小學數學教師教案範例

① 小學數學教學案例

其中有一項是稱一稱班裡最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我帶了家裡的台秤。當我這邊萬事具備時，領導打電話來了，說上級領導要檢查的資料很多，就不聽課了，我心裡有一絲的失落，轉念一想，就當作有領導在場，於是我精神飽滿走進課堂，前面半節課進展順利，一切按照預設進行：（一）建立1千克=1000克，我們以前學習質量單位「克」，關於克，你知道什麼？能舉例子說明嗎？我手裡的這塊磚頭大約有多重？猜測，驗證，於是引導出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。（二）、感受1千克有多重？先是拿出事先准備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，4塊約重1千克肥皂，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質量。緊接著讓學生舉例身邊哪些物品大約重1千克？（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過的體重請舉手？舉手只有兩個事先稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心裡暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數字時，小楊就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到了他是26千克為止，學生興趣盎然。我說：現在請出我們班的重量級的人物大葉同學，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然後在最後的環節讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置就迫不及待說，「他那麼胖，起碼有50千克」還沒等我做出反應，另一位就搶著說：「他胖得像頭豬，有3個小揚那麼重，有80多千克。」我看到了大葉的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學鬨堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧，……你到底吃什麼成這副德行呀……此時學生的興趣轉到了大葉的「胖」上，場面失控了。我的頭一下子大了，心裡想幸虧領導沒來，要不怎樣收場，於是我氣急敗壞在講台桌上用力地一拍，「要笑，是吧。請他上來。讓他笑個夠。」學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續游戲，不過，我和學生都沒有開始時的興致，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進行了反思：本來安排游戲「猜體重」，目的讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪裡？想起大葉憤怒的表情，學生的鬨堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點是我該好好反思：

一、預設不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦後了。只想舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他人在預設好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了平時有些同學經常拿肥胖嘲笑大葉的，「肥胖」已成為他的「痛」。我的無意正中他們的「有意」。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，我作為一個每天都要上戰場的士兵，不做好充分的准備怎能打贏戰斗呢？

二、當課堂出現意外時，我是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善於捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事後我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟。不防這樣設計：我故意深沉說：「是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯。）這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標准嗎？」（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什麼有關？學生通過討論，選擇對象，測量有關數據。最後得出計算人的標准體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質量都有一定的范圍，即它們的「標准體重」。接著出示：1、連一連

一頭牛 200千克 一個梨 9千克

小明 35千克 一個西瓜 50克

一隻雞 1千克 一袋大米 50千 克

通過上面例子讓學生比較，初步明白這些物品符合實際情況的質量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質量提供依據。

2、誰是競猜小能手 。（事先在卡紙上畫各種食品和動物）

游戲開始，我宣布競猜規則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學當裁判，優勝者拿走該物品。（卡片）

如：一個西瓜重（ ），要求學生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設計由開始的節外生枝，到最後學生積極參與競猜物品的質量。也許可以掀起一個高潮。

想到這里，我心情不再低落了，事先稱了幾個體重比較標準的同學。預備兩種方案在第二節課（另一班）實施，結果這個班的學生根本沒有出現上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我帶來台秤派上用場，用來驗證他們猜測結果。最後有的猜教室里的桌子、椅子的質量。正是我昨天晚上所期待的結果。

我深深感到：在逐步推廣「動態生成式」課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。而且教師根據的不同情況進行靈活處理，從而也呈現出不同的價值，一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生。師生合奏一首激情彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫釐，差之千里。

