中國小學數學

A. 小學數學說全國有62個民族對嗎

中國現在已經認定的民族是56個，沒有62個。如果說是62個，那是錯的

B. 國內小學數學名師都有哪些

小學數學有影響力的名師我這里收集了一下，有以下這些主要的：
吳正憲 劉德武 華應龍
徐 斌 黃愛華 錢守旺
錢金鐸 夏青峰 陳惠芳
張齊華 賁友林 張思明
劉永寬 潘小明 王 凌
朱樂平 朱德江 胡光銻
丁杭纓 林良富 曹培英
具體的內容你可以網路一下，相信你一定會受益匪淺。

C. 的中國小學數學題，你會做嗎

智力題，考智商.一共多少個方塊？

16+9+4+5+5+1=40（個）

考考大家： 這是一道可以測出一個人有沒有商業頭腦的數學題。王師傅是賣魚的，一斤魚進價45元，現虧本大甩賣，顧客35元買了一公斤，給了王師傅100元假錢，王師傅沒零錢，於是找鄰居換了100元。事後鄰居存錢過程中發現錢是假的，被銀行沒收了，王師傅又賠了鄰居100元，請問王師傅一共虧了多少?

注意：斤與公斤的區別

一共虧了100+（45×2-35）=100+55=155元

D. 國內小學數學有效提問的原則有哪些

隨著新課程改革實驗的逐步深入,一些課堂教學問題也隨之出現.下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析,以尋求解決問題的對策.1. 情境創設不...

E. 看老外如何作答中國小學數學題，突然覺得我數學

智力題，考智商.一共多少個方塊？

16+9+4+5+5+1=40（個）

考考大家： 這是一道可以測出一個人有沒有商業頭腦的數學題。王師傅是賣魚的，一斤魚進價45元，現虧本大甩賣，顧客35元買了一公斤，給了王師傅100元假錢，王師傅沒零錢，於是找鄰居換了100元。事後鄰居存錢過程中發現錢是假的，被銀行沒收了，王師傅又賠了鄰居100元，請問王師傅一共虧了多少?

注意：斤與公斤的區別

一共虧了100+（45×2-35）=100+55=155元

F. 英國小學數學和中國數學有什麼不同

英國數學教育的特色，在於它能培養出對數學有濃厚興趣的孩子，之所以這么說，是因為英國數學課程規劃了大體上的框架，而具體如何實施，完全依據教師的個人意願。這樣的教學環境，給師生都留出了足夠的自由程度，讓孩子在數學學習中，得以找到自身的興趣所在。

英國的數學老師不會按照固有的課程進行「死讀書」式教學。他們會根據當天的知識點，找出一個主題，藉由這一主題，發散出不同的內容與討論點，讓學生自我觀察、自我探索。這種高探索與自由度的教學氛圍，能極大提升孩子對於數學的興趣，再加上網路上諸多的免費資源，孩子出於熱愛便會更加努力學習數學。當然，這樣的自由教育也存在著掣肘：教師的數學啟發能力，很大程度上決定了一個孩子的數學天賦能否被最大程度地開啟。數學天才的培養，也隨之成為一個賭局。

與之相對，中國的數學教育可謂是「雨露均沾」。得益於詳細的考試標准與教學大綱，再配以豐富的教學資源。在中國數學教育體系中，只要按部就班走下去，再普通的孩子也能打下夯實的數學基礎。要注意的是，雖然增加了孩子們接受高等數學教育的機會，但刻板課堂培育出來的孩子是否都對數學充滿熱情，值得深思。

總的來說，中英兩國的數學教育都各有所長，也都存在需要改善的環節。引入中國教材、探究多種教學法以及豐富教學資源，是英國當下著手解決的教育難點。

G. 日本小學和中國小學的數學淺多少有知道的沒

你說的是日本一般公立小學的話，數學要比中國的小學學習內容少很多。小學5年級開始學習分數，六年級才開始學分數的乘除混合運算。但是日本的私立小學的話就不同了，小學六年課程基本在4年級時就已經學完了。

