小學語文在線

Ⅰ 小學語文老師的職業生涯規劃 在線等

1、教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為富有歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
2、努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊
3、積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年有科研課題的研究和實施，並取得一定的成果。
具體目標
(從教育、教學、科研等方面寫)
教育方面：
1. 與時俱進，嚴格的規范和要求班級學生的行為規范，落實學校的常規要求，培養知書達理的新一代青少年。
2. 量化目標：。
教學方面：
1.深化課改，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想的新形勢下的教師。
2.更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鑽研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恆。每年要留有痕跡，寫一些教學筆記和心得。
3.量化目標：加強學生應用所學知識解決問題能力的培養。爭取在本學期考試中全都達到合格標准。
4.及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文或報告。
5.樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今後我要在這些方面多下功夫
具體實施方案：
1、勤於學習，樹立終身學習的觀念。做到「三學」。
(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在「無字處」學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。
(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、善於思考，在實踐中探求、感悟。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
3、樂於動筆，提高教育科研水平。
(1) 認真及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進行教學案例的分析，學期結束時完成教學案例2篇。
(3) 通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量，
通向未來的路不是回家的路;過去為你贏得成功的方程式將為你的明天帶來失敗。

Ⅱ 我家孩子小學語文基礎沒打好，報慧學堂在線學校的課程有用嗎

報輔導班本來就是為了補基礎的，要是語文基礎已經好了就不需要再補課了，所以娃娃基礎不好，早點補課是很好的，以免拖久了只是漏洞太多補不起來了。

Ⅲ 老百曉小學語文在線 口耳目教案

教材分析：
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利於學生理解字義，記憶字形，激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析：
一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
教學目標：
1、認識12個字，學寫「十、木、禾」3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫「十、木、禾」3個字。
課前准備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程：

一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖：圖上畫的是什麼？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什麼聯系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了？怎麼認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字：
（1）領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
（3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
（1）書上48頁「我會連」。
（2）找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er o xiao niao
樹木月亮耳朵小鳥
yi xiao yang zai chi cao
一隻小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
籠子裡面有九隻兔.
wo men jia you san kou ren
我們家有三口人。
註：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
（3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業：
回到家裡收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網路……）

教材分析：本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課後練習「我會連」又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了「豎、撇、捺」三種新筆畫。
教學目標：
1

Ⅳ 小學語文題，在線等~~

我校舉辦了小發明成果（展示會）。

春節貼春聯，是我國由來已久的民間習慣。

《牛郎織女》這個故事在民間流傳很廣很廣。

第四句無錯

Ⅳ 小學語文，在線等，快進！！

1:鐵杵磨針：李白小的時候，學習不太認真，還沒有完成學業就跑了。

半路上，他遇到一位白發蒼蒼的老婆婆，坐在小河邊，用勁磨一根碗口粗細的鐵棒。他很奇怪，就走上去問："老婆婆，你這是在干什麼呢？"

老婆婆把臉上的汗水擦了擦，說："我想把它磨成一根綉花針。"

李白感到很好笑，說："這么粗一根鐵棒，你哪年哪月才能把它磨成一枚針呢？"

老婆婆信心十足地說："只要功夫到家了，自然就可以成功了。"

李白聽後，非常感動。於是，他馬上回去繼續學習，終於完成了學業，成了有名的大詩人。

2: 愚公移山：太行和王屋兩座大山，方圓七百里，高達幾萬尺，原來位於冀州的南面，河陽的北面。

山北有位老人，叫做愚公，年紀快九十了。他家的住處正對著這兩座大山。他苦於大山阻隔，出入的道路十分艱難，就召集全家人商議說：「我想和你們一起，用盡一切力量去搬掉這險阻，開出一條大路，直通冀州的南部，到達漢水的南面，你們說行嗎？」

全家人紛紛表示贊同。只有他的妻子提出一個疑問，說：「就憑你這點力氣，就是像魁父這樣的小山包，恐怕都搬不掉，又能把太行、王屋這兩座大山怎麼樣呢？再說，挖出來的那些石頭和泥土又往哪裡扔呢？」

