小學語文教學設計和中學差別

『壹』 中學語文教學設計與小學有什麼不同，具體的步驟、設計過程什麼的，有差別嗎 急需！！

大致相同。都要有教學目標、教學重點、難點、教學過程、作業設計，教學過程要體現教師引導、學生學習方式的多樣和設計意圖。

『貳』 如何進行小學語文教學設計

小學語文教學設計，從字面講，「設」即籌劃；「計」即計謀、策略，「設計」即籌劃與策略。從普遍意義講，「設計」就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。小學語文教學設計和教案有無區別呢？本質上是無區別的，是一致的，都是做的上課前的准備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉聖陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：「作者思有路，遵路識斯真。」根據作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵。而教案則更側重於教學細節的准備。小學語文教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。為什麼要進行小學語文教學設計呢？俗語講，不打無准備之仗，無論做任何工作必須要有精心的准備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的准備工作，要把准備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明，凡優秀教師在上課前，都很認真地做好准備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的准備，沒有認真設計或不會設計教學方案。於是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能准確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要保證。完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鑽研語文課程標准和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案；學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講台、完成教學任務的第一步。小學語文教學設計的質量標准，是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，小學語文教學設計必須注意以下幾點：一、立足於促進學生的發展語文教學的本質，正如課標所提出的「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」發展什麼？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養。「發展」和「傳授」是根本不同的，「傳授」主要靠教師的講授，學生被動的接受；而「發展」主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。學生的語文素養，在課標中有明確要求：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」這段話既是語文教學的目的，也是對學生語文素養的全面概括。語文素養雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素養也就是做人的素質。因此，通過語文教學要促進學生語文素養的全面發展。小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所負載的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識及思維能力，豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且是可能的。「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要准確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利於學生的全面發展，包括個性的發展。二、體現學語文和學做人的統一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內容所決定的。小學語文所負載的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素養。要提高學生的語文素養，完成語文教學目標，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什麼？學習什麼？反對什麼？往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那麼明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高；語文教學的思想性，多限於思想認識的提高，而「做人」的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在「知」，而且要利於「行」。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。（一）認真讀書、作文，從學習語文中積累中華民族的優秀文化，增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣。課標在教學目標中提出「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。」這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞彙的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成准確地運用祖國語言文字的好習慣。由於學生感受到祖國語言文字之美，並從而獲得大量的文化科學知識，就會進一步激發學生讀書、習作的興趣。學生能主動學習，才能形成喜愛讀書、習作的良好習慣。（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：「花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西……那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」這段話要反復讀，要背誦下來；要使學生從中悟到朴實無華、默默奉獻的做人道理；要培育學生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學設計時，深入體會教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發學生去認識。教材中還有不少含蓄著科學思維方法的小故事，引導學生既要讀懂故事內容，還要學生明白一些簡單的科學思維方法，促使學生思維的發展。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。培養學生的情感，不能脫離讀書、作文。因為文學作品大都表達了作者的感情。近代學者王國維在《人間詞話》中指出：藝術的「境界」是「能寫真景物、真感情者」。又說：「不知一切景語，皆情語也。」「景語」中含蓄著情感，「情語」中映襯著景物。關鍵在於「真景物、真感情」。所以說情感是文學作品的生命。小學語文教材作者所著力的多數是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什麼都無動於衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以作文指導也要滲透情感教育。總之，要貫徹學語文和學做人統一的原則，教師要認真鑽研教材，深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句，著力表達情感的筆墨，並以此作為指導學生閱讀的重點。關鍵還在於教師的專業水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。三、遵循語文教學的科學性和創造性教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、准確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學准確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律；運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規范的、准確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要准、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生准確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，並通過掌握語文能力及獲得過程，培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的目標。科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正；有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。必須充分認識語文教學的科學性是語文教學最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實。因此要求教師的語文素養一定要過硬。而教師本身對教學、對學生認真負責的嚴謹態度，更是無言的科學教育。小學語文教學不僅具有科學性，而且是具有創造性的活動。