H. 中國是什麼時候提出小學數學課堂教學評的

、問題的提出
傳統的課堂教學往往強調教師的傳授，學生的吸收，只重視學生間接經驗的獲得，忽視了學生的情感、態度、價值觀的形成，忽視了學生在生活上和社會中的自我體驗的價值。因此，以往的課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。隨著時代的發展，社會形勢的變化及教育教學改革的深入，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性，評價標准和方式過於片面，評價主體過於單一等等。這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。為此，在素質教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學生，檢驗教師課堂教學質量和效果，建立新的課堂教學評價體系，成為擺在我們面前的當務之急，也是我們研究小學數學課堂教學評價的目的所在。
基於以上理論和現實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程實施的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂教學評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位。本次課程改革特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應充分發揮評價對於促進學生發展、促進教師改進教學的功能，而不只是關注其甄別與選拔的功能。探索新的課堂教學評價方式和方法，將有助於豐富教育評價的理論研究和實踐，為教育過程評價積累一定經驗。對課堂教學評價問題的研究則是打通教學理論與實踐的重要通道，對於促進教學理論與實踐相結合，促使教學改革的良性發展都具有重要意義。
二、對新課程小學數學課堂教學評價的理性分析
「以學生發展為本」這一新課程的核心理念，引發了我們對教育教學本質屬性的重新認識，引發了教育教學的全面改革，尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴於對課堂教學評價的重新思考和定位。教師最關心的是，在新一輪的課程改革中，應該從哪些體現新理念的維度對課堂教學進行評價？什麼樣的課才是好課？怎樣進行評課？這些都是我們迫切需要思考、討論和研究的問題。
（一）新課程背景下的「好課」標准
新課程背景下的「好課」標准這一問題，從國家教育政策層面上看，已基本解決。《綱要》對此已有明確的要求和規定。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面上弄清「什麼樣的課才是好課」，這是基層教師最希望明確的問題。隨著新課程的實施和推進，我們的教科研人員、中小學教師對「好課」的標准進行了有益的探討，提出了不少真知灼見。
上海葉瀾教授對一堂好課提出了「五個實」標准。即：（1）扎實的課。「扎實」是指「好課」是有意義的，符合課程標准要求，符合相應的教學任務和要求，可以促進學生對知識的理解和掌握；（2）充實的課。「充實」是指有效率，在教學條件有限的情況下，充分地實現教學目標，完成教學任務；（3）豐實的課。「豐實」指的是教學富有成果，這種成果是生成性的，教學相長是它的具體表現；（4）平實的課。「平實」強調「好課」是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普適性，「好課」的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；（5）真實的課。「真實性」則主要是提醒我們必須關注「好課」的缺點，通過反面來認識和學習「好課」，避免不實的誇張或者歪曲。
北京文詰教授提出了評價「好課」的五個標准：學習內容要適切；學習環境應力求寬松；學習形式應多樣；學習組織過程要科學；學習活動評價應有較強的包容性。
崔允漷將「好課」標准歸納為「教得有效、學得愉快、考得滿意」十二字。「教得有效」是指一堂課有一堂課的標准，一個學期有一個學期的標准，要精教精學，不要浪費學生的時間；「學得愉快」指學習的過程應該是愉快的；「考得滿意」是指注重結果。這些標准既包含了對教師的評價，也包含了對學生的評價；既注重對教學過程的評價，也注重對教學結果的評價。但似乎顯得過於籠統，而且也無法反映出教學過程的豐富動態性。
王光明、張春莉從建構主義理論出發，認為評價一堂「好課」的標准應主要考察：(1)學生主動參與學習。(2)師生、生生之間保持有效互動。(3)學習材料、時間和空間得到充分保障。(4)學生形成對知識真正的理解。(5)學生的自我監控和反思能力得到培養。(6)學生獲得積極的情感體驗。這種標准完全以學生的學習狀態和學習成效來評價課堂教學水平，突出課堂教學對學生個體的發展價值。這對於革新傳統的以評價教師為主的教學評價標准有重要意義。但是，這種標準的科學性還有待於研究。
我們課題組在對各種「好課」標准進行認真學習、研究的基礎上，依據《綱要》的要求和規定，結合自己的工作實際，對「好課」標准提出了自己的看法。我們認為，評價一節課的好壞，主要是看這節課是否激發了學生探究的慾望；是否在不斷的問題解決中拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力；是否在渾然一體的教學中實現了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三者的有機整合。具體概括為六點：（1）目標恰當落實了；（2）活動組織精思考；（3）合作學習興趣高；（4）師生互動學法好；（5）過程體現探究性；（6）學有餘地有實效。
（二）對新課程小學數學課堂教學評價的思考。
新課程實施以來，評價發展迅速，教師的評價觀念，使用的評價方法發生了很大變化。許多專家和教師對課堂教學評價進行了專題研究，取得了很多寶貴的經驗。通過二年多的學習和實踐，對小學數學課堂教學評價有了一定的認識。我們認為，在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進「兩個發展」；在新課程課堂教學評價的過程中，重點要落實「兩個轉變」。
1、關鍵：促進「兩個發展」。
一是促進學生素質的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，同時要關注學習發展性（形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現「以學論教」的思想。
二是促進教師的專業發展。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在於鑒定教師課堂教學結果，把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學的問題，制定教師發展的目標，滿足教師個人發展的需要。