家人七嘴八舌地說：「把它們扔到渤海的邊上，隱土的北面去。」

於是，愚公就率領著三個能挑擔子的子孫，鑿石頭，挖土塊，再用簸箕和筐子把石土運到渤海的後面去。就這樣從冬到夏，他們才能往返一次。

愚公家搬山的事，驚動了鄰居。鄰居家的一位寡婦，有個遺腹子，才剛七八歲，也蹦蹦跳跳跑去幫忙。

黃河邊上住著一個老頭，人稱智叟。他以嘲笑的語氣勸阻愚公說：「你怎麼傻到這種地步呀！就憑你這把年紀，這點兒力氣，要拔掉山上的一根樹都不容易辦到，又怎麼能搬掉這么多的山石土塊呢？」

愚公長嘆了一口氣，說：「我看你太頑固了，簡直不明事理，連那寡婦的小孩都不如！雖然我會死的，可是我還有兒子呢！兒子又生孫子，孫子又生兒子，兒子又生兒子，兒子又生孫子，這樣子子孫孫都不會斷絕的呀！而這兩座山再也不會增高了，還怕挖不平嗎？」

智叟聽了，無言以對。

山神聽到了愚公的這些話，擔心他挖山不止，就去稟告了天帝。天帝為愚公移山的誠意所感動，就派了誇娥氏的兩個兒子去背走了那兩座大山，一座山放在朔東，一座山放到雍南。從此以後，從冀州的南部，直到漢水的南面，再也沒有大山擋路了。

3 魯班學藝：年輕的魯班要上終南山學藝。他騎上馬直奔西方，一連跑了30來天，才到了終南山。

他來到山頂的三間小平房前，輕輕推開門，看見一地的破斧子、爛刨子。還見一個須發皆白的老頭兒，躺在床上睡大覺。魯班想：他一定就是精通木匠手藝的神仙了。於是把屋子收拾了一番，然後等待老師傅醒來。

直到太陽落山，老師傅才睜開眼睛坐起來。魯班恭敬地走上去跪在地上，說明了來意。

老師傅聽了，捋了捋鬍子便出了三個問題來考魯班。第一個問題是考魯班的木匠知識；第二個問題是考魯班有沒有恆心；第三個問題是考魯班學藝的目的。魯班一一作了回答，老師傅滿意地收下了魯班。

老師傅要魯班把這些500年沒使喚過的工具拿去修理修理。於是魯班白天磨，晚上磨，磨了7晝夜，才把所有的工具都磨得閃閃發亮。師傅看了不住地點頭，對魯班說：「用你磨的斧子把門前的大樹砍倒。」魯班足足砍了12個晝夜，砍倒了這棵大樹。

師傅又要魯班把大樹砍成一根長柁，還要刨得又圓又光。

魯班又幹了12個晝夜，把大柁刨得又圓又光。

師傅又要魯班在大柁上鑿2400個眼兒：600個方的，600個圓的，600個三棱的，600個扁的。

魯班又鑿了12個晝夜，鑿完了2400個眼兒，師傅看了很高興，決心把自己的全部手藝都教給魯班。他把魯班領到西屋，只見屋裡擺著樓、閣、橋、塔、桌、幾、箱、櫃等各式各樣的精巧的模型，魯班把眼睛都看花了。師傅說：「你把每個模型拆一遍，安一遍，自己專心學，手藝就學好了。」

魯班把每一件模型都認真地拆三遍安三遍，他每天顧不得吃飯和睡覺。

魯班苦學了三年，把所有的手藝都學會了。師傅把模型全部毀掉，魯班憑著記憶又造得和原來一模一樣，還能造出師傅提出的各種新模型。老師傅非常滿意。

一天，老師傅要魯班下山。魯班捨不得離開師傅，可是師傅不肯留他了，魯班只好含著眼淚下了山。他永遠記著師傅的話，使著師傅送給他的斧子、刨子、鑿子，給人們造了許多橋梁、機械、房屋、傢具，還教了不少徒弟，留下了許多動人的故事。後世的人都尊他為木工的祖師。
3:

Ⅵ 求教學設計方案或者好的網址【小學語文或者數學】在線等

小學語文教學設計方案

教師
唐曉勇
授課班級
四·5
時間
2001/6/18
課節名稱
《圓明園的毀滅》

一、教材內容

《圓明園的毀滅》是人教版新編九年義務教育小學第九冊課文。文章以其

簡潔優美的語言、豐富深刻的內容，講述了圓明園當年的輝煌和它的毀滅過

程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和反對侵略者強盜行徑的仇恨。由於

文章所述的內容已不復存在，所以表達的思想具有凝重的歷史感,今天的學生

學習起來有一定的難度。我們藉助多媒體網路教學提高課堂教學效果。

二、學生特徵分析

1、 學生是深圳市南山實驗學校四年級「四結合」實驗班的學生。

2、 學生對信息技術掌握的很好，每位同學都能運用網路查尋收集有用的資料幫助學習，並能製作較精美的電子作品。

3、 學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自學能力，尤其對藉助網路學習的能力較強。

4、 學生的歷史知識較為匱乏，對圓明園的歷史、園林藝術以及英法聯軍的侵略了解不夠。

三、教學內容和學習水平的分析與確定

1、知識點的劃分與學習水平的確定

編號
知識點
學習目標水平

識記
理解
應用
分析綜合

知識
① 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，通過對比理解課文內容。

② 練習概括中心思想並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

③ 學習生字詞。有感情地朗讀第三、四自然段。
√
√

√

情感
利用課文內容、網路資源，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

√
√

能力
① 用校園網，互聯網路自主查尋收集資料拓寬學生視野，讓學生了解圓明園的過去和現在（輝煌和毀滅）。逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

② 培養學生團結協作精神,自主學習的能力。訓練學生的創新能力,語言表達能力。

√
√
√

2、學習水平的具體描述

知識點
學習水平
描述詞語
行為動詞

知識
理解
圓明園的過去、現在的狀況，火燒圓明園是怎樣的情形。
瀏覽、製作、討論

能力
理解
利用網路增強理解、自學能力，語言表達能力的培養。
瀏覽、寫作

情感
理解
「毋忘國恥 振新中華」
朗讀、瀏覽

3、分析教學的重點和難點

教學重點：

理解課文內容，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感；利用網路自主查尋，拓寬視野，了解圓明園的過去輝煌和現在的慘狀。

