1. 小學語文古詩詞教學的幾點建議
一、反復誦讀，品味古詩的語言美
誦讀是傳統語言學習的一種重要方式，「書讀百遍，其義自見」就是強調誦讀的重要性。朱熹在《訓學齋規》中說道：「凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀，自然上口，久遠不忘。」在低年級古詩教學中，教師要特別重視培養學生的閱讀習慣，幫助學生在反復誦讀中培養語感、理解內容，提高閱讀能力。初學一首古詩，教師應要求學生先自己預習，參照拼音正確流利的朗讀古詩，不讀錯，不丟字，不加字，這樣有利於提高學生的閱讀能力，也可以鞏固漢語拼音。課堂上，教師可以選出幾名同學大聲朗讀，讓其他同學當裁判，評一評，議一議，看誰朗讀得最好，誰朗讀時存在哪些問題。教師要聲情並茂地為學生示範朗讀，讓學生跟讀，注意古詩的停頓和節奏，讀出感情，讀出古詩的韻律美。教師還可以通過分組朗讀、配樂朗讀的等方式組織學生進行朗讀比賽，調動學生參與的積極性。
二、學會欣賞，領悟古詩的意境深
學習古詩時教師要通過多種方式幫助學生感知和領悟古詩的深邃意境，這樣的學習方式才會使學生深深地愛上語文這門基礎學科，進而培養學生自主探究學習的意識。
1.巧用插圖感受情境。在教學《山行》時，教師可以引導學生觀察書中的插圖，彎彎曲曲的山路上，一輛馬車停在路旁，詩人坐在路邊的石頭上，欣賞著漫山遍野的楓葉。讓學生通過插圖加深對古詩的理解。
2. 如何更好地把經典誦讀融入到小學語文教學
經典名著是中華民族的語言精品，蘊涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊。因此，經典誦讀對於學生情感的熏陶、精神的提升、習慣的養成、人格的塑造將起到無可估量的作用，特別是對於廣大中學生，其意義更是非凡。如何有效地開展好學生誦讀經典活動，是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。
一、在中學語文教學中滲透國學教育的意義
20世紀八九十年代以來，改革開放政策和市場經濟帶給我國政治、經濟和文化空前的繁榮，但也帶來了種種負面影響，尤其是文化領域受到了西方強勢文化的沖擊，很多學生對西方文化趨之若鶩，卻對本土文化一臉茫然，對聖誕節、情人節等西方節日如數家珍，卻不了解清明、端午是什麼時候與何等內容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國學為主要載體的傳統文化在語文教科書中也得到了應有的體現，不論是經典名著，人物故事，亦或是建築、繪畫、諺語民俗，都是學生了解我們的傳統文化的重要窗口。通過這個窗口，我們的學生可以了解祖國的傳統文化，而通過了解傳統文化，我們的民族文化才有可能被繼續傳承並發揚光大。
二、在語文教學中滲透「典送誦讀」的做法
（一）課前誦讀，營造氣氛。課前三分鍾是每節課開始的「序幕」。作為一名語文教師，靈活地處理好這「三分鍾」，往往能夠為整節語文課起到推波助瀾的作用。我經常要求學生進行三分鍾的古詩詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩詞外，我還時常根據上課的內容讓學生准備一些與單元主題相適應的古詩詞來進行誦讀。 在我的語文課前，我都會讓學生利用一分鍾教他們背誦一段《弟子規》：「弟子規，聖人訓，首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁……」朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學生心理。可能在學生心裡這只是一個小小的觸動，但最起碼也是個觸動。潛移默化的作用，我想在以後的生活實踐中會慢慢顯現。「父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承」。這些經典的教誨，不也正是我們家長和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過多少年，也不會過時！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉為主題的課文時，就讓學生課前准備一些關於思鄉的古詩詞進行誦讀;我在上《春》《濟南的冬天》《秋天》等課文時，就讓學生准備一些與四季有關的古詩詞進行誦讀。這樣，教師帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行誦讀，不僅有利於學生積累古詩詞，提升語文素養，還在書聲琅琅中營造一種課堂上應有的活躍氣氛，有利於學生注意力的集中，以更好地狀態投入到語文課堂中去。同時，每天三分鍾的經典誦讀，會潛移默化的讓學生受到熏陶感染，從而更好地培養了他們學習語文的興趣。
（二）課堂延伸，品讀經典。在語文教學中，利用經典詩文與課文在內容上的聯系，將它們適當的引入到教學環節中去，可以作為課文學習的補充和延伸。這樣，一方面有利於學生加深對課文內容的理解，另一方面也把經典誦讀引入了課堂。如在教學琦君的《春酒》時，我在教學環節中設置了一個「名作賞析」的環節，讓學生誦讀餘光中的《鄉愁》，讓他們在誦讀中去感受另一種思鄉之情。這樣，既通過對比閱讀，讓學生體會到兩種不同情境下的「思鄉」之情，又讓學生在課堂上完成了對經典名作的誦讀和賞析。
（三）主題活動，分享經典。在進行語文綜合性學習的教學中，最讓學生感興趣的就是圍繞單元主題，開展一系列豐富多彩的活動。作為語文教師，我們可以抓住這個契機，讓學生圍繞活動的主題，去搜集經典名著，在這基礎上開展一些形式多樣的活動來分享經典。如在進行綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》教學時，我們可以開展一個以「春天的贊歌」為主題的朗誦會，讓學生一起分享關於「春」的詩歌、散文;在進行綜合性學習《黃河，母親河》教學時，我們可以開展一次「我愛黃河」的古詩文的知識競賽，讓學生掌握一些關於「黃河」的詩文。因此，在進行語文綜合性學習的教學時，教師可以通過開展一些精彩紛呈的主題活動，讓學生在愉悅的氛圍中既積累了語文知識，又分享了經典詩文。
