小學語文教法

① 小學語文課的教學方法有哪些

講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

② 小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

③ 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

④ 小學語文有哪些教法學法

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅傑斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

⑤ 小學語文教材教法

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系

我國小學語文教學的傳統經驗是極其豐富的，但是如何把語文教學的傳統經驗從現代教學理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學語文讀寫結合教材教法新體系。

一建立起小學語文知識結構及教學目標體系

丁有寬的小學語文教材教法新體系是以讀寫結合為特徵的。讀寫結合是我國語文教學的傳統經驗，如，「熟讀成章」「勞於讀書，逸於作文」等，都說明讀寫的自然結合。讀寫結合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結合。研究讀寫結合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學要完成的目的任務。其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關系，讀與寫是對等的，又是彼此聯系的，讀與寫之間有著共同的「聯系點」。丁老師的讀寫結合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應的讀寫「聯系點」，構成了讀寫結合的語文知識和教學目標體系。

（一）突出了語言構造方法

語言本身是有規律的，是按一定的方法構造的。語言構造的各因素之間的關系是極密切的；由字組成詞，片語成句，句組成段，由段成篇。不論是理解語言還是表達語言，除理解和表達語言反映的內容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關系，尤其是重點段與其他各段之間的關系，例如，要理解文章的內容和思想，就要理解各段之間的關系；要理解段的含義，就要理解段內句子及句與句之間的關系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關系。所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。作文一般是先有內容材料和要表達的思想，擬出提綱，構思各段之間的關系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先後關系表達清楚；最後考慮詞語運用是否恰當。閱讀與作文正是兩個相反的過程。在這兩個過程中都要考慮語言構造各因素之間的關系。

語言構造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構造方法。因此，在讀與寫過程中，還要使學生理解和掌握語言構造方法。只有使學生理解和掌握了語言構造各因素之間的關系及其構造方法，才能有效地提高學生的讀書、作文能力。丁老師的讀寫結合教材、教法特點之一，就是體現了語言構造方法。

1．體現出語言構造各因素之間的關系及方法。從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法。既體現了語言構成各因素之間的關系，又突出了語言構造方法。

2．創造了以「四素完整句」作為讀寫結合語言訓練的開端法。句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓練，這也是語言訓練的傳統方法，如，古代的「屬對」訓練，就是作文的基礎訓練；近現代的說話、造句訓練，也是為作文打基礎的。但丁老師提出以「四素句」作為語言訓練的開端，是具有創新意義的。因「四素句」是記敘文的基本知識結構，從「四素句」訓練，會為學習記敘文奠定牢固的基礎。

由「四素句」—連續句—並列句—總分句，四種構句法作為語言訓練的基礎。由四種構句法擴展到四種句群構造法：連續句群、並列句群、總分句群、概括與具體句群。再由這四種句群構造法，擴展到這四種段的構造法。以句段訓練作為篇章的訓練基礎。

（二）體現了文章構造方法

文章構造方法很多，根據小學生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，並從「四素句」訓練起；還有記敘順序，文章的開頭、結尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構造方法。

（三）滲透了思維邏輯體系

語言體現思維，思維邏輯體現於語言之中，就形成語言邏輯。丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關系。在語言構造方法上，丁老師並不是教小學生單純的語法知識，而是在語言構造方法上突出地體現了幾種主要的思維邏輯關系，如連續關系，並列關系，總分關系，概括與具體的關系等。

由於語言構造方法與思維邏輯的結合，自然地把語言訓練和思維訓練有機地結合起來。學生學習語言有法可依，學後思路清晰，學習效果提高。

以上三條線相結合，構成小學語文知識結構網路，並分層次構成小學語文訓練目標體系。以這三條線為支柱編寫教材，進行訓練，將讀寫密切結合起來。這就是丁有寬小學語文讀寫結合教材、教法新體系的根本特點。

以語文知識結構為基礎編寫語文教材難度是很大的。所選的課文，既要內容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合於訓練目標。在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學語文教材編寫的創新之舉。

二體現了語言規律的指導作用和遷移規律

語言規律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向於研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。擴大言之，語言規律知識還應包括修辭及篇章方面的知識。丁有寬老師總結的讀書「三十法」，七條讀寫對應規律以及句群結構法等，都是讀寫方面的基本規律知識。以語言規律知識為指導進行教學，顯著地提高了學生的讀寫能力，增強了小學語文教學的科學性。

