A. 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
B. 小學語文閱讀教學中的幾點感悟
教師不是先知抄先覺者，也不是知襲識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
C. 淺談如何做好小學語文教學的育人之道
淺談如何教好小學語文
目前,對小學語文教學來說,讓課堂呈現出一道亮麗的風景,讓語文教學煥發出生命的活力,這是每一位教育工作者夢寐以求的事情.但是由於一些教師對語文教育理念認識的偏差,或出現了模糊的認識,未能正確處理好教學中的一些關系,必須引起我們足夠的關注,也必將引發我們更深層次的思考———小學語文如何教.我認為必須要處理好以下幾方面關系：
一、學習語文知識和育人的關系.課堂教學要在學生掌握字詞句篇的基本知識和聽說讀寫基本能力的基礎上,通過「形象的再現,意境的體驗,韻味的品評,情緒的感染」去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛,民族的榮辱辛酸,個人的悲歡離合.但是,語文課對學生的精神世界、審美情趣、創造力、道德情操等方面影響和感染,應該在學生實實在在地掌握和運用語言文字能力的過程中完成.語文課不是文學課,要充分發揮語文感染人和熏陶人的作用,讓學生在潛移默化中獲得教益.要堅決反對那種「穿靴戴帽」的做法.二、學習語文和其它學科知識的關系.語文的主要學習任務是文本本身所具有的語言形式,而不是文本所負載的內容.語加強學科間的整合,要以全面提高學生的語文素養這個目標為依據.如果沒有認識到這一點,只是為了整合而整合,不依託課文內容,不憑借語言文字,不引導學生潛心領悟,縱然課堂熱熱鬧鬧,學生積極參與,可學生思的啟迪、美的熏陶、情的感染,以及知識的獲得、能力的形成也都統統只是美麗的流星雨.三、文本和資源引進的關系.語文教師要意識到教材已經不再是學生惟一的學習資源,恰當地引進與課文相關聯的信息,為課文知識的學習、能力的培養、情感的體驗架設橋梁,構建認知框架,改變和發展學生的認知結構.如,在教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候,課前讓學生去搜集有關送別的古詩,在教學時,讓學生結合課文比較這些送別詩的內容及內在感情的差異,讓學生領悟詩的意蘊和情愫,走進詩人的心靈世界,深切感悟淳樸高雅的友情.通過這樣的拓展,學一篇帶一串,使得語文課由平面走向立體,由封閉走向開放,激發了學生學習語文的濃厚興趣、拓展了學生的視野.但是,對資源引進,一定要做到主次分明,適可而止,不為資源所困.
D. 請你就小學語文教學發展歷程談談你對小學語文教學的感悟
在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
E. 小學語文教師如何自我提升
小學語文教師要加強專業學習，不斷夯實語文教學基本功，形成系統的語文學科專業知識、教育教學專業知識，打好專業基礎；同時要結合自己的教育教學實踐，不斷鑽研教材，學習教育教學理論，了解學科發展的最新知識，掌握語文教學領域的學術動態，以便及時更新調整自己的教學觀念。通過專業學習，為進行教學研究奠定堅實的基礎。
語文的學科性質要求教師在知識結構上更加具有多層復合性，這要求小學語文教師自身應具備豐厚廣博的知識素養。教師要通過學習，廣泛涉獵，吸收各學科精華，形成以專業學科知識為核心，與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。只有具有廣博的學識和開闊的眼界，才能做到高屋建瓴，靈活駕馭語文課堂。
F. 論在語文教學中如何培養小學生的讀中感悟能力
隨著小學語文教改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發展學生的語文能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中應以讀為主，突出學生的自主讀書，引導學生通過作品的閱讀，情有所感，理有所悟，整體提升朗讀感悟能力，從而促進語文綜合運用能力的提高。小學語文新課標指出：「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」①有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮「有聲語言」的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。徐世榮先生說：「朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上語言，把無聲語言變為有聲語言──更能表情達意的口頭活語言。」②可見朗讀是一種語言藝術的再創造，是語文教學中必不可少的環節。在朗讀中引導學生推敲課文（包括字詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想像作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人雲：「讀書百遍，其義自見」。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的准確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。