我們中華民族有著五千年悠久的歷史，在這段歷史長河中有許多的傳統經典，影響著一代又一代的炎黃子孫。在今天，這些經典之作仍在發揮著巨大的作用，為我們的社會進步貢獻著它們的生命活力。在浩瀚的語文知識中，各方面的內容都因其內在的聯系而互相影響、相輔相成。作為一名語文教師，只要深入鑽研教材，科學安排教學環節，適時、恰當地引用經典，有機地同課文、寫作和學生的生活結合起來，就可以讓「經典誦讀」融入語文課堂，大放異彩！
當前，新的課程，新的教材，給我們提供了新的話題和新思維方式，提供給老師和孩子們一個新的平台。國學的研究和實踐還在教學過程中不斷摸索，但在語文課教學中加強國學教育，讓學生了解和學習中華民族的優秀傳統文化，一定能夠更好的提高學生自身的綜合素質，豐富我們素質教育的內涵是不容置疑的。
3. 怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練
小學語文教學中如何加強朗讀的訓練與指導
《語文課程標准》明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那麼，在語文教學中，教師應該如何搭建起這座「連心橋」呢？我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。
一、充裕的朗讀時間，能初步理解課文。
作為一名語文教師，應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間，最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文，讀准生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會思想感情，學習表達方法„„要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如何保證學生充足的朗讀時間，這就要求教師要深鑽教材，研究學生，精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必「循規蹈矩」的在「分析」的漩渦里打轉轉，「書讀百遍，其義自見」是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優美，通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。
二、重點詞語的品讀，能深入理解課文。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉„„務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力，只有這樣，學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。例如我在講三年級上冊語文《爬天都峰》一課時，我是這樣設計的：出示課件，師：看這就是天都峰。誰來讀一讀課文的有關段落，給大家介紹介紹天都峰？
生讀 ：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：字正腔圓，好，聽完他的介紹你覺得天都峰怎麼樣？
生：我覺得天都峰很高很高。
師：你從哪看出來？
生：我是從「在雲彩上面哩」這句話看出來的。
師：是啊，峰頂都跑到雲彩上面了，可見多高呀！誰能再把天都峰的高讀出來？
生：有感情的讀這一句。
師：這段除了寫天都峰的高，你還覺得怎麼樣？
生：我還覺得山路很陡。
師：你從哪看出來？
生：我從「筆陡的石級」中的「筆陡」看出來。
生：還有從「似乎從天上掛下來」中的「掛」字說明了山既高又陡。
師：一個「筆陡」一個「掛」多麼准確、多麼形象！誰能讀好這一句？
生：有感情的讀這一句。
師：齊讀這一段。
教師通過讓孩子介紹天都峰，引導孩子推敲作者的遣詞造句，孩子們品味詞語，通過精彩的朗讀，感受語言的魅力，這樣對天都峰的險峻有了深刻的印象。當然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以採取分角色朗讀，配樂表演讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀„„因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學服務，讓朗讀為理解課文服務，讓朗讀為學生學好語文服務。
三、因材施教，調動朗讀興趣
朗續訓練，教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性，讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養，孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤，諸如漏個字、加個字什麼的，這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出，或者對朗讀材料明顯處理不當等等，此時，教師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」。第二個學生有進步了，我贊嘆道：「呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！」我趁熱打鐵，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍，像是模仿又像是示範，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得趣味盎然。由於學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，因材施教。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
四、形式多樣的評價，激發朗讀興趣。