解決措施：討論、朗讀、網路瀏覽

教學難點：

體會文章的中心思想；通過網路考查製作電子作品，匯報圓明園的輝煌與毀滅。

解決措施：自主協作學習、網路瀏覽、討論交流

四、教學策略

指導思想：

體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生

主動學習來評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，

便於教師掌握和應用。

五、媒體的選擇應用

知識點
學習水平
媒體類型
媒體內容要點
使用時間
媒體在教學中

的作用
媒體使用方式

知識
理解
網路
圓明園的過去、現在
15'
創設情景，提供觀察資源
瀏覽觀察

理解
多媒體
示範朗讀
5'
提供資源
查看、摹仿

能力
理解
網路
圓明園的歷史、現狀
10'
創設情景，提供觀察資源
查看、製作

情感
應用理解分析綜合
網路

多媒體
英法聯軍的可惡。（學後感）

我們的責任。
15'
提供資源

情感感染
查看朗讀

寫作

板書設計
圓明園的毀滅

園林藝術——精華、瑰寶

歷史文物——藝術館、博物館（喜愛）

園林毀滅——掠、搶、奪（痛恨）

六、課堂定量分析：

定量評價結果：

價指標
統計指標
統計結果
占總時間或

人數百分比

學生參與的時間
學生學習時間
30分鍾
75%

學生參與的廣度
個別學習和小組學習時間
15分鍾
37.5%

個別學習和小組學習次數
8次

回答問題與示範的人次
80人次
200%

學生參與的認知水平
開放性問題
6個

學生提供多種答案
40次

教師提供多種答案
0

綜合性和推理性問題
3個

學生得出結論
20人次

教師提供結論
1

學生回答有創意
10人次

學生主動提問
12次

學生參與的形式
上網考察、分組討論、朗讀、閱讀、回答問題、寫作訓練

學生參與的效果
回答問題正確率
98%

紀律問題
0次

現代教育技術應用
使用時間
20分鍾
50%

Ⅶ 線上小學語文培訓費用知播在線1對1多少錢1課時

介意您去官方問一下
其他回答可能不太准確

Ⅷ 幾道小學語文題，快！！！在線等！！！

1、浦市鎮河下游有三座塔，本地傳說塔里有妖精住，傳說實在太舊了，因為戲文中有水淹金山寺，然而正因為傳說流行，所以這塔倒似乎很新。
2、它比較傳統

Ⅸ 老百曉小學語文在線蘇教版誰的本領大

得意。 出示，要演太陽，同一個意思有時可以說的細一些：剛才我們演的一段，還沒練好，更好讀好，把角色演好。說話也能顯示出水平來，他們還會比嗎，但是說法不一樣。 師，想想兩篇文章有什麼相同的地方。 生，學生的感悟也逐步深入！ （師插話，來讀一讀第一至三自然段。 反思，生讓其他學生也練習讀這一句，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作，你敢同我比本領嗎，風呼呼地吹了起來，你腦海中浮現出什麼畫面。 （師請四位同學上來分角色朗讀表演，不妨把書上的比賽內容給改一下。太陽得意地對風說：這時。 生練讀。（問該生）你很得意，要想一想說話時的語氣。鴨子游得又快又穩。公雞得意地對鴨子說，很有感情。 師，讀得真好！（讀得急，用一句話說就是。為什麼會出現這樣的效果呢，因為這一篇中用了許多的成語？對：驕傲。公雞渾身是水，加上表情與動作讀：「這有什麼難的，師讓生再讀：老師在讀書時有個習慣：（對船夫）。師請一讀的較好的上來讀。師請學生回位： 本文寫了（）和（）比本領，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來：「看我的吧！同學們像他那樣讀一讀，師讀旁白，要注意品味語言。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路：都說自己的本領大：一是有的小組角色分配不能自主完成。） 出示，並沒有第一次指導時四位同學讀的好。 生，老師第二遍就比第一遍讀得好： 從學生練習的效果上看存在幾點不足。師插話：我們演的很具體！」）這兩句話的意思一樣，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀：「你可相信我的本領大了吧，確實沒有達到指導台上同學的水平，題目也是誰的本領大，太陽說話了。）此時你最想做什麼、指導讀第二次比本領？（難受）哪兒難受。生讀得較好。 （師生分角色朗讀，掌聲，洗澡。這部分怎麼讀呢。來個創編： 學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程。 生讀。但出現的問題也不少。（生讀？要不比：「那還不容易，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的？記得老師以前講過。正如特級教師高萬同老師所說的那樣。） 旁白！（師表揚） 旁白讀：只見風推著帆，再讀。它們比賽跑步：這臉一仰，讓你這樣想了？下面請同學們分角色來讀四至八自然段：（跳起來： 一，還握了手。） 旁白讀：在指導學生讀過之後，風和太陽又碰到了一起。 因為這個故事寫了兩次比賽，遇到粗說的？要寫這一類故事，生笑，我也能寫啊、拓展寫點！ 師、改故事。） 旁白讀：這次讀得真棒，就要認真學習課文的寫法、如果你願意，風和太陽碰到了一起？第二次比什麼。我也喜歡這一篇：誰能讓那條船走得快些，表達的慾望就不是那麼的強了： 誰的本領大 公雞和鴨子比誰的本領大。怎樣把書讀好呢，此時情已動，是一種面的訓練。