課標在教學目標中明確提出要「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」而語文課對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處於思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力。要提高語文教學的創造性，必須先明確創造性的含義。簡單地講，創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體學生，在教師指導下，依據語文教學規律，使學生已掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現於獨自的看法，但這看法要求並不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人雲亦雲，而要有自己的看法；作文中個人思想、情感的體現，個人對事物、人物、景物的感受與表達，寫出自己的真情實感，就是創造性學習。當然，學習的創造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想像力和果斷的判斷力緊密結合。從教師來講，要創造性地開展教學活動。第一，要轉變教學觀念。要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的：教師要具有創造意識和民主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢於、善於表達自己的意見。第二，要改變機械單一的教學方法。有的教師採用鸚鵡學舌的方法教學生學語文，教師教一句，學生學一句，而不能做到「舉一反三」。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善於解除教學參考和標准答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的餘地。第三，語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造性思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造性思維的培養，不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造性思維。在發展學生的創造性思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學思路，採用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課；以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課；以訓練速讀為目的的默讀課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；課外閱讀作品報告課；以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課；以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在於開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現於教學的個性上，每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。語文教學的科學性和創造性必須結合起來，語文教學的科學性是基礎，要在科學性的基礎上，提高語文教學的創造性。四、符合小學生的認知過程和學習語文的規律在明確教學目標基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。學習過程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關系。（1）認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一，都要充分發揮其功能。（2）認知過程的四因素是相互聯系、相互依存、相互促進的。（3）認知過程四因素的統一，既是連貫的，又是並列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號（文字、圖表等），然後進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最後達到遷移運用。但四因素有時又是並列的，即感知中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維，也離不開感知與運用；運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用；對記憶語言（背誦）也在起准備作用。（4）認知因素的統一性並不能代替其中某一因素的特殊功能的發揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，並協調好其間的關系，才能充分發揮教學認知因素的整體功能。也就是說，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，並協調好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。根據學生的認知過程及語文教學的規律，小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結合起來。（一）整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。（二）理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）──概括（內容）；再從概括（內容）──具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容；再由思想內容──語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後，會產生表達自己內心感受的願望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。（三）積累語言。學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。（四）運用語言。要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多種形式的練習達到以會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現的。此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）──思維（進一步分析字形結構、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固字的音形義）──運用（寫字、造句、辨認等）。作文教學的認知規律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題）──思維（構思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）──運用（打草稿、修改、謄寫）。五、注重學生自主的語文實踐活動小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實踐少。課標明確提出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。」學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢於獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落實在學生身上，才能促進學生語文素養的提高。學生是具有主觀能動性的人，是發展中的兒童少年。學生的發展必須靠自身的內在因素、內部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當然，客觀條件──主要是教師的啟發、指導、解惑也是非常必要的，在教學過程中教師要起主導作用。小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語言文字的學習必須由「知」到「行」。「行」就是實踐，學生要從讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說話，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。在小學語文教學設計中體現學生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。（一）要給學生設計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學過程中，給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館（室）的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。（二）要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創新的語文實踐中，不斷提高語文素養。（三）學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來，教會學生學習方法，培養學生學習語文課的興趣。只要學生對語文課有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣就會鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。六、尊重學生的個性發展，因材施教尊重學生個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點；同時，由於遺傳素質、環境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。