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其餘同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，還以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分，每個小組成員都是評委，每人一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分並依次出示所評成績，求出這個同學的得分，評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，同學們表現出極大的熱情。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情並茂，朗讀得十分出色，班裡涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。
總之，通過朗讀感悟文本，從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之「橋」，讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美麗的火花。
4. 如何培養小學語文朗讀教學
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。
5. 小課題《如何通過開展經典誦讀優化小學語文課堂教學的
班主任做好學生的德育工作一、加強班級管理，注重素質培養。學生活動的主要場所是班級，班級管理是學校管理的基礎環節，是培養學生的重要陣地。學生素質的好壞直接關繫到社會主義建設進程的快慢，所以要把班級管理的重心放在學生素質的培養和提高上，全員參與班級管理，全面提高學生素質。在班級管理中，充分運用校紀班規這一手段，這樣不僅可以培養學生的自律能力，更有利於良好班風的形成，而且對提高學生的思想品質，為學生將來步入社會做好鋪墊。二、創造良好環境，促進心理健康發展，尤其是後進生的心理成長處在新世紀的當代中學生是國家的未來和希望，樹立競爭意識，學會生存是社會和未來對他們的基本要求。為中學生創造一個良好的環境，指導學生形成良好的心態，促進學生身心健康發展是教師的職責。 1、了解學生，關心學生只有真正了解學生的學習，生活，家庭情況等，才能有效地對學生進行教育，才能因材施教，做到有教無類。 2、發揚閃光點，及時鼓勵表揚學生心理學家威廉.詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識」。作為科學任課老師，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發孩子的內驅力。 3、耐心，檢查反復抓良好學習習慣的養成，不是一朝一夕的，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。而且如果對他提出過高的要求，反而會讓他的自尊心再一次受到打擊，到時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。所以作為老師，要有足夠的耐心，根據他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們「跳一跳，摸得著」，經過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復他們的自信心。 有關雲朵課堂的問題，可以使用以下服務：向TA提問
6. 小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導
小學語文課標中明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 .」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。例如：去年我在召市小學聽了一位老師上的二年級《兩只青蛙》，當小青蛙經過自己的不懈努力，終於爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當時那種驚奇、興奮、喊叫、、、、學生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學生馬上領悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。並且學生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續爬，其中有個同學朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什麼這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多麼貼切的解釋！可見現在的小孩領悟力都很敏銳，關鍵在於我們老師怎麼去啟發他，點撥他。相似的課堂情節，在去年我們縣舉行的小學語文教師課堂教學大賽中一小陳敏老師的課堂也有出現，課堂上老師不止一次地進行范讀，就在老師指導同學們讀「我的眼淚嘩嘩地流了下來，我沖出教室將父親拉進來，對老師說：『這是我爹！』在老師的激情指導下孩子們一次比一次更有感情的朗讀著，其中有一個女同學讀得精彩極了，讀出了自己的獨特感悟，因為這句話里有幾個連續的動作，就像電影里的快鏡頭一樣，這個學生抓住了幾個動詞重讀並用較快的語速讀完這句話，語感是那麼的好，並說出了這么讀的理由：當作者看到父親冒著寒霜雨雪紋絲不動地站在教室外面旁聽家長會，作著那種震驚、激動、感動以至內心陣陣隱痛等待復雜情緒噴涌而出，所以感覺要這么讀！聽！這就是我們現在的孩子，一個五年級的小學生，他以完全浸潤在課文的字里行間的，融入到作者的感情世界裡。此時，已不是人之文而是我之文呢。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨幹教師李代珍老師上的《松樹和青藤》一課，當學生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話後，老師指出沒讀出人物的特點來，然後點撥指導並親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應抓住「幼小」、「微弱」、「請您」這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。 