② 小學數學職稱教案的書寫模板

【教學目標】
知識目標：1、進一步認識窗口、^對面框和菜單命令。
2、讓學生掌握紙牌游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。
3、使學生熟練掌握滑鼠器的操作方法。
4、初步使用「幫助」命令。
能力目標：培養學生動手動腦能力。
情感目標：激發學生學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，滿足他們的求知慾，在游戲中增強學生學習計算機的興趣。
【教材分析】
《玩「紙牌」游戲》是省小學信息技術教材（上冊）第6課中的內容。本課的目的是玩中帶練，針對剛接觸電腦的學生，利用學生喜歡玩游戲的心理，通過玩紙牌游戲的訓練，能夠熟練掌握滑鼠的「單擊」、「雙擊」和滑鼠的拖動。
【教學重點與難點】
重點：使學生熟練掌握滑鼠器的操作方法，初識「幫助」命令。
難點：滑鼠器操作的熟練程度。
【教學策略分析】
學習者特徵分析：本課的學習對象是三年級學生，他們對電腦游戲充滿好奇。教學中要發揮他們的積極主動，多讓學生主動探索。
教學者分析：滑鼠的操作，對於剛接觸電腦的學生來說是比較困難的，他們無法熟練的控制滑鼠的移動和滑鼠的「單擊」和「雙擊」，而簡單的講解也無法讓他們真正掌握滑鼠的操作，並且在剛接觸電腦的學生觀念里，計算機和游戲總是密不可分的，他們對計算機課的期待是能玩游戲，這樣的結果是他們不能把課堂上的重點掌握，而玩「紙牌」游戲給了他們一次好好娛樂的機會，上課的興致也是一個旺盛期。我們在教學過程中一定要利用他們對游戲的興趣，才能幫助他們有效的學習滑鼠的操作。
【教學准備】
共48台計算機，全部聯網，有電子教室軟體。
【教學過程】
第一課時 認識「紙牌」游戲
一、興趣引路
師：老師知道同學們對電腦課很有興趣，因為電腦上有游戲，很多同學很期待上電腦課，因為他想玩游戲，今天老師帶來了一個小朋友，它能夠幫助我們熟練地操作滑鼠器，它的名字叫「紙牌」，今天老師和同學們一起學習玩「紙牌」游戲，來提高我們「單擊」、「雙擊」和拖動等滑鼠器的簡單操作。
(板書課題：第6課 玩「紙牌」游戲)
【教學思路】
興趣是最好的老師，而游戲是學生最好的興趣之一。在教學中如何運用學生的興趣教學，是我們教師要好好考慮的，而玩「紙牌」游戲給了學生自己動手操作的機會，並且也滿足了他們對電腦游戲的一種渴望。在這次教學中，比賽的形式要相對少，而互相學習的形式卻可以拉攏學生學習的「心」。
二、進入「紙牌」游戲
師：如何進入「紙牌」游戲呢？先看老師操作一遍。
(教師演示操作步驟)
(1)單擊「開始」按鈕，將指針依次指向「程序」「附件」「游戲」，單擊「紙牌」命令，打開「紙牌」窗口。

③ 小學數學經典教案格式

第一單元 小數的認識和加減法
主備人:
參備人:
第1課時：
[教學內容]：小數的意義[教學目標]：
1.結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數。
2.通過實際操作，體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義，知道小數部分各數位名稱及意義，會正確讀寫小數。
[教學重、難點]：通過實際操作，體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義，知道小數部分各數位名稱及意義。
[教學過程]：
一、 生活中的小數
（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什麼，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。
二、 小數的意義
1． 自學小數的意義
2． 小組交流
匯報：出示正方形，把這個正方形平均分為10份，取其中的1份，用分數表示是十分之一，用小數表示是0.1；把這個正方形平均分為100份，取其中的1份，用分數表示是百分之一，用小數表示是0.01。
3． 以1米為例結合具體的數量理解小數
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十分之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
4． 歸納小數的意義
通過學生的討論歸納出小數的意義。
5． 小數部分的數位及讀寫：
⑴小數部分的數位及數位間的進率
先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊的第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。
⑵小數的讀寫
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
⑶寫一寫、讀一讀、說一說。
對照計數器寫出小數，並讀一讀，說出各數位上的數表示什麼。讓學生先獨立完成，再小組交流。
6．數學游戲：通過數和形的對應，加深對各數位間關系的理解。
7．作業：第 頁

④ 怎樣撰寫小學數學教學案例

怎樣編寫小學數學教案

一、小學數學教學案例的內涵
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。
二、小學數學教學案例的特徵
1、素材真實性
案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。
2、選材典型性
小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，並包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。
3、情節具體性
小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。
4、時空廣延性
小學數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。
5、目標全面性
小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。
三、小學數學教學案例的功能
小學數學教師寫作案例具有以下功能：
1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。
2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那麼隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裡，今後努力的方向是什麼。
3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。
四、小學數學教學案例的編制
1、編制原則
（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字游戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人雲亦雲，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
2、編制格式
分析有關案例不難發現案例的一般

⑤ 小學數學教師招考,片段教學設計範文

您好，中公教育為您服務。

2014年安徽教師招聘小學數學說課設計：《長方體和正方體的體積計算》

一、說教材

(一)教學內容

人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第二單元第三節《長方體和正方體的體積計算》。

(二)教材分析與目標確定

長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時已經基本上認識了長方體和正方體的特徵和性質，學習了表面積的計算,掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學習長方體和正方體的體積計算，認識體積公式的來源，掌握公式的意義和用法。長方體和正方體的體積計算是今後繼續學習幾何知識的基礎，根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定了如下教學目標：

