小學語文教學

1. 淺談如何做好小學語文的教育教學工作

小學時期正是學生各種學習習慣、學習興趣的養成時期，在此時培養學生良好的學習習慣、學習能力，對於實現學生的健康發展、全面成長意義重大，筆者認為，新時期的教育已經不是傳統"自古華山一條路"的一種模式，而應該是"條條大路通羅馬"的多種教學模式並行。這就需要我們在日常的教學工作中注重創新，貫徹落實，以便實現小學語文教學的有效進行。
一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
三、最後也要做好課堂結尾教學
「行百里者半九十」，就算前面教學再精彩，沒有一個好的課堂結尾，往往會使課堂教學前功盡棄，正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它可以是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三，一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，也可以是對於課堂教學的一個外延，是對於文章思想的另外一個思考，這就需要教學總結要能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果，引發學生的深度思考，實現教學的有效影響，培養學生良好的思考、學習能力。

2. 小學語文講課技巧

你好，針對你的問題，我給出以下建議：
（1）畢竟教學對象是小學生，所以你要抓住小學生的心理特點，比如多誇獎，多表揚，貼標簽，這些都可以起到非常不錯的特點。
（2）講課時建議多涉及生活中的有趣事情，激發學生的學習興趣，讓學生在雪中玩，玩中學。
（3）和小朋友做朋友，不僅僅是師生關系，而且是朋友關系，這樣可以更好地起到教學的目的。

以上就是我的建議，希望能給你帶來幫助。

3. 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(3)小學語文教學擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

4. 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(4)小學語文教學擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

5. 小學語文教學中遇到的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。

一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節甚至於直呼音節，還強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。

二、識字教學被削弱。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網路語言。

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三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處於條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答(且很多是無效問題);教學目標的制定脫離學生實際，甚至於直接照搬教參書上的目標;學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

四、表達能力較差。現在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養。

6. 小學語文教學如何體現大語文觀

這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養學生語文能力素養的平台和出發點，體現一種大語文教學。
一、重視學生的課外閱讀是實施大語文教學觀的重要渠道
「讀書破萬卷，下筆如有神」「讀書百遍，其義自見」，都是強調語文教學應以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利於學生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀，學生的頭腦中才會有充足的知識儲備。《新課標》也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少於5萬字，三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字，高年級課外閱讀每學年不少於50萬字。強調語文課堂教學要向外延伸，要注重以讀引讀，讓學生獲得更多課文之外的知識。
雖然《新課標》對課外閱讀提出了明確的要求，但許多教師仍然擺脫不了應試教育的束縛，忽視了對學生課外閱讀的落實。一下課，就是布置一堆雜七雜八的語文作業，如抄寫生字、聽寫、同步練習等等，以為學生做多練習語文成績就會提高。但是學生做完這么多作業後哪裡還有時間去讀書呢？那麼，怎樣才能有效落實學生大閱讀呢？首先，教師要明確學生進行課外閱讀是學好語文的關鍵。高度重視學生的課外閱讀，把學生的課外閱讀的督促和檢查當成一項語文常規作業來抓，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的課外閱讀興趣。如：每天要求學生要有半小時以上的課外閱讀時間；把讀書摘抄或讀書筆記作為語文常態作業；每周進行班級「閱讀之星」的評比來激勵學生持續閱讀；每周用一節課給學生進行課外閱讀交流等等。其次，教師要拋開應試教育的束縛，少布置抄寫、機械的作業，給學生留下課外閱讀的空間。低年級的學生作業量相對來說還少，學生還是有不少時間用來看課外書，但是低年級的學生受識字量、閱讀速度的限制，閱讀量也不高。到了中高年級，學生基本上沒有什麼閱讀障礙時，卻被作業占據了自由閱讀的時間。
二、挖掘最充分的相關課外教材是實施大語文觀的具體體現
大語文觀教學不是一種固定的教學模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現「以學生為主體的」開放式教學法。當今不少語文教學存在的問題是：語文教學老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學生學習方法的掌握和學習習慣的養成指導太少；讓學生做作業的時間多，用於課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學法，強調的是拓寬語文學習的內容、形式與渠道，注重課內外的聯系。這種擴展教學就是大語文教學法的具體體現。
教材不是萬能和神聖的，不能以偏概全（特別是閱讀文章），它只能起指導作用，而相關的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那麼搭配些粗糧——相關的課外讀物，不是更能增廣學生的見聞，加強學生對教材的理解、體驗嗎？如教學《燕子專列》，我便讓學生課前去查找其他有關保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環節中讓學生在組內匯報交流，然後派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學生可以學到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

7. 小學語文的教學應該注意一些什麼問題

小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科。對「細節」的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對「細節」的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，「一滴水可映出太陽光輝」，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。
教學細節是可以「打造」的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背後是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無法預料課堂會生成些什麼，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學設計的細節，首先緣於對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣於對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面「作秀」；它不是為刻意追求「亮點」而設的「應景之作」；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握後的自然而巧妙的情境創設。
隨著新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創造一種使學生發現問題、探索問題、解決問題的情境，充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問題，讓學生帶著問題去預習課文，同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中「灌輸式」的教學中解放出來，學生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環境中學習語文課。
閱讀是語文教學的主體，小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學慣用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而後才是精讀，在讀的過程中解決學生的疑問，讓他們真正體會到語言的優美以及如何用最恰當的語句來表達自己的內心世界。
創新是時代的主題，老師要激發學生的創新精神，並充分理解學生的創新，不以一個成人的眼光看待學生的新見，把具有創新天賦人的人扼殺於搖籃中。培養學生的創新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要採取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生質疑，發展學生的求異思維，為祖國培養一批富有創新意識的人才。與此同時，老師在備課時也不要急於參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學生的創新意識做好了模範帶頭作用。
小學的語言教學至關重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發音一定要標准，為孩子營造一個發音標準的良好環境，小學是學生學好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節目，讓他們學習電視節目中標準的漢語發音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要採用楷書且要整潔，為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現給個評價語，我們經常可以看到這樣的現象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當的評價，而導致學生情緒低落，以至於不想再發言。
最後，我們要充分信任自己的學生，和他們建立良好師生關系，是師生，也是長輩和後輩，更是朋友。建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關繫上來說是平等的關系。

8. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

9. 小學語文教學目的是什麼

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如,生字新詞的認內讀）,能讀容通課文（應多讀幾遍課文,盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求,理清課文的脈絡,即：課文每部分的大意.）,能用自己的話去概括.
課時2：根據課文的內容,引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）