三、創新求異，方式多樣 指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。例如：二小的王莉老師代表龍山參加湘鄂邊區優質示範課活動時執教的《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中「塑像」、「鎮定」、「安詳」這些重點詞語反復吟詠，感悟體會軍需處長的內心世界，老師先指導學生理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。 正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」學生在反復朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。
7. 小學語文教學中哪些朗讀激發了學
《語文課程標准》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理吧。
閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。
隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置
朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生「凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。
朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對於小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知」的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用「讀」來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。
朗讀有助於發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：「從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。」
二、重視教師范讀，激發學生共鳴
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想像，教師在范讀時，就必須達到聲情並茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。
三、保證朗讀時間，教給朗讀方法
在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒於此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀准、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。
四、創設朗讀情境，提高朗讀水平
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，准確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高
五、朗讀與評價並存與學習中
把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，「評價」這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞台，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。
8. 小學語文語文課堂教學中怎樣進行經典誦讀教學
小學語文語文課堂教學中怎樣進行經典誦讀教學
中華民族五千年的文明史積累了豐富的民族優秀傳統文化，它是我們民族的魂、民族的根，對中華民族的價值取向、行為准則、心理特徵，都有著深刻又廣泛的影響。然而我們優秀的文化正在消失，我們的學生很少了解我們自己的傳統文化，在中國傳承幾千年的傳統文化面臨斷層。如何把傳統文化中的精華承繼下來並有所創造和發展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨特的文化品格，是當代中小學教育者義不容辭的歷史責任，更是我們小學語文教師的責任。
讀書對一個人的影響，不光是知識輔導，更是成長的營養。一本書，只要對我們的成長有助益，那麼我們就要學會在閱讀中與它融合、與它交流，使我們獲得成長，獲得對生命和對生活的最深切的認知與感悟。反之，如果缺乏人類優秀文化的滋養，缺乏健康思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們不能漠視學生精神生活匱乏的現狀，應該努力創造條件改變這種局面。學生的健康成長需要健康的閱讀。從誦讀中我們可以學習前人精心構思，謀篇布局，恰當的表達，優美的語言，獨到的見解，可以積累寫作的素材。
基於以上認識，我嘗試以語文閱讀內容的選擇與方法的指導為出發點，開發學生閱讀潛能，引導學生閱讀經典的美文，欣賞有價值的作品，激發學生閱讀興趣，培養學生高尚的情操，真正把經典誦讀與小學語文教學結合起來，促進語文教學質量的提高。因此我提出「經典誦讀與小學語文課堂融合的實踐探究」這一課題進行研究。
二、課題的界定