『叄』 談談小學語文教學設計應從哪些方面入手

三亞市崖城鎮南山小學 黃澤波 備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。 我認為要想提高自己教學設計能力需從以下幾個方面入手： 一、明確的教學目標 教學目標設計上要考慮三項內容： 1、知識點和能力點目標。 2、充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。 3、考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等目標。 二、鮮明突出的教學重點難點 幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。 三、思路清晰、有條不紊的教學步驟 明確了教學目標，把握了重點和難點後，還要考慮教學步驟的安排，做到思路清晰，有條不紊。 四、突出學生的主體作用 教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。 新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。 五、強調課內課外的結合 備課還要強調課內課外的結合。教師可通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。 六、突出學生的主體作用 教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學、有效能夠激發學生的學習積極性和創新精神。我覺得這其中應該把人放在整個教學環節的第一步，也就是讓備好學生成為教學環節的重中之重。自主、合作、探究的學習方法強調學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和 七、講究實效的課堂教學 課堂教學要講究實效，要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。 八、開展拓寬訓練，豐富學生的文化視野。 教師在備課時，可根據現有的文章或寫作素材，訓練學生的聯想和想像能力。此外，也可以指導和幫助學生搜集與所學知識有關的素材，拓寬學生的知識視野。 九、科學合理的作業設計 本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業時，應該貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業，以便對學生的學習進行正確的評估。 教學設計中還應注意板書的作用。板書是教學中的小結和脈絡，學生通過它，可對文章從整體上進行把握。為此，板書的設計一定要科學合理，並且要有趣味性和概括性，要能引起學生的注意力，並且能順利的引導學生加深對文本結構和重難點的理解和記憶。 十、進行課後備課,也就是教學反思，提高教學反思能力。 課前備課固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。備課的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,是作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

『肆』 中小學語文教學設計有哪些基本原則

1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。

『伍』 怎樣進行小學語文教學設計論文

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

『陸』 小學語文教案和數學教案有什麼不同之處

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」

語文教案與數學教案無明顯區別，主要是內容不同。

以下是小學語文《送元二使安西》試講答辯，希望對各位考生有所幫助!

【面試備課紙】

【答辯題目及解析】

《送元二使安西》答辯

問題：你是如何引導學生體會詩歌的情感的?

(關注微信公眾號中公教師考試「jiaoshi688」獲取更多備考資料)

【參考答案】

謝謝考官的提問!

詩歌是用自己的方式給後人展示古人的喜怒哀樂，它讓快樂、悲傷、思念、歡聚、憂國憂民都穿越時空，從一個時代走向另一個時代，每一個字都是一種心情，每一首詩都是一種靈魂，因此，解讀詩歌的情感是學習詩歌中至關重要的環節。

本首詩歌教學中，以一首學生熟悉的《送別歌》開場，一開始就營造一種離別愁緒。

在整體感知環節，在學生把握詩歌正確節奏的前提下，通過多種不同的朗讀方式，讓學生在反復的吟誦中慢慢走近詩人，走進送別的場景。

研讀部分，一切景語皆情語，通過前兩句詩歌的意象，請學生想像畫面、描繪畫面，引領他們穿越時空，來到那個下著蒙蒙細雨的早晨，感受濃濃的送別氛圍，並利用地圖讓學生直觀感受元二此去路途遙遠和艱辛，體會最後兩句中「更盡一杯酒」的不舍之情。

最後告知學生王維去世的消息，使學生的情感更進一步升華。

布置作業，讓學生以元二的口吻給王維寫一段話，學生在寫的同時，更能體會朋友之間深厚的友誼。

我相信，通過我層層遞進，環環相扣的引導，學生一定能夠拉近和古人的距離，走近詩人心中，感受情感。

以上就是我的回答，謝謝各位考官!