無論教學哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方法。 在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟對象，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。教師要採用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴於學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。「讀中——感悟」閱讀教學模式，就是指在閱讀教學中，面向全體學生，尊重學生的人格和權利，堅持因材施教，使學生生動活潑，積極主動發展的教學原則，以提高學生語文素養為核心，以學生為主體，以教師為主導，以「讀」為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在「讀」中「悟」，在「悟」中「讀」，在「悟」中加深對課文內容的理解，在「悟」中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。一、自主賞讀，感悟內涵 自主感悟文本是一種學生個體終身學習和畢生發展的基礎，而成為當今世界一個全球化的教育命題。它是語文課程的一項目標，也是一種很重要的語文教學方法。自主感悟要隨小學生的認識水平和年齡的提高而提高。中高年級學生要通過自主感悟這一形式來培養獨立思考的能力。這一形式的運用需要一個相對安靜的環境，讓學生靜下來與文本進行對話（圈點、批畫），才能取得有利的效果。並且還要尊重每個學生的差異，無論是初讀整體感知，還是精讀品味，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，入景生情，情動辭發，而後讓其暢談所感所悟。學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。教師不能用自己的感悟標准去簡單評判，而要以「尊重、相信、欣賞」的心態，讓學生享受有所悟的樂趣，使學生逐步掌握「自讀自悟」的讀書本領，實現學生最大限度自主閱讀能力的發展。而有的教師只注重表面熱鬧，形式多樣，卻沒有真正讓學生通過抓住重點詞句來自主感悟，達到理解文章內容的效果。 在教學《金蟬脫殼》一課時，我讓學生找出文中自己最欣賞或最喜歡的字、詞、句或片段，並說說理由。學生通過自主賞讀紛紛發表自己的看法。 生1：我最喜歡第六自然段，這段寫了作者發自內心的贊美。因為「我」終於揭開了「金蟬脫殼」的秘密，觀察到奇特動人的情景，欣喜若狂，激動萬分。 師：你讀書非常細心，體會到了字里行間隱藏的意義。 生2：我欣賞「這是多麼奇特動人的情景啊！」這句話，它是對蟬兒脫殼全過程的精煉概括，集中為四個字就是「奇特動人」。金蟬脫殼之前的「爬」「抓」「停」的行動過程，脫殼之時的身體抽搐，背上裂開、顏色變化，脫殼之後「奇特般的變化」，都令「我」感到「奇特」，寫得動人心弦。 師：是啊，這也是導致「我」高興得大叫起來的原因。 生3：「輕手輕腳」這個詞用得很好，「我」生怕被「金蟬」發現，為了讓蟬無憂無慮的脫殼才會「輕手輕腳」。 師：你的感受很深刻，讀出來給大家聽聽吧！ 重感悟決定了學習語文是學生個體的自主活動。首先讓學生閱讀思考的基礎上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學生參與的主動性。對文字的感悟，老師是無法全部講解和傳授的，需要學生自己充分調動感官去觸摸語言材料，心領神會。在以上的教學中，老師發揮了學生的主體作用，讓學生在「閱讀—感悟—品讀」的學法中產生新的體驗，品味語言的精妙。二、比較朗讀，感悟妙處 蘇教版小學語文教材中的選文，語言規范，用詞精確得當，語句優美。在教學中，老師可以有意識地將文中的妙詞佳句作適當地調整，然後與原文進行比較朗讀，通過比較，讓學生揣摩文中語言運用的精當，獲得語言文字的敏銳感受。如《推敲》一文中有句話，「半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩」，將「即興」改成「即時」，在朗讀品味，語感敏銳的學生便感覺到「即興」的妙處。「即興」一詞寫出了詩歌創作要有靈感、有興致，而靈感、興致，均源於生活的體驗。沒有親臨李凝家，沒有親自敲門，沒有月夜的寧靜，就不會產生創作的沖動，也就不會有「推」「敲」之斟酌。而「即時」一詞，僅從時間的角度來表現，無法反映出賈島當時寫詩的真實原因和狀況。又如《豐碑》中，將軍看到一位戰士凍僵後十分生氣，他向身邊的人吼道：「把軍處長給我叫來！」 學生不一定能領會「吼」字所表達的感情。如果將「吼」字換成「喊、叫、說」等字，再讓學生與原句比較，分別用「吼」字語調、「喊」字的語調來讀。這樣，學生在比較、揣摩中發現了原句表達了將軍當時無比悲痛憤怒的特別情感，學生也便感悟了語言的精確。三、調動感官，促進感悟 感覺是人類認識世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的過程中，不僅需要豐富的文化積累和反復吟誦，同時在閱讀教學中，還需動用聲音、錄像、畫面等手段，讓學生通過聽覺、視覺或加上嗅覺、觸覺等綜合作用，來體驗文章豐富內涵。