所謂「經典誦讀」，即指2—13歲這一人生中記憶的黃金時代，心靈最清澈時的年齡階段誦讀、熟背經典美文、唐宋詩詞，以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養的目的。也就是從蒙養書的俗文化開始過渡到經典、詩詞雅文化的誦讀，並引導他們進行淺顯的文學鑒賞。因為鑒賞的審美功能同道德教範、右腦的開發，形象思維、想像能力、創新能力的培養是緊密相連的。在他們幼小純潔的心靈中播撒詩書的種子，墾荒植綠，在他們心中會產生四大效應：第一，了解了優秀的中華文化和民族精神，從而產生民族自豪感和愛國主義情思；第二，心中會產生一種寬容善良的人性美。第三，培養形象思維、想像力和創造力；第四，培養良好的學習習慣和學習方法。
「經典誦讀與小學語文課堂教學融合的實踐探究」是指研究小學語文課堂教學中，教師在一段時間內按照課程標準的要求來組織和實施學生課內外閱讀、寫作教學，切實把經典誦讀與小學語文課堂教學融合起來的實踐方法及其效果。
三、課題研究目的與意義：
本課題從大處著眼，小處入手，從平時的語文課堂教學開始，以經典誦讀為結合點，將傳統教育的諸多優勢運用到現在的語文課堂教學中,以彌補當今小學語文教學中存在的不足,以達到優化語文課堂教學的目的。最終實現以感悟、積累經典文化為特點的誦讀式語文教學模式。
四、課題研究目標
通過一年的指導，讓大部分學生對經典閱讀產生興趣，具有一定的自主閱讀經典作品甚至古文的能力。為今後更高層次閱讀打下基礎。
1、把經典誦讀引進語文課堂教學，真正使經典誦讀與語文課堂教學融合起來，構建讀書型班級、學校。
2、從經典誦讀引導中激發學生學習語文的興趣。
3、探索一套經典誦讀與語文教學融合的教學方法，並嘗試推廣。形成經驗。
五、課題研究內容
1、研究傳統教育的諸多優勢，嘗試著尋求合適的途徑運用到現在的語文課堂教學中。
2、研究當今語文課堂教學中存在的問題及造成這些問題的原因。
3、以經典文章、優秀詩文、格言警句、成語等為教材，研究經典誦讀課的教學方法，創建出基本的課堂教學模式。
4、將經典誦讀課的教學學生課外識字有機結合，增大學生的識字量，培養學生自主識字的能力。
5、精選與小學中高年級語文教材內容相輔的經典古文，並嘗試在課堂教學中以合適的方法將古文與現代文融合起來進行教學。
六、課題研究方法
本課題的研究主要採用課堂教學研究法、輔以訪談調查法、觀察法。
1、本課題的研究以課堂教學為主陣地，開設校本課程，編寫經典誦讀教材，在課堂實踐中不斷反思總結再指導於課堂教學實踐，以達到傳統語文教學與現代語文教學的有機結合。
2、利用校園里的宣傳窗建立「誦讀專欄」，設固定欄目版塊，每月一期，以年級組為單位由學生自己動手製作；教學樓牆面上分別懸掛歷代名人畫像、警句，舉辦特色活動圖片展，師生作品展等，營造出濃郁的書香校園文化氛圍。
3、針對小學生的年齡和認知特點，根據《新課程標准》推薦的書目和學生的實際，確定學生必須熟背《唐詩宋詞》及優秀書籍。
9. 小學語文教學怎樣加強朗讀訓練
朗讀教學在語文教學中不被大多數教師重視。教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，而現代教育朗讀教學的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學原本就應該書聲琅琅，然而今天的語文教學卻成了另外一番景象：難有機會聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬邦邦的聲音里，找不到一絲半點的感情因素，課文走不進學生的內心去，學生也走不進課文里邊去，即學生朗讀課文只是表面應付，走走過場。普通話當中夾雜大量的方言口音，整個朗讀從頭至尾都是同一個腔調、同一個節奏、同一個音量，像三八大蓋的槍栓，機械地拉一下打一發。比如有的學生這樣讀崔顥的《黃鶴樓》：「昔|人|已|乘|黃|鶴|去，此|地|空|余|黃|鶴|樓。黃|鶴|一|去|不|復|返，白|雲|千|載|空|悠|悠。晴|川|歷|歷|漢|陽|樹，芳|草|萋|萋|鸚|鵡|洲。日|暮|鄉|關|何|處|是，煙|波|江|上|使|人|愁。」他們不僅把詞語讀斷成字，而且把一個個的字音拉長，讀成拖調，遠處聽起來有一點過去的老學究歌唱式的吟讀的味道，甚至就在學生邊讀邊點頭的時候，老師還對學生如此的朗讀進行了表揚：「同學們，讀得很好！」這還好嗎？真叫人啼笑皆非，這種現象在農村學校較為普遍。從教學的實際意義來看，語文教學離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，如何引導學生進行閱讀，就應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關繫到教學的成與敗、得與失、優與劣，關繫到學生整體素質的提高。一、什麼是朗讀《中學語文教學研究》強調，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把「目視」與「口讀」結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗、記憶，便於培養語感。根據朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風格的文章所具有的特點，因為朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到「育人」的目的。學生在小學時朗讀的興趣比較濃，特別是識字量比較大的小學高年級學生，他們朗讀時基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會讀出一些感情來。可是到了初中，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學生的朗讀能力，恐怕是學生在整個求學生涯中最差的時期了。為了提高學生的朗讀能力，我讓學生利用課前五分鍾到講台上讀報紙，每節課一人，全班學生輪流上去。然而，學生對此並不感興趣，當我把當天或者前幾天的報紙提前給他們准備好，放在講台上，希望他們在上台讀時有所准備，但有的學生走上講台卻反問我讀哪個地方？