『柒』 小學語文教學設計的第一課時一般是怎樣劃分的

《我是什麼》第一課時教學實錄
一、教材分析
《我是什麼》是小學語文義務教育課本第三冊第八單元的一篇科學常識性精讀課文。作者根據水的特點採用擬人的手法，生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段，全文共五段，可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。作者抓住「水會變」這一顯著特點，圍繞「變」字展開，用第一人稱「我」對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如「我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上」以此來形容水變成雲後的不同色彩。 而雲遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用「小水珠」、「小硬球」、「小花朵」來描述雨、雹、雪的形態；用「落」、「打」、「飄」三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態，課文選用了「睡覺」、「散步」、「奔跑」、「跳舞」、「唱歌」等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態，最後，寫了水與人類的關系。全文語言優美，想像豐富，把知識性、科學性融於趣味性之中。
二、學情分析
學生進入二年級後，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由於識字量加大，同音字、形近字經常會混淆。孩子們主動識字的願望比較強烈，在識字教學中教師要多種識字方法相結合幫助學生有效識字。在閱讀教學中，把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀准字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會感悟，提高學生的理解能力和語言積累習慣。在寫字教學中，教師還應充分發揮書寫示範作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣
二年級學生年齡較小，抽象思維未得到充分發展，採用生動直觀的教學手段能取得較好的效果。本課是一片擬人的科學短文，語言朴實生動，採取了擬人手法，以第一人稱敘述，讀來親切自然。採取有效的多媒體教學手段，會使語言文字更形象直觀地展現，幫助學生理解文意。由於二年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。要適時而導，導之有效。
三、教學重點、難點
《語文課程標准》指出「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點」，且文中始終不點明「我」就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為本課的
重點是：
（1）通過猜謎語、講故事、換偏旁、講故事等多種方法識字，把字寫規范、寫美觀。
（2）正確、流利朗讀課文。
（3）了解水的變化。
難點：
（1）體會「落、打、飄」等用詞的准確。
（2）達到有感情朗讀課文。
（3）初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。
（4）學生能運用語言，合理表達，進行說話練習。
四、教學目標
本課教學准備用兩課時完成。 依據新課標要求和本次研修學到的新理念，再結合教材特點及學生的年齡特徵，第一課時，我設計的教學目標是：
1、認識12個生字，會讀「漂浮、暴躁、灌溉、機器、淹沒、莊稼、沖毀、災害」8個新詞，能採取多種有效的識字方法學習生字新詞。並能根據上下文理解詞語意思。能正確美觀地書寫「黑」字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀1、2自然段，讀通第四自然段。通過抓關鍵詞、做動作、填空、看圖理解體會等方法達到有感情朗讀。3、了解水的不同形態的變化。初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。
四、教學准備
1、課前演說：猜猜他（她）誰。
2.安排學生課前預習，讀通課文，自己認讀生字。
3.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
4.多媒體課件。
五、教學過程
課前演說：猜猜他（她）是誰？
師：課前咱們來做個小游戲，請你說出我們班某個同學的特點，其他同學猜猜他的名字。
生：個子矮矮，頭發短短，整天笑呵呵，臉龐圓圓，大家見了都喜歡，發言數他最爭先。請你猜猜他是誰？
生一齊喊出：韓曉陽
師：你的描述准確形象，突出了人物的特點，所以大家一下子就喊出了同學的名字。你們真是善於觀察的孩子。
師：大家興致這么高，老師也來猜一個，「小石猴，人人誇，七十二變本領大，保護師傅去取經，妖魔鬼怪個個怕。」
生：孫悟空。
一、揭示課題，導入新課
師：今天,老師請來一位和孫悟空一樣會變的小魔術師。它就藏在我們今天要學的課文里，請大家伸出小手和我一起寫課題。（生跟隨老師邊書空，邊讀。）
師：你能讀好課題嗎？
生：能。
生讀。
師：他讀出了什麼語氣？
生：問的語氣。
師：讓我們帶著疑問的語氣讀讀課題吧！
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1、檢查預習，指名讀課文。
師：課前老師布置了預習課文，老師很想聽大家讀課文。誰來讀？
（四生讀課文。）
師：聽你們朗讀真是一種享受。不過有一個地方讀錯了，你聽出來了嗎？看誰的耳朵最靈。
生：劉洋把小花朵讀成了小雪花。
師：劉洋讀課文要看清楚，讀准確，以後能做到嗎？
生：能。