語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學生由於生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學能使學生從對文字的簡單理解，變為浮現在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學手段。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是「感」,通過各種感官獲得感性體驗,之後教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受, 體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。 在實際的教學中，教師應注意通過多種媒體的運用來使學生在身臨其境中體會作品的內涵。這種方法在詩歌教學中的效果尤其明顯，因為詩歌的語言非常簡練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想像空間。如在教學《憶江南》、《漁歌子》時，可根據詩意繪制一些精美的圖片，上課時先要求學生找出與圖片相應的詩句，通過這樣一些圖片，讓學生首先從視覺上感受到詩中所描繪的美景，然後，播放配樂朗讀。學生在教師的引導下邊觀察、邊傾聽、邊思考，感受詩歌的獨特魅力。四、抓關鍵詞句，做到有的放矢 構成一篇文章的句子有千千萬萬，不能鬍子眉毛一把抓，所以抓關鍵詞句是提高學生閱讀能力、增強語言感悟能力的首要工作。理解了詞語之意，則豐富了詞彙、鋪墊了運用，是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀感悟的前奏。關鍵句的認定雖有不同說法，但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能夠體現作者思想感情的句子、包含深刻含義的比喻句子和闡明事理的結論性句子四種。雖說一篇文章的這些句子大都是能確定的，有其穩定性，但由於閱讀者或者說學生的認知思維與原作者的表達方式總存在或多或少的差異，最終的認定總免不了帶有主觀的色彩。既然「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，就允許學生有一定的思維靈動空間。鼓勵學生在閱讀過程中大膽確定自認為重要的句子作為關鍵句並仔細分析，樹立自信心，然後再慢慢校正，逐步提高閱讀水平。這樣做的還有一個根本目的是能打破教學程式，尊重學生思維個性和已有的能力水平，激發其閱讀興趣，逐漸培養其良好的閱讀習慣。五、以讀帶講，以讀促悟，以悟生情 語文教學要以讀為本。「正確、流利地讀」的基本功是嚴格訓練出來的。通常情況下，閱讀教學指導學生做到「三讀」。1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細讀要抓住關鍵句段，寓分析於朗讀之中，以指導朗讀進行分析，輔以試讀指點。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。學生在評品、欣賞中，情感得以升華。 教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得琅琅上口，「爛熟於心」。只有多讀，才能達到 「正確的讀，流利的讀」這一基本要求。 要積極調動學生，強調「讀中感悟」朗讀是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，它能調動學生積累生活，全身心感受品味語言文字、體察作者內心、觸動學生心靈。學生的朗讀效果與其對語言的感悟程度一般呈正相關。「 感悟」是對文章內容和思想感情的體會，是閱讀中的一種獨特的心理體驗。 「書讀百遍，其義自見」，《生命》一文，讀是必不可少的。因此，在教學中，可採用不同形式的讀，逐步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲琅琅，讀味十足。例如：在「飛蛾求生」這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚？老師引導學生抓住「掙扎」「極力鼓動雙翅」等重點詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對弱小生命這種頑強生命力的敬意。結束語 由此可見，在閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。引導感悟——是在教師的引導下，讓學生的思維、想像、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領會。所以，教師在教學中，必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式，從而積淀和培養語言的感悟能力。引導學生感悟文本內涵有不同的關鍵部分，篇、段、句各有其特點。它們有的是課文內容的凝聚點，有的是思想感情的抒發點，有的是表達方式的啟示點。因而，引導感悟能使學生由淺入深地理解內容，體會感情，領悟表達方式。由於感悟點表現形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導感悟的方法也有所不同。