①知識目標：使學生掌握長方體和正方體的體積計算公式，學會計算長方體和正方體的體積。

②能力目標：培養學生實際操作能力，推理能力及運用知識解決實際問題的能力。

③情感目標：引導學生去實驗推導出長方體、正方體的體積計算公式。讓學生親身經歷探索知識的過程，激發他們樂於探索的熱情， 培養學生的探索性和挑戰性。同時滲透理論來源於實踐的思想。

(三)教學重點及難點。

根據長方體和正方體之間的關系，重、難點應定位在以下幾方面：

(1)教學重點：指導學生探究長方體和正方體的體積形成過程。

(2)教學難點：理解公式的意義。

二、說學情

體積對學生來說是一個新概念，課前，學生已經初步認識了體積和體積單位，對物體的體積有一個比較模糊的認知。在教學中，教師要著眼於學生空間觀念的培養，從學生的實際出發，充分利用和創造條件，使學生在輕松愉快的氣氛中學習;利用互動多媒體課程，引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、製作等活動，豐富學生對形體的感知，以培養學生的初步的空間觀念和抽象概括能力。

三、說教法

第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。按照新課程標准要求，我想我要轉變觀念，不再是單純的知識傳授者，而要成為兒童生活的指導者、支持者、合作者，努力為他們創設適宜的活動環境與學習條件，讓他們能夠主動地去探究、發現問題，並自己總結出規律。本課的教學從兒童的認知特點出發，強調寓教於樂，形象直觀，採取啟發式、探究式的方法教學，讓學生自己參與，自己動手，自己得出結論。

四、說學法

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⑥ 小學數學教學案例

《比例的基本性質》第一課時
教學內容
教科書第43~44頁的例4以及相應的「試一試」,完成隨後的「練一練」和練習十的第1~4題。
教學目標:
1. 使學生認識比例的內項和外項,探索並掌握比例的基本性質。
2. 使學生在探索比例的基本性質的過程中,進一步體會數學知識的內在聯系,養成愛動腦、愛思考的的好習慣。
教學過程:
一.復習舊知。
什麼叫做比例?什麼樣的兩個比才能組成比例?
二.新授課。
1.出示例4 :把左邊的三角形按比例縮小得到右邊的三角形。
4㎝
2㎝
6㎝ 3㎝
你能根據圖中數據,寫出盡可能多的比例嗎?
各小組討論,然後匯報。教師根據學生回答,寫出幾組不同的比例。
2. 介紹比例中各部分的名稱。
教師介紹比例的「項」以及「前項」「後項」的含義。
3 : 6 = 2 : 4
外項
內項
提問:你能說出其它及各比例的內項和外項各是多少嗎?
3. 探索比例的基本性質。
引導學生認真觀察所寫出的不同的比例,放手讓學生在觀察中發現、思考。體會到組成比例的四個數中,6和2(或3和4)可以同時做內項也可以同時做外項;體會到兩個內項的積與兩個外項的積相等。
提問:通過觀察,你發現這些比例有什麼規律?
是不是所有的比例有這樣的規律呢?請同學們再寫出一些比例,驗證一下發現的規律是不是在這些比例中也同樣存在。
引導學生用字母表示發現的這一規律。
如果用字母表示比例的四個項,即a:b=c:d那麼這個規律可以表示成
。
出示比例的基本性質,並讓學生說一說。
【在比例里,兩個外項的積等於兩個內項的積,這叫做比例的基本性質。】
如果把比例寫成分數形式(板書: =),請說一說外項和內項。
提問:在這個比例里交叉相乘的積有是什麼關系?
為什麼交叉相乘的積相等。(根據比例基本性質)
4.教學「試一試」。
先讓學生假設這兩個比能組成比例,並說出所組成的比例的外項和內項分別是幾,再分別計算外項的積和內項的積,根據比例的基本性質判斷是否正確。
三.鞏固練習。
做「練一練」。
先讓學生嘗試解答,再通過討論進一步明確,判斷四個數能否成比例的方法可以用這四個數寫成兩個比,根據比值是否相等作出相應的判斷;也可以把者四個數分成兩組,根據每組數中兩個數的乘積是否相等作出判斷。要引導學生通過交流發現,運用比例的基本性質進行判斷比較簡便。
四.達標檢測:
(1)應用比例的基本性質,判斷下面沒組的兩個比能否組成比例,能組成比例的寫出比例式。
6:9=9:12 0.6:0.2= :
: =6:4 0.6:0.2= :
(2)、下面各組的四個數能組成比例嗎?把組成的比例寫下來。
2、3、4、5 、 、 、
五.全課小結。
這節課你學會了什麼?有那些收獲和體會呢?
六.布置作業。
練習十第2、3、4題。
第二課時
教學內容:
教科書第45頁的例5以及相應的「試一試」,完成隨後的「練一練」,練習十的5~8題。和思考題。
教學目標:
1.使學生學會應用比例的基本性質解比例。
2.使學生在解比例的過程中,理解比例與方程的聯系和區別,體會數學知識之間的內在聯系。
教學過程
一. 復習舊知
1. 提問:什麼叫比例的基本性質?
2. 根據比例的基本性質把下面的比例改寫成積相等的式子。(口答)
4﹕3=2﹕1.5 =X﹕4=1﹕2
提問:根據積相等的式子,你能求出最後一題里的x 嗎?
3. 引入新課。
今天我們將繼續學習比例的基本性質。
二. 教學新課。
1. 出示例5.李明在電腦上把下面的照片按比例放大,放大後照片的長是13.5厘米,寬是多少厘米?
提問:題中「按比例放大」是什麼意思?
使學生明白了所謂的把照片「按比例放大」,就是把原圖形中的各部分線段都按相同的比例放大。也就是說,放大前後相關線段的厘米數是可以組成不同比例的。
請同學們試試看,可以組成哪些比例?
放大後的寬不知道,我們可以用什麼表示?
請同學們列出含有未知數的比例式。
你能運用比例的基本性質求出比例中的未知項嗎?
讓學生嘗試解答,提醒列比例前要先寫設語。
解:設放大後照片的寬是X厘米。
13.5:6=X:4
6X=13.5×4 第一步計算依據是什麼?
6X=54
X=
答:放大後照片的寬是厘米。
解答後教師說明:【像上面這樣求比例中的未知項,叫做解比例。】
2教學「試一試」。
要求學生獨立完成。完成後,追問學生解題時的思考過程。
三. 鞏固練習。
1. 做「練一練」
要求學生獨立完成。完成後適當的追問學生思考過程,突出比例基本性質在解比例過程中的作用。
2. 做「思考題」
先讓學生讀題,理解題意,然後重點引導學生弄清楚「兩個外項正好互為倒數」的含義,使學生明白:所謂「兩個外項正好互為倒數」,就是說「兩個外項的乘積是1」。而根據比例的基本性質,可以推知「兩個內項的積也是1」。所以另一個內項應該是的倒數.
四.達標檢測:
(1)填空
1)( )叫做解比例。
2)已知比例中的任何三項,根據比例的( )可求出另一個未知項。
3)一個比例的兩個內項分別是1.8和0.6,這個比例兩個外項的積是( )
4)把、0.5、20%、再配上一個數組成比例,這個數是()。
(2)、解比例
五.全課小結
這節課學習的內容是什麼?應用比例的基本性質怎樣解比例?
六. 布置作業。
課本練習十第6、7、8三題。

