小學作文批改範例

⑴ 怎樣修改作文參考及評語範例

修改作文的步驟及內容

第一步，改標點和錯別字。第二步是改句子，要使句子通順，沒有語病，句中要能用上些好詞語。

第三步，看看詳略是否得當，寫人的要求有詳細的人物外貌、語言、神情、動作的描寫；寫事的要把事情

的經過寫清楚；寫景的至少要對一至兩個景點詳寫；第四步是看是否有主題，你的這次所見、所聞、所做

後有什麼感想，要在文章的某個地方點出來。

小學生作文批改評價語範例

字跡

A

、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟

……

端端正正的字跡，讓人看了真舒服

……

你的字像

印的一樣漂亮

……

很慚愧，我的字沒有你寫的好看

……

B

、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的

……

字不在格子中間，當然看起來不順眼

……

你的字東倒西歪，是不是今天風太

大，才刮成這樣的

……

我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草

……

認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒

……

內容

A

、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀

……

你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受

……

你的作文內容具

體，我讀的十分過癮

……

你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字

……

B

、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了

……

不如

**

同學字數多，你不覺得有點難

為情嗎

……

你的作文像

90

歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風

……

語句

A

、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了

……

比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心

……

你怎麼想

出這么巧妙的擬人句的

……

反問句運用在這里多麼合適

……

這個感嘆句表達了你當時真實的感情

……

古詩引用恰到好處，

我以後也要把學過的詩用到作文中去

……

歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了

……

B

、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤

……

句子像被誰切斷了，不

完整

……

寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方

……

不要怕麻煩，好文章都是改出來的

……

不能老指望別人替你改，

要學會自己修改每句話

……

層次

A

、小節分的清清楚楚

……

小節劃分合適

……

一個小節講一層意思，段落分明

……

B

、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺

……

小節分的太少，你捨不得多分嗎

……

中間一節還能

再分幾個小節

……

一、二小節不該分，要合並

……

這一節與上面小節內容聯系不上

……

詳略

A

、重點突出

……

重點部分寫的詳細，不錯

……

事情的經過一五一十都敘述清楚了

……

按游覽的順序記敘了各個風景

點，重點描寫了

……

B

、第

X

節寫的過於羅嗦

……

看不出這篇作文重點是什麼

……

不是重點的內容應該簡單寫一寫

……

題目

A

、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆

……

題目很有意思，讓人忍不住想看下去

……

告訴我，你從哪想出這么絕妙

的題目

……

題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號）

，與眾不同

……

我很喜歡你這個有趣的題目

……

B

、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了

……

這樣的題目人人都會起，太一般

……

內容寫的似乎和題目對不

上號

……

動動腦筋，換個啥題目更合適。

標點

A

、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人

……

標點用得十分准確

……

B

、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文

……

丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋

死我呀

……

標點可不好吃啊

……

標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路

……

希望你認真打好每個標點

……

一句話意思說完了應該打句號

……

省略號占兩格，不能打在一個格子里

……

具體要求

：

1

、卷面整潔，格式正確。

2

、圈出錯別字，改正錯誤的標點。

3

、修改病句。

4

、用波浪線劃出好詞好句。

5

、寫上旁註和總評語。

學生精彩妙評欣賞：

1

、你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎麼會有那麼多不通順的句子？〔作文高手――張銳評〕

2

、你的字我看了，彷彿剛剛春遊回來，還帶著愉快的心情。

〔作文明星――萬晶晶評〕

3

、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。

〔作文高手――劉瑞評〕

4

、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。

〔作文大王――嚴福玲評〕

5

、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。

〔作文高手――張銳評〕

6

、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難〔作文大王――劉妍評〕

7

、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。

〔作文明星――萬晶晶評〕

8

、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

〔作文明星――萬晶晶評〕

9

、這篇作文里有不少讀不通的句子，彷彿清澈的湖水裡填滿了垃圾一般。

〔作文尖子――朱雲評〕

10

、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。

〔作文大王――汪艷評〕

11

、人物對話結束後，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？〔作文大王――嚴福玲評〕

12

、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。

〔作文明星――萬晶晶評〕

13

、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。

〔作文大王――汪艷評〕

14

、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。

〔作文高手――時雷評〕

15

、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。

〔作文大王――嚴福玲評〕

16

、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。

〔作文大王――劉妍評〕

17

、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。

〔作文明星――喬宇評〕

18

、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。

〔作文明星――劉瑞評〕

19

、本文標題一般，猶如一張乾燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。

〔作文大王――嚴福玲評〕

20

、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。

〔作文大王――汪艷評〕

21

、作文廢話不少，彷彿胖子身上的脂肪一大堆。

〔作文尖子――營婷婷評〕

22

、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。

〔作文明星――周雪敏評〕

23

、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。

〔作文尖子――李靜評〕

24

、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？〔作文大王――嚴福玲評〕

25

、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以後細心點好嗎？〔作文明星――周芳華評〕

1

、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。

〔丁逸珊

/

評改〕

2

、句子讀起來非常流暢自然，彷彿炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

〔雍慶

/

評改〕

3

、內容乾乾的一層皮，剝了皮，裡面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？〔何凡

/

評改〕