傳統的語文教學，重視語言感受，不大注意運用語言規律。如「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「熟讀成章」等，都是傳統的學習語文的經驗談，就是靠多讀書。魯迅先生也曾指出過，先前的學古文，「教師並不講解，只要你死讀。自己去記住，分析、比較去。弄得好，是終於能夠有些懂，並且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很。」《魯迅全集》人民文學出版社1958年版，第6卷，第233頁。就是說，傳統的語文教學就是用多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學法。這是非常寶貴的傳統的語文教學方法。但是這種方法費時間較多，能夠學出來的人不多。少數人之所以學出來，一是靠讀得多，感知得多；二是要經過自己不斷地分析、比較。魯迅先生指出，這個過程是在「一條暗胡同，一任你自己去摸索」，而且要經過「年深月久之後」，終於摸索出點方法來；再用已掌握的方法去讀、去寫，就會提高讀寫效果。從這個學習過程分析，是經過了感知語言、掌握語言規律知識、記憶語言及其規律、運用語言及其規律的過程。只不過學生所掌握的語言規律知識，是經過自己在一條暗胡同里摸索到的。大多數人之所以沒有學出來，恐怕是只靠語感，死記語言，而沒有能夠從中摸索到一定的語言規律和方法的緣故。丁有寬老師教改經驗的可貴之處，就是他沒有停留在多讀、多寫的傳統語文教學經驗的水平上，他不是讓學生自己在暗胡同里摸索語言規律和方法，而是有目的、有計劃、有步驟地將語言規律和方法教給學生。正如他所講：「我把這來自課文的『三十法』，作為幫助學生學習範文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，表達思想感情和篇章結構的一把鑰匙，同時又作為學生練習作文的借鑒。」他強調語言規律的指導作用，不僅體現了教學的理論指導原則，而且為探索語文知識結構提供了寶貴的經驗，這是使小學語文教學走向科學化的途徑之一。

丁老師總結的讀寫「三十法」，每一法都體現讀與寫相聯系，也都是讀寫知識結構。尤其是讀寫對應規律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達中心思想；分段、概括段意與編寫作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當；理解文章品評詞句與作文的遣詞造句等，都體現了讀與寫的對應關系，將讀與寫有目的、有計劃地結合起來。當學生理解和掌握了讀寫之間的對應關系，讀寫會更加自覺。這其中學習遷移規律起著決定作用。

學習遷移是心理學中的一條古老的學習規律。近年來，由於知識結構論的興起，才被一些人重視和運用。遷移是指學習知識、技能甚至方法和態度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。這里首先必須搞清楚什麼是學習？認知心理學認為新知識和學生認知結構中的觀念發生聯系和同化，就是獲得新知識。影響學習最重要的因素是學生已掌握的知識，這已有的知識結構是學生學習新知識的支架。丁老師提出的讀寫對應規律及讀寫「三十法」，都是通過教給學生一些語言規律和方法，使學生掌握讀寫的知識結構，為學習遷移創造條件。

形成遷移需要兩個條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。讀寫對應規律及讀寫「三十法」，就是利用讀與讀、讀與寫之間所具有的共同因素，通過讀建立起一定的讀、寫認知結構，再閱讀新課文時，就會同原有的有關知識聯系起來，經過同化，納入已經掌握的有關讀、寫認知結構之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。這是讀與讀之間的遷移，同時也會遷移到作文中去。例如，當學生通過數課學習劃分段落、概括段意的知識和方法之後，再閱讀新課文時，就會運用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對新課文進行分段和概括段意，同時，在作文中就會懂得如何編擬作文提綱。產生以上兩種遷移時，要求學生能在讀與讀、讀與寫之間概括出共同因素，這種訓練也會提高學生的概括能力。因為學生建立起讀、寫認知結構，可以用來同化新知識，就會比較快地提高讀寫能力，也會避免機械地學習。

三初步形成讀、寫結合教學過程模式

丁有寬的讀寫結合教學是先有教法後有教材，在他幾十年的教改實驗中形成一系列的小學語文教學方法系列；在教法基礎上編出教材；又在教材基礎上豐富和完善了教學方法體系，形成了讀寫結合的語文教學過程模式。