2、檢查新詞。
（1）出示帶拼音詞語。
師: 詞語寶寶等不及了，急著要和同學們交朋友呢!老師把詞語寶寶請到了大屏幕上.誰來讀?（課件出示：飄浮 雹子 暴躁 灌溉 機器 淹沒 莊稼 沖毀 災害）
指生讀.
生:讀得真不錯.
師提示：莊稼，「稼」單個讀第四聲，莊稼連起來時讀輕聲。
（2）去掉拼音讀詞。
師:詞語寶寶可真淘氣,丟掉了詞語拼音小帽子,你還認識它們嗎?
生:認識.
師依次出示詞語小水滴,指生讀,學生跟讀.
三、 送詞語寶寶回家，學習第四段。（隨文識字）
(1)老師把難讀的詞語寶寶送到了課文的句子中，你們還能讀好它們嗎?(指生讀句子)
(課件出示1：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事,不做壞事.)
師:讀了這段你知道了什麼？（生交流）
生:水有它的好處也有它的壞處,能灌溉田地,發動機器,他也能做壞事,沖毀了房屋，淹沒了莊稼。
師：你讀懂了這么多?誰還想說.
生：人們想出辦法讓水光做好事，不做壞事。
生：我發現了這段話中有一對反義詞，是溫和和暴躁。
師：你真會發現。
師課件出示「溫和-----暴躁」
師：你能用溫和的語氣和老師打聲招呼好嗎？
生：您好，老師!
生：老師，您好！
師：你的語氣太溫和了，老師聽了心裡暖洋洋的！
師：當你生氣、著急、煩躁的時候你會怎樣？你能用動作神態表現出你的暴躁嗎？）
生邊做動作邊說：我會皺著眉頭，急得走來走去。大聲狂叫，還會跺腳。
師：你的表演太形象了！真是個好演員。掌聲鼓勵。
師：你是怎樣記住了「躁」這個字？
生：我把學過的字操提手旁換成足子旁就變成了躁。
師：還有用換偏旁的方法記住這個字的嗎？
生：我把洗澡的澡的三點水換成足字旁就變成了躁。
師：用熟字換偏旁的方法一下子記住了這么多生字，真好。
師出示課件總結：大家看，伸手來做「操」，火燒很乾「燥」，有水快洗「澡」，煩躁著急直跺腳。
師：誰還有別的方法嗎？
生:一個人很暴躁的時候,一腳就把一個球提到了木頭上.
生:你根據字的意思和字形編了一個有趣的故事,讓大家牢牢地記住了這個生字，你真了不起。
（3）配圖識記難記詞語。(教師相機出示圖片配詞：灌溉田地、沖毀房屋、淹沒莊稼,指生讀。引導學生讀「灌溉、淹沒」，有水才能灌溉田地，水太多就會淹沒莊稼。)
師：當水娃娃溫和的時候，它會做什麼呢？
生：它會做好事？
師：什麼好事，說得具體一點。
生：它會灌溉田地，發動機器。
師出示灌溉田地，發動機器的圖片，
師:仔細觀察灌溉這兩個字,你發現了什麼？
生;這兩個字的偏旁都是一樣的.
師:偏旁都是什麼?
生;都是三點水。
師指著圖片上的水:灌溉要用水,所以都是三點水.
師：你還發現了什麼?
生：我發現這個字和我們學過的小獾的獾很像。
師;你學得真扎實，小獾的獾去掉反犬旁，換成三點水就變成了灌。
師：這個溉和那個字有點像？
生：和我們學過的大概的概很像。大概的概把木字旁換成三點水就變成了溉.
水娃娃還能幫人們做什麼?
生;發動機器.
師指器字:仔細觀察,你有什麼好辦法記住它？
生：我用猜謎語的方法記住他的。
師：你來猜猜吧！
生：一條狗長了四張口。
師：這只狗真奇怪，竟然長了四張口。用猜謎語的方法，既有趣，又記得牢，這真是個識字的好辦法。誰還有好方法嗎？
生：這個字特別像我們電器的插座。中間的一塊像插頭插進插座里。
師：你根據字的樣子想像到了電器的插座，你的想像力太豐富了。
水娃娃暴躁的時候會做什麼呢？