G. 談談小學語文教學中值得注重的幾個問題
語文課堂教學中也出現了一些值得思考的問題。
一、強調學生自主學習，忽視教師的主導作用
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育目標的客觀要求。但是，教師作為施教的主體，他們受國家和社會的委託完成教育內容，逐步實現兒童由自然人向社會人的轉化。對於兒童來說，他們特別需要教師的指導、引導和點撥，這就必須要求教學是在教師主導下實現學生主動學習的過程。忽視教師的主導地位和作用，就是從根本上否定了整個教學。
學生的主體地位恰恰是在教師的主導作用下確立的：教學中學生的自主學習，是以教師發揮主導作用為前提和條件的。就是要讓學生感受到一諾千金、矢志不渝的誠信。這是文本的價值問題，需要教師發揮主導作用，引導、點撥學生。
二、一味求新，排斥有效的傳統教學思想方法
新課改重視學生綜合素養的培養和提高，提出三維目標的統一。但有些教師卻將傳統的、好的一些教學理念、教學方法放在一邊，甚至不顧教學重難點，而去搞一些無所謂的討論和擴展。如有些低年級的教師整堂課圍繞一首兒歌教得津津有味，學生學得興高采烈。課後老師卻說這堂課的重難點是識字、寫字，這難道不是忽視了識字寫字教學了嗎？優秀的語文教育傳統是新課程改革的重要資源，應該借鑒學習，加以利用。
三、強調學生積極發言，忽視學生學會傾聽發言
新課堂理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的響應：課堂上，教師為學生創設輕松愉悅的學習環境，為學生提供展示個性、表現才華的空間；學生情緒高昂，爭相舉手發言。但在「熱鬧」的同時，學生「一言堂」的「獨我」意識的潛流也在悄悄流淌――部分優秀學生是課堂中的主角，往往教師一拋出問題，他們未經深思熟慮，就喊：「我來！我來！」大部分學生只好充當旁聽者，等待著優秀學生的「施捨」。當一個學生爭得發言機會後，其他學生有的像泄了氣的皮球，無精打采地坐在座位上。如果教育只顧創造課堂「熱鬧」的情景，而忽視對「熱鬧」背後的學生「獨我」意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的發言，那麼新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。
四、把「問題都解決」的課看成一堂滿意的課
優化語文課堂教學，給人的第一印象就是「活」。「活」的語文課，就像一篇躍動的散文、一件流光溢彩的藝術品。語文課堂的「活」，需要教師靈活地引導、盤活學生思維、活躍課堂氣氛。但在課堂上如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思考，更談不上創新。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所「讀懂」的也只不過是根據以前的思維定式而得到的「微言大義」，至於課文與現實生活的聯系是無從知道的。因此，課上學生自能「讀懂」，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思考的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？這要轉變觀念，放手讓學生去思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生。
五、學生作文――套用模式，寫非所想
在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，抹殺學生真實感受的現象仍然嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些作文的程式、作文範例塞給學生去套、去抄，代替學生自己的真實感受。這確實是語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，首先教師要做「有心人」。深入學生當中，了解學生的所見所聞、所思所想，讓學生充分認識現實生活、體驗生活，一旦發現可寫的內容就及時提醒學生記下來，幫助他們從平凡的生活中捕捉寫作素材。其次幫助學生「厚積」。通過寫日記、隨想等方式，把覺得有意思的事情記下來，讓學生養成及時梳理材料的習慣，以便習作時「薄發」。第三，教會學生觀察，提高學生對生活的洞察能力。教師應指導學生有順序、有重點地仔細地觀察，一邊觀察一邊聯想，促使學生養成觀察習慣，做生活的有心人。
H. 求 小學語文教學過程的心得體會
我認為，快樂學習很重要，尤其是對小孩，要在快樂的游戲玩耍中，給小朋友獨立自由的思維去發掘他們的潛能。以素質教育教他們做人為主，再輔以學科知識
I. 小學語文教學反思
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識字寫字教學經驗與體會教學隨筆 2010-12-24 1 5 KB
識字寫字教學經驗與體會. 識字寫字教學經驗與體會俗話說：「眼看千遍，不如手寫一遍。」的確手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調手寫而貶低「看」、「思」的作用也是不可取的。心理學研究證明，學習..