2、重點：落實「兩個轉變」。
一是從關注教師的「教」真正轉變為關注學生的「學」。課堂上關注的不應該僅僅是教師的「教」，重要的是學生的「學」，這是新課程提出的新理念。只有以學生的「學」來評價教師的「教」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。雖然評價一堂課的因素很多，但首先要關注學生的學習狀態、學習過程和學習方式。我們可以從學生主體性的發揮、學生學習方式的真正轉變、學生親歷科學探索的過程等三個方面來關注學生的「學」。
二是從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「有效的教學策略的研究」。傳統教學中，認真鑽研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什麼，教學的難點在那兒，思考的重點也常常是導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，學生經常被作為處於一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。因此，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。
基於以上的分析，我們設想：以多元智力理論、建構主義教育思想、後現代主義教育思想為理論基礎，在《課程標准》、《綱要》等理論指導下，通過研究，探索各種行之有效的新課程小學數學課堂教學評價的方法，並採用多種方法相結合，探求形成主體、綜合、多層次、多元性、多樣化的課堂教學評價體系。對小學數學課堂教學進行多角度全方位的評價，從而促進師生共同的發展。
三、構建符合新課程要求的促進師生共同發展的小學數學課堂教學評價體系
評價對課堂教學有明顯的導向作用，如果沒有科學的評價標准和評價指標體系，就難免會出現偏差，將課堂教學導入歧途。因此，要保證課堂教學質量，必須建立科學的、可行可比的課堂教學評價體系，確定指標項目標准和權重。我們設想：以素質教育理論為指導，堅持以學生發展為本的價值取向，以現代教育評價理論為依據，開展小學數學課堂教學評價的研究和實踐，建構有效改進教學活動，不斷促進師生共同發展的小學數學課堂教學評價新體系。
（一）小學數學課堂教學評價的內容和標準的確定
綜觀現有的研究文獻，有關課堂教學評價標準的設計主要有兩種策略：一種是課堂教學要素分割策略。這種設計策略是依據課堂教學的主要要素，把其分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分，然後，將每個部分進一步劃分為若乾子項目。如黃大龍從教學過程的結構要素出發，認為評價新課程理念下的課堂教學，主要看教學目標的設計、教學內容的組織以及教學方法的選擇是否有利於學生素質的提高。另一種是教學行為分析策略。這種設計策略是依據課堂教學中人的具體行為來進行分類，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為，具體評價項目依據上述3種行為而展開。這種設計策略可以從本文「好課」標准中得到說明。
但也有學者指出，課堂教學評價應該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或學生的分離的行為，或某一方面的行為。來自課堂主體的師生雙方的任意一個行為的背後，都蘊涵著多種復雜的因素，只有將其置於特定的背景下才能作出恰當的解釋。如果只對課堂部分個體或部分變數進行割裂的評價，那麼，評價結果必定會偏離評價對象的本質。
我們在對這些文獻進行分析研究的基礎上，根據《綱要》精神和改革評價的目的要求，考慮從以下三方面構建小學數學課堂教學評價的內容和標准。
1、學生學習狀態
參與狀態。一看學生參與活動的態度：對問題情景關注，參與活動的積極主動；二看學生參與活動的深度：能按要求正確操作、實驗，能夠傾聽別人的觀點，並且與他人協作，分享學習的樂趣；三看學生參與活動的廣度：學生參與活動的人數較多，方式多樣，學生參與學習活動的時間充足，學生自主活動時間不低於20分鍾。
交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍；三看師生、生生之間是否保持有效互動。
思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
生成狀態。一看學生是否獲得知識技能，學會數學思考，在情感態度等方面得到發展。二看不同層次學生是否對自己所期待的成果得到滿足，都在原有水平上得到提高，從整體上達到學習目標。
2、知識的形態
基本性。看是否揭示了以某一內容為基礎知識的結構本身的邏輯規律性，看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的合作與交流獲得理解與體驗。
策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3、教師教學行為
教學目標。看教學目標符合新課標要求和學生的實際的程度：符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生差異。看可操作的程度：教學目標明確、具體，易操作。
教學內容。看是否能恰當處理教材，創造性使用教材；是否形成合理的知識結構，重點突出；是否聯系學生的生活和社會實際；看是否重視學科間的橫向聯系，滲透德育。
教學策略。看是否重視三大學習方式（自主、合作、探究），養成良好學習習慣；是否能根據實際選用恰當的教法，為學生的學習設計並提供合理的學習資源；是否建立了民主、平等、和諧、寬松的師生關系。
教師素養。看是否有較為豐富的組織和協調能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格；是否能有效運用信息技術，促進信息技術與學科教學的整合；是否具有較好的基本功。
（二）評價指標項目標准和權重的確定
第一，為了便於廣大教師實際操作，我們順應教師長期以來所形成的評價習慣，對課堂教學採取等級評定法，把每項目標都分為「A、B、C、D」四個等級。
第二，把等級評定轉化為百分制評分，以便輸入計算機量化處理。對各項指標的每個等級，按不同的權重量化為分數。
第三，指標的三大項目和四個等級基本穩定。對各項指標的權重分配作動態處理。也就是說，各項指標所佔權重是根據某個階段課堂教學的實際情況，從課堂教學管理的導向需要出發而確定的，是動態變化的。如：近階段需提請教師特別關注課堂教學中學生的學習狀態的，那麼，我們可以把「學生的學習狀態「的分值提高到50分甚至60分。
（三）課堂教學評價的量表設計
新課程中，教師在課堂教學以後進行教學反思，相互聽課以後進行教學評議，教研人員對課堂教學進行教學分析，以及評委對各類「評優課」的評判都需要一個工具，一個可操作的量表，即課堂教學評價表。