語文教學過程模式是設計、組織和調控語文教學過程的一整套語文教學方法體系。即要解決教師和學生在課堂上做什麼，怎樣做？又要確定教與學的先後順序、教學重點，以及師生的相互作用等。丁老師在教學實踐中根據教材特點，形成了「單元導練教學過程模式」。

丁老師的小學語文讀寫結合教材是以單元編寫的。每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學篇、綜合練習四類。而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認識訓練目標，第二組課文目的在於強化、深入理解和掌握訓練目標。這是丁有寬教材的又一特點。這樣做有兩個根據：（1）根據讀寫知識的特點。每項讀寫知識作為訓練目標其內涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現出來。例如，第五冊第二單元，學習並列結構段。第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物並列，通過學課文，初步認識並列結構段的含義。第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個人物並列；《第一次會見》既有一個人物的外貌並列，又有景物（方位）並列。後兩篇課文不僅體現出並列事項的內容不同，而且逐步加深難度。目的在於加深理解和強化鞏固並列結構段。（2）根據學生掌握知識的特點。學生掌握知識需要有一定的過程和階段。如上例學生讀完《美麗的小興安嶺》一文後，初步認識景物並列知識，還要經過略讀課文《朝天椒》、自學課文《生物角》的讀寫練習之後，才能初步掌握景物並列結構段的知識。在此基礎上學習並列結構段的新內容，即人物並列和人物、景物並列於一文中的構段知識。再通過略讀篇《松竹梅》、自學篇《三個小雨點》進行鞏固練習。學生這樣掌握知識才能有消化吸收的過程，掌握才能牢固。

關於精讀課的教學過程模式，一般採用以下的過程：（1）導自學，初步感知課文。（2）導精讀深究，深究重點段。要求達到五會：會理解、會復述、會背誦、會品評、會應用。（3）導練習，鞏固加深。指導學生總結和運用學習方法，進行多層次練習，達到基本掌握訓練目標。

「單元導練教學過程模式」重在學生理解基礎上指導其自學練習，提高學生獨立的聽說讀寫能力，基本符合建立語文教學過程模式的理論要求。

（一）符合學生學習語文的認知過程

學生學習語文的認知過程是建立在學生一般認知過程基礎上的。根據辯證唯物主義認識論，學生的認知過程一般由感知、理解、鞏固、應用幾個基本因素構成，各因素相互聯系，相互滲透。據此，學生學習語文的過程一般是：初讀感知語言，細讀、深讀理解語言，品評欣賞語言，熟讀記憶語言，練習運用語言。「單元導練教學過程模式」，從全單元來看，通過精讀課理解訓練目標，由略讀課加深理解和鞏固訓練目標，再由自學語文和綜合練習達到基本掌握訓練目標。從精讀課的教學過程看，也符合這樣的認知過程。

（二）符合教與學相互作用的關系

語文教學過程是由教師、學生、語文教材三個基本因素構成的相互作用的統一的活動過程；是在教師指導下，憑借教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地使學生理解、掌握和發展語言的過程。「單元導練教學過程模式」要求充分體現在教師指導下的學生自學和練習。在教學實踐中教師要善於發揮主導作用。

1．丁老師非常善於調動學生學習的主動性、積極性。使學生願學、樂學、會學。

2．丁老師非常善於為學生創造語言實踐的機會，使學生動口、動手、動腦，去讀、去說、去寫、去思考，在讀寫實踐中學會讀寫，提高讀寫能力。尤其對學習慢的學生更有所偏愛，善於引導，使之學習成績不斷提高，真正體現出學生在教學過程中的主體地位。

3．符合語文學科的性質和特點。語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。「單元導練教學過程模式」根據語文學科的性質，在操作過程上體現了如下特點：（1）安排了足夠的讀書時間並體現出全過程不同的讀書要求：初讀、細讀、深讀、熟讀。（2）體現語感和語言規律的結合，在讀好課文的基礎上教學生語言構造方法。（3）體現語言和思維的結合，語言和思維邏輯的結合。（4）突出讀寫結合，強調語言訓練。

四積累了一套小學語文教學的訓練方法

「單元導練教學過程模式」在教學方法上突出了單元導練方法，即按每單元的訓練重點目標，指導讀寫方法，進行語言訓練。丁老師對於語言訓練提出明確要求，即目標要明，重點要准，內容要精，時間要少，效果要高。對每項訓練目標掌握要死，運用要活。在訓練方法上有以下特點：

