小學語文霧松

『壹』 霧凇著課中鍍字用得好不好為什麼

"這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線專,逐漸變成銀條,最後屬十里長堤上全都是銀松雪柳了。"
這是蘇教版小學語文第七冊《霧凇》第二小節的最後兩句話。
「鍍」字用得好，一個"鍍"字用得精妙准確,把霧凇形成之慢、之美、之奇表現得淋漓盡致。

『貳』 小學課文中22課霧凇的資料

霧凇俗稱樹掛，是來北方冬季可自以見到的一種類似霜降的自然現象，是一種冰雪美景。是由於霧中無數零攝氏度以下而尚未結冰的霧滴隨風在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結果，表現為白色不透明的粒狀結構沉積物。因此霧凇現象在我國北方是很普遍的，在南方高山地區也很常見，只要霧中有過冷卻水滴就可形成。

過冷水滴（溫度低於零度）碰撞到同樣低於凍結溫度的物體時，便會形成霧凇。當水滴小到一碰上物體馬上凍結時便會結成霧凇層或霧凇沉積物。霧凇層由小冰粒構成，在它們之間有氣孔，這樣便造成典型的白色外表和粒狀結構。由於各個過冷水滴的迅速凍結，相鄰冰粒之間的內聚力較差，易於從附著物上脫落。被過冷卻雲環繞的山頂上最容易形成霧凇，它也是飛機上常見的冰凍形式，在寒冷的天氣里泉水、河流、湖泊或池塘附近的蒸霧也可形成霧凇。霧凇是受到人們普遍欣賞的一種自然美景，但是它有時也會成為一種自然災害。嚴重的霧凇有時會將電線、樹木壓斷，造成損失。

『叄』 霧凇一文中體現過於飽和的詞語有什麼，什麼，什麼

充盈 [chōng yíng]
生詞本
基本釋義 詳細釋義
充滿;豐富

豐裕 充分 充實 充沛 充裕 寬裕富裕 充足

『肆』 關於贊美霧凇的詩句

關於贊美霧凇的詩句

一、

柳樹結銀花，松柏綻銀菊忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛

寒江曉霧，正冰天、樹樹凇花雲疊。昨夜飛瓊千萬縷，誰剪條條晴雪？冰羽晶瑩，霓裳窈窕，欲舞高寒闕。煙波照影，翩翩思與誰約？

二、

漫嶺霧朦朧,欣然凝作瓊.

瑩瑩臨玉界,皓皓步天宮.

風起掀雲浪,日蒸飛蠟虹.

回頭看遠樹,景色已蔥蘢.

三、

霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白.

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、

與余舟一芥、舟中人兩三粒而已.

(4)小學語文霧松擴展閱讀：

霧凇的歷史

中國是世界上記載霧凇最早的國家，千百年來，中國古代人很早就對霧凇有了許多稱呼和贊美。早在春秋時代（公元前770年—前476年）成書的《春秋》上就有關於「樹稼」的記載，也有的叫「樹介」，就是現在所稱的「霧凇」。

宋曾鞏《冬夜即事》詩 即有所載：「香消一榻氍毹暖，月澹千門霧凇寒。聞說豐年從此始，更回籠燭卷廉看。」：「齊寒甚，夜氣如霧，凝於木上，旦起視之如雪，日出飄滿階庭，尤為可愛，齊人謂之霧凇。諺曰：『霧凇重霧凇，窮漢置飯甕。』以為豐年之兆。」宋人稱「霧凇」，而「以為豐年之兆」。其觀念很可能源於霧凇的古名「樹稼」。

明末清初文學家張岱著名的《湖心亭看雪》一文中亦有曰：「霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。」

『伍』 22課課文霧凇內容

三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的版照耀下權,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄盪，湧向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全是銀松雪柳了。
清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！

『陸』 小學四年級語文霧凇課文

是這個嗎，我們四年級沒學過呀。
三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。 霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄盪，湧向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全是銀松雪柳了。 清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！
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『柒』 如何在課堂教學中增加小學生的文言文積累