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讓學生經歷探究過程教學隨筆 [原創] 2010-10-05 6 3 KB
讓學生經歷探究過程教學隨筆。 新課程理念要求教師在當前的教學中，要讓學生親自動手實踐，自主探索，親身經歷探究過程。對此，許多教師存在著種種擔心：擔心預定的教學任務完成不了了擔心課堂教學秩序混亂；擔心學生的思緒亂發不可收拾得；擔心結果出人意料；等等。..
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挖掘文本,把握「生成」,讓課堂更精彩-—由《嚮往奧運》教例說開去 2010-09-03 1 5 KB
挖掘文本,把握「生成」,讓課堂更精彩。 ——由《嚮往奧運》教例說開去。三官寺中心完小 謝明。 。《嚮往奧運》是九年..
資源級別：免點資源 資源版本：未知 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：xieming1967
花開有聲《花鍾》教學後記 2010-08-29 0 4 KB
花 開 有 聲。《花鍾》教學後記。 小龍人學..
資源級別：免點資源 資源版本：新人教版 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：liyuanzheng
淺談如何寫學案教學隨筆 [原創] 2010-06-23 9 9 KB
淺談如何寫學案。一、什麼是學案。 「學案」是教師為學生每節課的學習設計的。學案是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而後編寫的，適合學生自主學習文本。要讓學生學會自主學習，教師就應該為學生設計適合學生自主學習的學案，即從指導幫助學生自..
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做一個幸福的教師-陶繼新教育講演錄讀後感之四 [整理] 2010-03-16 15 4 KB
做一個幸福的教師有感。 讀書，能讓人靜心。這是我早就聽說過的，也常常認為這確實是擺脫浮躁的一劑良葯。然而，一直沒有能好好讀書，也就一直沒能擺脫浮躁。。陶先生說：「很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書作了一場告別式的『演說』」。讀到這句話，讓..
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我的專業發展願景 [原創] 2010-03-03 3 7 KB
我的專業發展願景。南門小學 余宏軍。自從 打兒時起我就聽人們常說：「教師是太陽底下最光輝的職業！教師是文明的播種者，人類靈魂的工程師！」教師這個行當真的讓我羨慕不已。。於是 懵懵懂懂的少年的我，毅然決然地報考了師范，在美麗的淠河..
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烏鴉喝水的故事教學隨筆 [原創] 2009-12-20 5 3 KB
教學隨筆發揮學生的想像力。 兒子都六歲了，可吃起飯來還是讓全家人頭疼。這不，吃著飯還纏著他媽媽講故事。。好在妻子有耐心，一邊往兒子嘴裡夾菜，一邊講故事：「一隻烏鴉口渴了，想找水喝，他看見一個瓶子，裡面只有半瓶水，烏鴉夠不到水，怎麼辦？」妻子賣個關..