生：淹沒莊稼，沖毀房屋。
師出示圖片：水多嗎？
生：多。
師：水多了就會淹沒莊稼。這兩個字都是與水有關。淹字你是怎樣記住的？
生：我用換偏旁的方法，把俺們的俺單人旁換成三點水就變成了淹。
生：我用猜謎語的方法，大水能發電。
師：你們的方法都不錯。你們真是愛動腦筋的孩子。
「沒」字還可以讀什麼?
生：讀沒有的沒,
師：這是個多音字。在這里要讀沒。把淹沒讀兩遍。
生：讀淹沒。
師：水娃娃還會做什麼壞事。
生：沖毀房屋
師：你看這個毀字，你發現了什麼？
生：我發現左邊工上面不是個白字，橫中間有個口，像掉了一個牙。
這么細微的地方你都看到了，你真是個細心觀察的孩子。你會給毀組幾個詞嗎？
生：毀掉
生：毀壞
生：毀了
師：我們用組詞的方法也可以記住生字。
師：你知道水寶寶還做了哪些好事？
生：洗衣
洗澡
洗菜
洗手
澆菜
師：是呀！生活當中處處離不開水呀！
師：你喜歡做好事的水寶寶嗎？
生：喜歡
師：當水娃娃做壞事的時候你會怎樣？
生：生氣、討厭。
師：帶著喜歡和討厭的感情讀讀第四段吧
生練習讀。
指生讀。
師:誰來點評一下他讀的怎樣?
生：她語氣一樣,沒讀出水娃娃的暴躁.
師：那你來給她示範一下吧.
生讀.
師：你的感情太投入了,我也被你感染了也想讀一讀.咱們來合作讀吧!我讀第一句和最後一句,男生讀暴躁的水娃娃，女生讀溫和的水娃娃。
讀完師:你們把我的最後一句也搶去了，我再補上讀一遍吧!
三、精讀課文第一、二自然段。
（一）精讀第一自然段。
師:這個會做好事也會做壞事的水娃娃會變成什麼呢？請同學們打開書本，認認真真讀一二自然段，看看「我」變成了什麼？
生自讀.
生交流:會變成氣,變成雲,變成雨、雹子、雪花。
師根據學生交流畫出汽、雲、雨、雹子、雪花的簡筆畫。
師：我是怎樣的變的呢？誰來讀文中的句子？指名說：
出示：我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。（讀句）
師:水會變成汽，靠了誰的幫助?（太陽。）太陽的功勞可真大，看水娃娃變成汽，多神氣啊!一起讀！ (生齊讀句子)
師：極小極小的點兒是多小？
生：小的我們的眼睛都看不見。
師：是的，這些極小極小的點兒只有在顯微鏡下才看得到，一個點可不行，必須是無數的點連成一片才能形成雲。
師：看，雲高高地飄浮著，是誰幫助雲飄浮起來了呢？（風）
有風飄浮，有水也能飄浮嗎？課件出示：「飄浮」和「漂浮」
師：這兩個詞讀音都一樣，意思也一樣嗎？
有什麼不同?
生:第一個飄浮是在空中飄浮,第二個漂浮是在水中漂浮.
師：你表達得真清楚.你能用這兩個詞說句話來區分他倆嗎?
生:風箏在空中漂浮著.
紙船在水中漂浮著.
師:你說得准確,表達得清楚,老師很佩服你.
師：我們平時喜歡穿各種顏色的衣服,雲也喜歡,它給自己准備了什麼衣服呢？
生:雲給自己准備了白衣服，黑衣服，紅衣服.
6、那它什麼時候穿白衣服呢？
生:早晨.
師;每天早晨它都穿白衣服嗎？今天早晨你看到雲穿白衣服了嗎？
生：沒有。
生：晴天的時候。
師出示晴空圖：對呀：看，晴空萬里，白雲朵朵。
師：什麼時候它穿黑衣服呀！
生：傍晚
師:傍晚時一定穿黑衣服嗎?
生:烏雲.
師:誰能表達得更准確一些.
生:打雷快下雨的時候.
師出示圖:是的,你們看,烏雲密布,電閃雷鳴.快下雨了.
師:什麼時候,雲穿上了紅衣服呢?出示圖片.
生:早晨的時候
生:還有傍晚的時候.
師:早晨穿紅衣服的雲我們叫它什麼？