如何在課堂教學中增加小學生的文言文積累
劉亞光
摘 要：為了在課堂教學中增加小學生的文言文積累，提出在教材內容的基礎上再增加一些文言文的教學，這樣既可以讓學生多積累文言文，也能促進學生對課文內容的理解。列舉了增加閱讀的文言文篇目，提出了教學方法上的建議。
關鍵詞：課堂教學；小學生；文言文；積累
《義務教育語文課程標准（2011年版）》在「課程目標與內容」中對小學文言文做了相關的要求，可在後邊的「附錄1」中卻沒有推薦小學階段應該背誦的文言文，這一空白給教材編寫者和教師提供了極大的創造空間。人教版和語文S版不約而同地選擇了四篇文言文進入小學語文教材。人教版是《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》；語文S版是《自相矛盾》《畫蛇添足》《誇父逐日》《兩小兒辯日》。教師在教學中，也可以在這些內容的基礎上再增加一些文言文的教學，這樣既可以讓學生多積累文言文，也能促進學生對課文內容的理解。
一
在選擇要增加閱讀（也可以稱為拓展閱讀）的文言文時，一般是選擇和課文內容的主題相關聯的文言文。如《楊氏之子》，課文內容是：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：「此是君家果。」兒應聲答曰：「未聞孔雀是夫子家禽。」此文出自南北朝時期劉義慶的《世說新語·言語》，故事情節簡單，語言幽默，饒有情趣。與課文主題「言語之妙」相同，還有這本書中的《徐孺子賞月》：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：「若令月中無物，當極明邪？」徐曰：「不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。」在此認識的基礎上，筆者整理出一些適合增加閱讀的文言文，又囿於筆者只熟悉人教版和語文S版的小學教材，因此，有如下幾篇，僅供參考：
1.人教版五年級下冊第10課《楊氏之子》（主題：言語之妙）
增加閱讀其二，《世說新語·言語·詠雪》：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：「白雪紛紛何所似？」兄子胡兒曰：「撒鹽空中差可擬。」兄女曰：「未若柳絮因風起。」
2.人教版六年級上冊第25課《伯牙絕弦》（主題：友誼）
增加閱讀《世說新語·德行·荀巨伯遠看友人疾》：荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：「吾今死矣，子速去！」巨伯曰：「遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行耶？」敵既至，謂巨伯曰：「大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨止？」巨伯曰：「友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。」敵相謂曰：「我輩無義之人，而入有義之國。」遂班軍而還，一郡並獲全。
3.人教版六年級下冊第1課《學弈》（主題：學習）
增加閱讀清朝彭端淑的《為學》：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。
4.語文S版六年級上冊第2課《自相矛盾》（主題：寓言）
增加閱讀《韓非子·內儲說上·濫竽充數》：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，閔王立。好一一聽之。處士逃。
5.語文S版六年級上冊第2課《畫蛇添足》
增加閱讀《呂氏春秋·自知·掩耳盜鈴》：范氏之亡也，百姓有得鍾者。欲負而走，則鍾大不可負；以椎毀之，鍾況然有音。恐人聞之而奪已也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。
6.語文S版六年級下冊第3課《誇父逐日》（主題：悲劇神話，鍥而不舍的精神）
增加閱讀《精衛填海》：是炎帝之少女名曰女娃。女娃游於東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙於東海。
二
下面列舉一個在教學中增加閱讀的案例，希望能給教師的具體教學帶來一些啟示。
案例，師延峰發表於2009年第12期《中學語文教學》的《誇父逐日》教學實錄：
師：人們經常和「誇父逐日」這個神話故事一起提起的悲劇神話還有「精衛填海」（同上文言文）。
精衛本來的名字叫女娃，是炎帝的小女兒，在游泳的時候被淹死了，魂魄化成為一隻精衛鳥，經常從西山上銜一些微小的土、石、木頭，要把淹死她的東海填平。
這兩個神話的結尾有什麼不同呢？「精衛填海」沒有結果，沒准今天她還在堅持填海呢，只是我們沒有看見而已，但誇父有結果，是個明確的悲劇性的結果。
同時，這兩個故事也有明顯的共同點，是什麼呢？（都想試圖經過自己的努力，完成自己的夢想）或許遠古人類在創造這些神話的時候，就已經知道自己將無法實現這些夢想，但他們還是要創造人物替自己去實現。
……
三
根據以上的看法，筆者還想提兩點建議：一是教材編寫者在編寫教材的時候，可以再增加一些文言文課文，以滿足學生學習祖國傳統文化的的需要；二是建議有關部門在《義務教育語文課程標准》的附錄中，增加一些小學階段推薦背誦的文言文，或明確提出要學習的文言文。這樣，小學生不僅可以朗朗上口地背誦「鵝鵝鵝，曲項向天歌……」也能抑揚頓挫地背誦一些經典的文言文名篇，這豈不是很好。
最後，在課內增加文言文的教學方法肯定不止這些，但囿於筆者的學識淺薄，只能談到這個程度，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智，2011（2）.
[2]亢素格.小學文言文教學策略[J].學周刊，2013（5）.