不僅如此，放在教室里的報紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實令人堪憂：將近一半學生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個字不認識；有的讀得過快，幾乎是一口氣把內容念完，雖然有上講台心理緊張的因素，但不會處理朗讀節奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出；有的聲音太小，教室最後一排就聽不見他們在讀什麼，問最後一排的學生，他們也沒有聽到講台上的同學在讀什麼；只有為數不多的幾位同學敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學生為什麼會出現這樣的情形，他們的朗讀為什麼會存在這樣多的問題？由於初中語文教學中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學，從七年級到九年級，學生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級因有小學朗讀能力為基礎，他們對課文進行朗讀，在情感處理、語速、節奏等方面還比較好。然而到了八、九年級，由於教師沒有長期強化朗讀教學，學生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學，的時間和精力花在引導學生分析課文的內容、作者作品簡介、文章的背景、結構、表現手法、修辭、語言特色、拓展等方面。每一節語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導學生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關鍵部分，是教學非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實踐性較強的能力，較長時間不練習，口齒就會變生而不靈活。這就是為什麼小學語文教師的朗讀能力比初中強的關鍵因素。二、朗讀不優的原因（一）我們在語文教學中忽視了對學生朗讀能力的培養，即使是現在的新課程改革，這個問題也未引起人們的關注。雖然《語文課程標准》強調語文是最重要的交際工具，它應該致力於學生語文素養的形成與發展，單獨提出識字與寫字、閱讀、寫話與習作、課文、語文實踐活動，等等，但是朗讀教學這個在傳統語文教學中本身就薄弱的環節還是沒有多大的改觀。例如在2010年4月六盤水市五十多所學校參與的由市教委教研室和六盤水市三中主的大型語文公開課教研活動中，來自三縣一區的幾位老師上的四節語文公開課，應該說他們四位語文教師是全市最優秀的了，他們的教學方式代表著我們這一地區。可是他們在同一所學校的四個不同班級中上《我的叔叔於勒》這篇課文時，在朗讀教學上花時間的只有一位老師，而且僅僅是讓學生朗讀了兩個片段，即：「兩年後又接到第二封信，信上說：『親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就要動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活的過日子了』」。另外一處則是「哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲」。學生朗讀完畢，老師也未作出點評，究竟學生的朗讀在哪些地方存在問題，哪些地方處理得不好，學生一無所知。我在聽學生朗讀第一個片段時，就發現以下這幾處錯誤：「免得你擔心我的健康」這句里邊，沒有重音，「你」和「擔心」之間沒有間隔；「也許要好幾年不給你寫信」這句，於勒是由於破產卻不想告訴哥哥菲利普而產生的內心底氣不足，擔心哥哥看出他的破綻的心理，二學生卻讀得輕松愉快。同樣，第二個朗讀片段學生也存在著錯誤，這些應該是老師指出來並加以糾正的。而在老師范讀課文方面，也只有一位老師反復引導學生朗讀「哎！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！」學生在老師的反復引導當中，越讀越有體會，越讀越融入課文。他們在朗讀當中漸漸地體味到菲利普夫婦的無奈、失望而又抱有一絲幻想的心態。（二）老師的朗讀能力不強，無法指導學生進行朗讀。這樣的情形在鄉村特別突出，那些偏遠的農村地區，佔一定比例的教師並非師范專業畢業，或者雖然是畢業於師范學校，但離開學校的時間相對較久，以後又沒有進修過，要麼沒有受到過朗讀訓練，要麼讀書時候朗讀不被重視，以及他們本身走出學校之後朗讀能力漸漸退化，正因為如此，才會有上面所提到的那位老師欣賞學生的朗讀情形。（三）教師在朗讀教學當中沒有對方言進行糾正，普通話的韻味無法表達出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標准，在朗讀過程中就會使朗讀本身對學生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學課。比如六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把「zh」、「ch」、「sh」讀成「z」、「c」、「s」，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯，把「只（）有」讀成「只（zi）有」、「吃（chi）飯」讀成「吃（ci）飯」、「初（chu）中」讀成「初（cu）中」、「老師（shi）」讀成「老師（si）」……除此之外，我們這里的方言還有第二與第三聲的聲調讀不到位的問題，比如「上海」的「海」，只能讀成聲調下沉而提不上去，這在一定程度上影響朗讀教學效果。三、提高朗讀教學水平的建議首先，要改變傳統的教學理念，重視朗讀教學，把它當作培養學生語文能力的目標來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結合起來，把朗讀作為解決教學目標的方式運用於常規教學，真正體現聲情並茂的語文學科的特點，把不吐不快作為學生表現情感、感悟課文的手段。其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。最後，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。朗讀有神奇的功效，朗讀教學搞好了，語文教學能力就會大大提高。因此，我們應該加強對學生的朗讀教學，以此提高語文教學水平。