資源級別：免點資源 資源版本：新課標 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：zhu93
飛奪瀘定橋教學反思教學隨筆 2009-05-26 1 4 KB
飛奪瀘定橋教學反思教學隨筆
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：admin
認識人民幣教學反思 [整理] 2009-03-15 50 4 KB
認識人民幣長沙市芙蓉區火炬小學李敏
資源級別：免點資源 資源版本：人教版 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：l549825807
和學生建立平等、和諧、友好的關系教學隨筆 [原創] 2009-03-06 1 2 KB
和學生建立平等、和諧、友好的關系教學隨筆
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讀中感悟，議中推敲-《推敲》教學反思 [原創] 2009-03-06 5 4 KB
讀中感悟 議中推敲 《推敲》教學反思
資源級別：普通資源 資源版本：首師大版 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：fanyan
如何編寫寓言故事教學隨筆 [原創] 2008-12-08 5 5 KB
如何編寫寓言故事？這里講了編寫的方法，並配有相關的學生作文，能給學生以很好的啟發。
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2008 文件類型： 資源上傳：land688
《養花》教學反思教學隨筆 [整理] 2008-11-01 1 2 KB
《養花》教學反思教學隨筆
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2008 文件類型： 資源上傳：admin
白楊教學反思 2008-10-31 1 4 KB
《白楊》教學反思大家都知道，新課程標准倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的 「分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。課標還明確提出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解..
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2008 文件類型： 資源上傳：鄭鋒
稱贊反思教學隨筆 [原創] 2008-10-27 2 3 MB
這是我自己上完這堂課的反思
資源級別：普通資源 資源版本：人教版 資源年份：2006 文件類型： 資源上傳：zhuzhu豬豬
懷著童心看作文教學隨筆 2008-05-13 82 3 KB
懷著童心看作文
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J. 小學語文教學中如何促進學生的感悟能力
在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發學生在閱讀中的感悟。所以，如何調動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關重要。學生進入課文的情境後，通過具體的文字材料，調動起已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構，得到新的體驗、感受。
例如教《筍芽兒》這篇課文時，可以問學生：「春天來了，你們的心情是怎樣的？你們會怎麼做？」孩子們暢所欲言，表達了他們的情感，然後再問：「可愛的筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚了嗎？那他們是怎麼做的？」有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。這時候，可以稍微引導一下，假如自己就是那筍芽兒，會是如何表現的呢？孩子們一下子活躍起來，好像瞬間感悟到了筍芽兒的快樂、積極向上，充滿了生命力。通過這一系列的引導，使孩子們的情感與文本結合起來，利用教材中的情感因素，採用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗烘托渲染等激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴。
"讀」是「悟」的基礎，「悟」是「讀」的延伸與結果。只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發地感悟。語文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養語感，讀還能體現個性，讀的作用已毋庸質疑。在一次次的朗讀中，學生的情感體驗不斷累積、加深，最後完全融入故事情境。譬如《丑小鴨》這篇課文，8～9歲的小學生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇？只有運用想像，把學生帶到童話故事中，讓他們在想像中完成對文本的創造。
在教學過程，有意識地讓學生參與其中，讓他們感覺到是以主人翁的姿態樂在其中，而自發式地參與感悟。如在教學中可以讓學生讀課文、看插圖、做習題等直觀參與的方式，激發他們的感悟情趣。例如《桂林山水》一文文字優美，語言精練，概括性強。桂林山的特點是"奇、秀、險"。「像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千」。可以要求學生以小導游的身份把它們具體地介紹出來。這種解說詞把」奇」的特點具體化、形象化。既培養了學生的口頭語言表達能力，又提高了學生對課文語言的運用能力，使學生真正領悟到「奇峰羅列、形態萬千'的具體表象。
總之，實施語文有效教學是一項長期的任務。閱讀訓練是否切實有效，直接影響著語文教學效率的高低。讓我們共同努力，使閱讀教學更具有魅力，讓學生讀得有效，從而提高語文課堂教學的有效實施。