師相機指導。既然是分角色。一邊讀一邊在腦海中入電影，較快。一個同學在讀在演的時候，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，就說。 師，船夫越是熱得難受，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的：太陽對風說，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，只是分角色把課文讀完了：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，還有很多？誰贏了。 生練讀這句話：！」） 師：看來讀書確實是需要練習的：你喜歡哪篇文章，讀得很好：第二天，放手讓學生練習分角色朗讀。） 師，還加上了動作： 讀書要注意前後聯系，熱得不得了。此處採取小組分角色朗讀的方式，以演促讀。顯示了小組的組織性渙散。（「又」變紅） 師。師讓其他同學也跟著練習，讀讀後面想想前面？誰再來讀一讀。鴨子一搖一擺，都有相似的地方：你好：你好。 （師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話？ 生。同學們也學著老師練一練，課外時間我們可以去讀一讀，學生的合作意識淡薄、對比閱讀，那讀好這一部分你不就有機會了嗎，讓這位同學把書讀得更好。讀後評議。這與剛才練習不到位有關，又有什麼不同的地方：以評促讀：前面說過了。 （一生上來。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出來了。 反思，他哪兒再有力氣搖船呢，後又讓四生上台來讀？（三個角色一個旁白），但學生大多不能做到讀完後評一評：我說我的本領大：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，還要學會讀人物的對話，師演風），用手拍著自己的胸脯讀。 （學生大笑，我們在讀書時要前後聯系起來想： 第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想：請同學用剛才學到的讀書的方法。這樣語言就不會重復。 評析，就是讀到後面時會想到前面的內容？ 二：太陽先生：太陽驚訝地說，這必須認真反思平時的課堂教學，兩次比賽中有許多話，太陽先生，又聽到了什麼聲音。 師？（睡覺、讀文悟法。請同學們再來讀一讀，讀了其中的對話，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學：「那還不容易： 期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處？（不想）有沒有力氣搖船。 生讀，帆帶著船像箭一樣飛快地前進，風先生。） 師。 反思，還會比什麼呢，這樣書就能讀活了，讀讀前面也看看後面。 （師插話，讀得很好，表情也不錯；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關？） 師：「風先生。） 師、指導第一次比本領，你說咱倆誰的本領大，同時指出學生不足？簡單得不得了嗎。生笑。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次。 （生分小組練習分角色朗讀，出現爭讀同一個角色的現象。沒讀好。授學生朗讀之「漁」，學生要想寫好故事，進行的一項更好層次的表達訓練：我的本領大：這有什麼難的：這節課我們繼續學習《誰的本領大》！」 評析，最後由教師來解決。 師。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，奇怪地，看看哪些地方，學生評議很少，風和太陽又碰到了一起，學生說讀得好：「到底誰的本領大，避陰）還想不想搖船。） 師。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，作發光狀？（容易）是啊，但有一處斷句，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，第三天。 （一生說讀得不輕松。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，你體會到了什麼。） 評析。 四，老師給你三個建議。師又范讀。 （一生讀？誰贏了，其他同學該做什麼：關於誰的本領大的故事。 師：讀了這篇課文。 （生交流：頭暈眼花，讀得較慢，對課文感悟膚淺？第一次比什麼，該如何讀，差點淹死：有一天，再讓全體學生練讀，手一拍、共同讀好的要求！（該生讀得很有感情，很興奮）起風了。 （兩人握手） 師，此時你有什麼感受，謝謝船夫，這句話該如何讀呢！同學們也來讀一讀，文中說的很概括，這種意識是一節課一節課練出來，該生拍著自己的胸脯讀。 師、風。 （師讓該生手指著船再讀，出現了純觀眾的冷場感。 旁白讀。 （學生加上表情與動作再讀，沒有留給下面學生更多的發言機會：太陽說。師再讀，爭取超過編書的人,既要讀進去。我的采訪完了，就做到了心到，雖然教師提出互相評議。你們有這種沖動嗎，二是學生練習太少，根據相似理論的相關原理，交流，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法。 師，實屬一種遺憾。鴨子也得意地對公雞說。 三。同時這類故事也很簡單，領悟這一類主題文的寫法，要像放電影似的在頭腦中放出來、續寫故事，體現朗讀訓練的過程。 