生：紅霞
生：雲霞
生：朝霞。
師:它的名字還真不少,你們知道的也很多.傍晚的時候，穿上紅衣服的雲娃娃叫什麼？
生：晚霞，
師：它還有一個名字呢？叫火燒雲，你還想欣賞雲娃娃的衣服嗎？
師：想
師:欣賞了（藍天白雲、烏雲密布、朝霞、晚霞美景）這些美景你想說什麼？
雲娃娃的衣服有不同顏色的,真漂亮.
雲娃娃不僅會變,還有這么多衣服我真羨慕它.
師:說得真好.
生:雲娃娃真神奇,我非常喜歡雲娃娃.
師:同學們都喜歡嗎?
生:喜歡.
師:請你把喜歡的感情送到句子里讀讀!讀給你的同位聽聽吧！
分角色讀。
師：男同學喜歡穿什麼顏色的衣服？
黑色
女同學呢？
紅色
好，下面，我們來合作一下，男同學讀黑衣服的雲，女同學讀穿紅衣服的雲，我來穿白衣服。聽清楚了嗎？
（二）精讀課文第二段。
師：呼呼呼，冷風來了，雲娃娃變成了雨、雹子、雪下來了。
雨、雹子、雪。雨、雹子、雪分別是怎麼回到大地上來的呢？看大屏幕，誰會填，先自己填填看：
（出示：飄 落 打 我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠＿＿＿下來。人們就管我叫"雨"。有時候我變成小硬球＿＿＿下來，人們就管我叫"雹子"。到了冬天，我變成小花朵＿＿＿下來，人們又管我叫"雪"。）
指生填.讀句子.
師:同學們」落、打、飄這三個字的位置能不能換一換啊？
生:能.
生:不能.
師：同學們有了不同的意見,看來這個問題值得研究.
同意能的同學說出你的理由.
生:這些雲雨、雹子雪都是從天上掉下來的。
師：同意不能換的說出你的理由
生：不能換，因為，雹子很重，要用打下來。雪花很輕，飄飄盪盪的用飄比較好。雨不算重用落下來。（師糾正是飄飄揚揚的。）
師出示雨、雹子、雪下來的動畫。
師：小雨滴不輕不重剛剛好是落下來．小硬球最重最有力是打下來，你們看，雹子的力量多大啊！把汽車的玻璃都打出了洞。出示被冰雹打過的傷痕累累的汽車。雨花朵最輕最柔是飄下來，
教師小結：我們在平時說話、寫話的時候，用詞要形象准確。
師：你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？」同學們有信心讀好這一段嗎？
生：有
師：自己練一練，可以一邊做動作，一邊讀。
師：這樣吧！老師讀雨落下來的句子，男同學力量大，讀雹子打下來的句子，女同學溫柔可愛，讀雪飄下來的句子。記住，加上動作更精彩！、
三 、拓展延伸水的其它變化。
師：今天，我們見識了一位神奇多變的魔術師——水，其實它會變的遠遠不止這些，細心的你，在生活中看到過水還會變什麼？
生發言：水會變成冰、霜、霧、露、彩虹。
師：水真有趣，它真會變，會變成汽、變成雲、變成雨、雹子、雪，還會變成露、霜、冰呢！
（課件展示冰、霜、霧、露、彩虹的圖片）。
師：同學們真是火眼金睛，不管水娃娃怎麼變，你們都能認出它們，真棒！
師：請你根據「有時候，我變成小硬球打下來，人們管我叫雹子。」的樣子，說說水的其它形態變化。
生：有時候我會變成小珍珠落在葉子上，人們就管我叫露珠。
師：你把露珠想像成了珍珠，你的想像力真豐富。
如果說「早上，我變成小珍珠在葉子上滾來滾去，人們就管我叫露珠」，這樣說會更准確更形象。
生： 雨後，天空出現了五彩繽紛的彩虹。
師：你直接就說出了它的名字，看看我們的要求。是模仿這個句子來說。你再來一遍好嗎？
生：雨後，天空出現了一條五顏六色的彩橋，人們就管我叫彩虹。
師：這樣說就合適了。