『捌』 23課霧凇這篇課文主要寫了什麼

課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。文本中直接描寫霧凇景色的句子並不多。全文只有三個自然段，開頭直接點明霧凇之美;接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程;最後作者對自己所見發出贊嘆。

霧凇非冰非雪，而是由於霧中無數零攝氏度以下而尚未凝華的水蒸氣隨風在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結果，表現為白色不透明的粒狀結構沉積物。霧凇形成需要氣溫很低，而且水汽又很充分，同時能具備這兩個形成霧凇的極重要而又相互矛盾的自然條件更是難得。

(8)小學語文霧松擴展閱讀：

文本中直接描寫霧凇景色的句子並不多。全文只有三個自然段，開頭直接點明霧凇之美；接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程；最後作者對自己所見發出贊嘆。從文本的段落構成看，教學的重點是讓學生通過寥寥數語感悟到吉林霧凇之美，而難點就是吉林霧凇形成的原因和過程。

霧凇是一種附著於地面物體（如樹枝、電線）迎風面上的白色或乳白色不透明冰層。由於霧凇中霧滴與霧滴間空隙很多，因此霧凇呈完全不透明的白色。霧凇輕盈潔白，附著在樹木物體上，宛如瓊樹銀花，清秀雅緻，這就是樹掛（又稱雪掛）。

人們在觀賞玉樹瓊花般的吉林霧凇時，都會感到空氣格外清新舒爽、滋潤肺腑，這是因為霧凇有凈化空氣的內在功能。空氣中存在著肉眼看不見的大量微粒，其直徑大部分在2．5微米以下，約相當於人類頭發絲直徑的四十分之一，體積很小，重量極輕，懸浮在空氣中，危害人的健康。

『玖』 小學三年級作文看到的,聽到的,聞到的500字

樹木是到處都有的，可是有些人亂砍亂伐，還說樹木還可以再種，著一充分的破壞了生態平衡。
小時候，我家種了一棵桂花樹。這棵樹一直伴我長大，夏天，我在它的樹蔭下乘涼。秋天，我在它的身邊嬉戲。冬天，我為小樹穿上了衣服。每年，我都和它這樣成長。我便和小樹交上了朋友，每天早晨我都能夠 聞到我的「朋友」給我帶來的芬芳清香。有一次，我照常和我的「朋友」玩耍，我發現我的「朋友」不像往常那樣有精神了，葉子變的枯黃了，樹枝也便得非脆弱，我彷彿聽見了「朋友」在對我說：「快救我，我突然變的很不舒服。」我便馬上叫爸爸下來，爸爸看了一下，對我說：「這可能是旁邊的工廠往地下排水，小樹吸收了有污染的水，所以才會這樣。」我非常急切的問：「那要怎樣才才可以救活呢？」「要砍掉」，爸爸說。我非常傷心。過了一天，爸爸又帶回一棵樹苗將它植了下去，我非產個高興。這次我再也不馬虎了，我每天給小樹澆水，施肥。
雖然我失去了一個」朋友「。但是，我又找到了一個新「朋友」。直到現在這位』朋友還在我家休息呢。

『拾』 霧凇課文原文

《霧凇》是蘇教版三年級語文書上的一篇課文，原文如下：

我的家鄉吉林，是一座美麗的城市。每當到了冬季，我的家鄉就變成了童話般的冰雪世界。

一個冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只見岸邊的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的冰條兒，猶如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松樹上結滿了樹掛，潔白晶瑩，就像披上了華麗的銀裝。

太陽出來了。陽光照在樹掛上，反射出奪目的光芒。我踏著積雪向前走去，一片片樹掛不時落在我的頭上、身上，涼嗖嗖的，開心極了。

小朋友，你知道這霧凇——樹上的冰花是怎樣形成的嗎？它還有一定的科學道理呢。在千里冰封、萬里雪飄的吉林的冬天，由於從豐滿發電站流過來的水溫度較高，這樣的江水流到市區，蒸發的水汽「飛」到冰冷的樹枝上，結成了冰霜。冰霜越聚越多，就形成了獨特的景觀——霧凇。