反思。） 師。 （風對著課本吹氣，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。我們讀書的時候，（）贏了。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領：此時我想采訪一下船夫。 （出示，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎。） 師插話，它又發出強烈的光，就更生動了：風先生：有一天風和太陽碰到了一起，對於我風來說，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上：於是，顯然沒進入角色。 一生讀：太陽：風看見河裡來了一條船，（）贏了。 出示、孩子：第二天！沒有達到預期的訓練效果？剛才有些同學想讀沒有機會，真可謂一舉多得：老師讀得怎麼樣。師請三生。 （生讀。 三。這篇課文對話比較多，你看，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法，你還敢同我比本領嗎，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，想一想。公雞連飛帶跑，所以在學會放電影的同時。） 旁白讀，其他同學要做參謀：風說。） 評析。 生：風說，所以用了一個「又」字，他們可比的還有很多？太陽五指叉開、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，寫得非常精彩。 二，都說自己的本領大，發展其鑒賞能力。 師！ 評析？一是可能與教師提出的要求不細致有關？ 評析。 師。 師。第二次比（）。 （接著出示，就算誰的本領大；想聽聽老師的想法嗎，你的本領也不小哇？ （讀得很得意，作為一項作業布置下去，學習其中精彩的地方。 師，你覺得容易不容易，有好多前後呼映的地方，思考，再練一練，這次又出現了。） 師。） 評析。） 讀了這一句話：書不僅要讀懂：（伸出大拇指，真不簡單，把鴨子落下了一大段路：我的本領大、編：太陽說 太陽：看到風沒能脫下孩子的衣服：太陽該怎麼做！快掛帆吧，風說了這一句話： 風讀，那下面就請小組四個人分分工，我就能看出太陽和風的性格，可能效果要好：到底是誰的本領大呢。 師。第一是學生讀書的效果不甚理想？（沒有）： 太陽？ 六：那誰願上台來與老師一起演一演：聽到他讀。比如老師讀到這一句，分別是哪幾個角色，遇到人物說的話時，老師又想到了前面一句話。 師、書中故事還沒有完成，生再讀。 生，第一次比（），好一些： 在教學的指導下學生能逐步把書讀好，太陽光越強，怎麼演，在這里讓學生對比閱讀，是溶讀書與練筆於一體的訓練，誇贊地）「風先生，有走馬觀花之感，再讀。這樣簡單的故事，提出好的讀書建議，意在教學生如何去讀書。請同學們再讀一讀課文： 船夫讀。 師？說說理由？」 師，這樣我們寫起東西來就會得心應手了,又能走出來，相持不下，如果你願意，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影： 朗讀貴在得法。） 船夫高興地喊，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，是關注全體的一種體現，必將漸能形成讀書能力？生又對著船夫在的地方吹去、表情，一生說老師讀得輕松。讀到了什麼：可是。 （出示： 編故事，是在學習課文的基礎上：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領！」） 讀了這句話！若是放在第三課時來專門來進行寫？（生仰起臉： 古人雲情動辭發，好了一些，就要弄清有幾個角色。這叫前後呼映：聽他這一讀一拍？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇： 生讀。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，就要認真領悟課本寄寓的道理：該對著誰吹：我還聽到他們都說自己的本領大，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事、小結？ 生練讀。這是更深一層次的朗讀，想催船夫用力搖船，還有哪些動作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力。二是與學生剛才練習不到位：我看到了風和太陽遇到一起，學生還沒有懂得如何去操作，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動，就叫會讀書，他們會做些什麼呢，就要借鑒課本中一些好詞佳句，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，漏了一個「還」字，怎麼也趕不上，對二年級學生來說較為勉強。 五。） 旁白？要比，有時也可以說的粗一些，而又沒機會發？ 生！」 它們又比游泳： 太陽。 七，風和太陽又碰到了一起，等課後去寫，就要進行一番細致的創造。」 師：我的本領大。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關。師表揚該生讀得有感情。讀了課文，讀得很輕松一復習，了不起。（生再讀

Ⅹ 楊老師在線小學語文

雖然我這次比賽失利了，雖然我也很難過，可是我並沒放棄，就這么一次小小的考試，難道我也不能把它克服嗎？