案中給拓展留足空間

在教學中，預案是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預案是有彈性的、有空間的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預案留有更大的包容度和自由度，給拓展留足空間。

三、及時調整預案，為拓展騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預案也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由於教師沒有預見到學生的個別差異，所以一旦學生提出預案之外的問題，沒有及時調整好自己的預案，而是匆匆地予以否定掉，這會扼殺學生的創新思維和個性，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生拓展思維的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好做了，遇到超出預案的現象才會合理地去處理。給學生騰出空間，為學生拓展思維提供條件，鼓勵學生發散思維。

總之，對課堂的預案設計是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨時變化的，學生的學習情況經常與預案有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展，給學生張揚個性的機會，讓學生思維得到拓展，創新潛能得以發揮。

⑨ 給一個一年級小學生數學思維拓展、有什麼好方法嗎

一、興趣調動法

興趣是學習的先導。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學證明，學生如果對所學材料不感興趣，則思維就會處於抑制狀態；反之，思維就會處於興奮狀態。據此，教師在教學過程中就必須首先設法激活學生的興趣，然後用這個激活了的興趣去啟動學生的思維。

二、情感渲染法

如果說，興趣是學習的先導，那麼，情感則是學習的動力。語文學科從學科屬性講，屬人文學科的范疇，其自身擁有非常豐富的人文性。因此，同其他學科相比，用「情」啟「思」在語文教學中有著得天獨厚的的條件。教學中，教師如能運用得當，將對學生的語文學習產生不可估量的積極作用。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

五、慾望激勵法

慾望是比興趣更為強烈的一種學習動機。上課開始，教師若能採用有效的方法激發起學生的求知慾，使即將學習的知識，變成學生的一種內在渴求，那麼，學生的思維便會十二分的興奮。

六、知識啟動法

根據教育心理學的「同化」理論，引導學生以舊知求新知，對啟動學生的思維，也很有效。在課堂教學中，這種方法運用的十分普遍，且形式也十分多樣。

七、問題啟動法

教育心理學的研究表明，思維是從問題開始的。因此，在課堂教學的開頭，教師如能設計一系列由淺入深的問題，然後引導學生帶著這些問題讀課文、找答案，則學生的思維會很快進入活躍的狀態。這就是問題啟動法。

⑩ 如何利用小學數學教學對學生進行思維訓練

多年來，我國小學數學思維訓練依然存在時費低效的現象，表現在教師講解例題多，學生套題解為多，對復雜化的題型束手無策，更談不上創造性地解決實際問題。究其實質，是思維訓練沒有到位，從思維方法訓練的角度得到反省，過去教師過分看重思維結果，偏重灌輸，忽視學生思維過程的展示，以及錯誤思維過程的暴露，必須導致思維訓練走過場，教師講的頭頭是道，學生解題摸不著門道的被動局面，只有讓學生經歷思考過程，獲得思維方法，才能真正轉換為經驗和知識，形成能力。況且，傳統的思維方法主要是演繹性的，數學題往往只有唯一的答案，所以要提高學生數學素質、啟發智能、培養創造能力，必須讓學生掌握科學的思維方法。數學教學主要是數學思維的教學，而不是單純的數學知識的教學，要加強數學基礎知識教學的同時，培養學生的數學能力，掌握數學思考方法，因此小學數學教學要有重大突破，就在於小學生思維發展的研究。」這一教學原則改變了我們「滿堂灌」，「注入式」的教學方法，著眼於學生的思維的訓練。給學生「思考」的機會，指導學生思維方法，使其形成良好的思維品質。關於思維方法研究：我們遵循思維發生、發展的一般規律，研究了學生在學習過程中思維能力形成的特點和思維品質不斷優化的過程，結合課堂教學特點，探索研究思維的方法。1、表述法。就是指學生用口頭和書面語言把思維過程表述出來，講清思維過程，寫清思維步驟，使內部思維外顯化。並促進思維過程條理化、具體化、明確化。2、圖表法。就是指導學生將思維過程用圖的形式展示出來，如應用題的線段圖、分析圖，工作問題表格式分析等（此法對學生的思維水平要求較高，適用於高年級）。3、操作法。就是指導學生將想的過程通過學具、電教媒體等形式展示出來，以內部思維指導外部操作，將內部思維轉化為外部動作。（適用於低年級與幾何圖形類知識的教學）4、滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學過程中進行。立足課堂，以典型的知識內容為媒體，使學生在理解知識的過程中理解並掌握相應的思維過程，以「潤物細無聲」的方式培養學生的思維品質。5、專項訓練法。就是教師根據學生學習的實際情況，精選相關內容，進行專項訓練，如各種類型應用題的題組訓練，根據具體題型，要求學生理解並掌握分析的思維過程或綜合的思維過程等。6、互學法。就是指導學生互相交流解題思維過程，以及解題時思維方法、思維策略等的選擇過程，從而達到互相學習共同提高的目的。由於學生之間的思維能力、知識結構、語言表達等方面相當接近，所以他們的互學更能起到榜樣示範的作用。數學本身就是思維的過程，數學能力的核心是思維。如何加強學生的思維訓練這個話題還有待於我們所有教育工作者的深入研究。