生：有時候，我變得亮亮的，像鏡子一樣，人們就管我叫冰。
師;說得真好,太形象了,冰確實很象鏡子啊!
生:有時候,我變成白色的冰掛在樹枝山，人們就管我叫霜。
師：秋天的早晨，我變成白色的小冰晶掛在樹枝上，人們就管我叫霜。這樣會更好。
生：有時候，我變成白茫茫的落下來，人們把我叫霧。
霧是落下來的嗎?有時候我給大地萬物蒙上了一層白紗,人們就管我叫霧。這樣說會更貼切。
四、回顧整理總結。
師：下面讓我們再來完整地讀一讀課文。感受一下水娃娃的神奇吧！
學生自讀課文。
剛才大家那麼用心讀課文，一定收獲了很多。老師來考考你。
找一位同學讀，其它同學一邊聽，一邊想，一邊填空。
我是( )。我會變。太陽一曬，我就變成( )。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中（ ）。有時我穿白衣服是（ ），有時我穿黑衣服是（ ），早晨我披上紅袍是（ ）。晚上我披上紅袍是（ ）。我碰到冷風就變成水珠落下來叫（ ），變成小硬球打下來就叫（ ），冬天變成小花朵飄下來叫（ ） 我溫和時會（ ）田地、發動（ ），幫人們工作。我（ ）時會（ ）莊稼 ， （ ）房屋，給人們帶來（ ）。要是你掌握了我的脾氣，我就乖乖地聽你使喚。
五、引導觀察，難字示範書寫。
師：水娃娃可真會變，我們的漢字寶寶它也會變。
1、 課件出示黑的演變過程。
2、 重點指導「黑」字書寫。
（1） 欣賞黑字的演變。
師:在古代,人們用人臉上有灰來表示黑色，後來，有用火燒出來的顏色表示黑色，現在，火演變成了什麼？
生：四點底。
師：對，四點底代表火燒的意思。漢字的變化有趣嗎？
生：有趣。
2、教師示範書寫，帶領學生書空。
師:想寫好它嗎?
生:想.
師:觀察在田字格里的黑字，你發現了什麼？
生：它左右結構，偏旁是四點底。
師：請大家伸出小手和老師一起寫筆順。
師邊寫邊強調書寫要領：四點排列要均勻，外面兩點稍長，中間兩點稍短，上下呈聚散狀。誰來說說要寫好這個字應注意什麼問題。
生：土的筆順要先寫豎。
生：土的短橫正好寫在豎中線上。
師：你觀察的真仔細。同學們記住了嗎？
生寫字。教師巡視指導。
同位交換批改。好的畫上圓圈鼓勵。
展評，全班交流。
六、布置拓展作業。
1. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。
2、閱讀《十萬個為什麼》，了解更多科學知識。

『捌』 小學語文教學設計與教案的主要區別在哪些方面要詳細點的，謝謝！

 教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。
    教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
    教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。
    教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

『玖』 小學語文教學設計是不是必須要有設計意圖

教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學版材料和教學活動的計權劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。