4

、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。

〔許婭蓉

/

評改〕

5

、丟標點現象嚴重，總共丟了

23

個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？〔婁維

/

評改〕

6

、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。

〔萬磊

/

評改〕

7

、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

8

、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？〔雍慶

/

評改〕

9

、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，捨不得多分幾段？〔郭曉莉

/

評改〕

10

、作文中有一句不懂什麼意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

〔丁逸珊

/

評改〕

11

、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。

〔萬磊

/

評改〕

12

、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊

「

加油

」

的！

〔雍慶

/

評改〕

13

、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

〔丁逸珊

/

評改〕

14

、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

〔萬磊

/

評改〕

15

、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？〔雍慶

/

評改〕

16

、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊

/

評改〕

17

、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文

/

評改〕

18

、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？〔丁逸珊

/

評改〕

19

、內容如同秋天的枯樹葉，乾巴巴的，這樣人家怎麼會願意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

〔婁維

/

評改〕

20

、

錯別字多得像馬蜂窩

……

已經是四年級的學生了，

怎麼還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

〔婁

維

/

評改〕

21

、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

〔丁逸珊

/

評改〕

22

、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。

〔宋佳佳

/

評改〕

23

、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

〔侯秀雲

/

評改〕

24

、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

25

、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

〔范顥

/

評改〕

⑵ 英語批改網作文598154的例文

Last sunday. I and my father, mother, grandparents, brother went to niushoushan
by bus. In the morning we came down the mountain. I saw wooded mountains, wild flowers bloom. We climb up the hill along the mountain path. Come halfway up the mountain, I feel a little tired， began to rain,My West Lake silk umbrella missed,. Dad said to me,「Jill， don』t do anything halfway.」at last，So I insisted reached the top, the top of the scenery so beautiful.We were flying kites, ate cold rice noodles .finally we went home.finally，Since then, I've kept the umbrella。i was very happy

⑶ 怎樣批改小學作文例文

網路文庫




如何批改小學生作文及給評語
2014-03-01 7670人 3頁
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如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，「大好河山，一片紅」，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變「要我寫」為「我要寫」。《新課標》要求三、四年級的學生「樂於書面表達，增強習作的自信心」。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲

⑷ 怎樣指導中學生批改作文

新課程標准在教學策略中重點指出：在重視引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。
加強學生作文評改能力的培養，有利於培養學生精益求精的心理品質，有利於培養學生與人交流合作探究的能力，有利於培養學生的自我反思和自我培訓能力，有利於提高學生的寫作水平。
語文作文課教學實踐證明：在作文教學中，教師應該通過自己批改作文，形成「範例引導」，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，指導學生掌握批改作文的標准和方法。學生掌握了標准和方法，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就達到了「以改促寫」的目的。
要評改作文就必須讓學生掌握評改的標准，參考魏書生老師的標准，我制定了自己的作文評改標准，分為：格式、結構、內容和語言四部分。為了便於學生把握，我又把這個標准細化。一是制定常規標准，即從卷面、錯別字，標點符號、修辭手法、遣詞造句、語言表達等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出符合文章實際的特定標准。我告訴學生閱讀時盡可能找出同學作文閃光的語句，並在這些文字下面加圈一示鼓勵。批語要多寫鼓勵性語言。經過一段時間的評改，錯別字少了，卷面更清楚了，通過批改其他同學的作文，既有學習又有借鑒，看到別的同學不注意標點，聯想到自己，不用老師和同學糾正，下次自己就特別注意，達到自我教育和自我提高的目的。
經過反復的探索與實踐，我把作文的評改辦法做了總結，初步形成了比較合理的作文批改模式。
一、創設情境，激發興趣。
「人創造環境，同樣環境也創造人」，教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是「看」的情境、「聽」的情境、「說」的情境和「讀」的情境。實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境等都可以在教學中嘗試。多種情境的創設往往可以起到意想不到的作用，在潛移默化中提高學生自改作文的積極性，同時在對照和比較中達到了學生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，「範例」引領。
我把一些作品的原文和經過修改的「定稿」一起出示，這樣做就降低了作文評改的難度，給學生們提供了可以參照的「範例」， 「範例」引領，具體揭示了文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。學生從中可以學到寫作的技巧和寫作方法。
三、精心選文，突出重點。
在學生的作文收上來後，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。優秀的習作：或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等。存在不足的文章：或偏離題意，或思路混亂，或語言晦澀等等。將文章按原貌列印出來，發給學生（或用多媒體展示）。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合，普遍與重點的有機結合，克服了「眉毛鬍子一把抓」的毛病，做到了在突出重點的時候，兼顧其他訓練重點。
四、指導評改，明確重點。
因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即「應該寫什麼」；還要讓學生分析例文的選材，即「寫了些什麼」，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即「是怎麼寫的」，看它的結構安排是否合理。這樣，不僅鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握，還能提高學生對文章的整體把握能力。
五、分組評改，集思廣益。
若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。
六、互換作文，綜合評改。
將每一位學生的作文發下去，同桌之間互換修改作文，並寫好評語，交流討論。
七、作者談文，教師點評。
教師可事先通知原文的作者，讓他們作好准備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局，怎樣行文，怎樣收束，怎樣修改，有何收獲，給所有的學生以借鑒。最後，教師對這次作文及評改作出點評。