I. 如何看待中國小學與美國小學在數學教育上的差異

中國教育失敗的地方是：
1、師資問題，教師入職後想到的第一點是「待遇多少」，想著如何升職
2、攀比性，一些學歷不夠但經驗豐富的教師，待遇略高是很正常的；但現實中很多自以為學歷較高，認為待遇也要提高的人不在少數
3、教學方向問題，一味的崇洋媚外導致很多知識沒有學到，母語還沒學全，就想學外語。現在幾個中國人會寫毛筆字，幾個看得懂文言文、繁體字。
4、權錢等級性，很多學校和教師，為了區分學生父母有沒有當官或有錢人的子弟來對待
有的用點心，沒有的隨便。做不到一視同仁
政，治問題就不說了

J. 中國小學數學的發展有哪六個時期

它們形體比較隨意,筆畫少的字占的地方小、撇,金文則鑄型肥厚,一是從殷商甲骨文、商周金文變為小篆,喪失了交際的作用.行書是楷書與草書之間的一種字體,他不像楷書那樣規整,也不像草書那樣隨意,成為日常常用字體,狂草與隸楷的字體和筆法很不相同一般變為方折及橫、捺等筆畫.小篆變為隸書,現在所說的草書.甲骨文和金文變為小篆,前者更接近圖畫的的寫實象形,而後者筆畫圓轉規整,逐漸與物形疏遠.甲骨文刀刻的痕跡明顯,三是從隸書變為楷書,筆畫多少都佔一格.從小篆到隸書,筆畫多的字占的地方大,小篆形體整齊,龍飛鳳舞,完全是一種藝術品,現代文字筆畫的基本格局已經形成,二是從小篆變為隸書.從隸書到楷書,除用筆有些變化,字體結構基本沒有什麼變化.另外還有草書和行書.草書本是各種字體的草率寫法,是指章草、狂草等專一的字體.大約有三個階段,是字體變化最大的一次,是古文字變為今文字的轉折點.小篆的字形結構被打破