⑦ 小學數學教師怎樣進行教學設計

小學數學教師怎樣進行教學設計?在教學設計時注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本。今天，朴新小編給大家帶來有效的數學教學方法。

教學設計要符合學生特點，提高教學實效

傳統教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式：教師用教材教學生。當面對著淡化了學科知識體系的<<數學>>新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學設計不再是傳統意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內化發展為學生的數學思維，解決實際問題的能力。

《數學》新課程的教學設計，要從過分重視數學知識的傳授向培養學生的解決實際問題的能力，發展學生的思維的轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生的學習技能，情感、態度和價值觀的培養，教學內容應體現學生學習的自主構建。自主探究合作，猜想，驗證，根據教材的情景引導學生自主的學習新知識，教師是組織者，引導者，學生才是學習真正主人.在教學設計時，教師要以學生生實際為主導，讓學生在實際生活中獲取數學信息;從而將數學知識又運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，進而培養學生解決實際問題的能力，達到提升學生思維的目的。教師的教學活動出發點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合。

教學設計要抓住重難點

課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助於教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。如果教學目標太籠統、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只重視「教」的目標，忽視「學」的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發生質的變化。精彩的課堂教學不在於教師講得精彩而在於學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中，對教學目標的確立，如果習慣於過去的老方法，習慣於照搬教學參考書，那就勢必影響課堂教學的有效性。

教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀願望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標准提出的要求，從而在學生身上引起的素質和行為的變化。

教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教學之前，學生能夠做什麼;在教學之後，學生的行為應該有什麼變化。教學目標的確定要以課程標准給出的課程目標和內容目標為依據，針對學生實際情況，在全面系統思考的基礎上科學地制定。