（一）在分項訓練基礎上進行綜合性訓練

丁老師在語言訓練上提出，既要著眼於篇，又要重視構成篇的字、詞、句、段各因素的獨立訓練。教材是這樣編的，先是句的訓練、句群訓練，再到段的訓練；不僅訓練讀句、讀句群、讀段，而且訓練寫句、寫句群、寫段，在寫的基礎上還要訓練自己修改。在句、句群、段的教學中，要依據語言構造方法訓練。這樣就形成若干個訓練點和層次；由淺入深，由易到難，多次反復，螺旋式上升。分項訓練為篇的綜合訓練打下基礎，再進行篇的訓練，而篇中又有分項訓練，在分項訓練中也不忘整體。

（二）注重多層次訓練

在認知基礎上，一般先進行鞏固性練習，後進行發展性練習；先進行模仿性練習，後進行創造性練習；前者目的一般是鞏固訓練目標，後者目的在於發展語文能力。尤其重視學生從讀到寫，從寫到改自己的習作，從修改自己寫的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現在教材中。這就把讀寫的主動權和方法給了學生，不斷提高其讀寫能力和學習的自覺性、自信心。

（三）重視多角度訓練

一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個訓練目標。可根據教材特點和學生的學習情況有目的地選擇典型篇目適當進行多角度訓練，能較快地提高學生的讀寫能力。

（四）強調大面積訓練

丁老師非常重視教學要面向全班學生，尤其偏愛學習慢的學生。在他的語言訓練方法上，要求各項訓練都要落實在全班學生身上，使全班學生人人都有語言實踐的機會，實現大面積訓練。

五愛心是根，榜樣力量

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系的建立，是和他對教育事業的愛心分不開的。他認為「愛心是根」。丁老師的教改實驗，有一個非常可貴之處，就是他的經驗不是在優等生班，也不是在普通的學生班，而恰恰是在農村的差等生班取得的。在他任教的26個班中，22個是差生班或亂班。對這樣的班級不要說搞實驗，就是保持正常的教學也很困難。丁老師分析得很正確，認為農村的孩子並不都是那麼「蠻」，那麼「笨」。孩子們學習不好大都是由於教師對學生缺乏深厚的情感；再者，由於教學思想不夠端正，採用「灌」和「壓」的教學方法，使學生越來越厭讀怕寫，和教師的情感隔閡越來越大，甚至由不滿發展到反對教師。因此有的學生就採取逃學、退學，造成不少學生成為文盲、半文盲。丁老師認為「這個問題如果不很好地解決，要大面積提高農村學生語文水平，要實現普及農村九年義務教育，為國家培養人才，必將成為一句空話，而且將會嚴重地影響我國精神文明和物質文明的建設」。正由於丁老師站得高，看得遠，看到從提高差等生學習語文興趣和能力著手，對於提高全班學生的語文水平，對於實現九年義務教育，有著重要的普遍的意義。因此，他總結出幫助差生提高語文學習成績的寶貴經驗：克服偏見，熱愛差生；轉化雙差生，重在揚長補短；轉化弱智生，重在發展智能；轉變心理變異生，重在啟發自尊等。同時，採用了「三先」（上課訓練在先、批改作業在先、評講工作在先），「三多」（多引導、多表揚、多鼓勵）和「三個有別」（教案、訓練要求和訓練方法有別）等方法，真正做到因材施教。由於他的耐心教育，大面積訓練，成功地轉變了200多名後進生，使他們對語文課從厭讀怕寫到喜讀愛寫。有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。如果教師都像丁老師那樣愛所有的學生，我國的教育就大有希望了。

「沒有愛就沒有教育」這是丁老師高尚的教育思想。正因為他愛所有的學生所以他是教書育人的好榜樣。他善於寓教育於閱讀、作文之中；尋美作文，在學生中開展尋美活動，教育學生熱愛生活，既練文，又練人。

丁老師認為，要教學生練語言、練思維、練思想感情，首先要練自己。他教育孩子們學做人，他自己就是一位大寫的人。他認真負責地對待工作，從過去的上課、批改作業、教育學生、轉變後進生，到現在的編寫教材，著書立說，都認認真真，一絲不苟，為學生、為教師樹立了榜樣。他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來的，他練就了一顆熱愛教育事業、熱愛兒童的紅心。教師既不掌握物質力量，也不具備任何政治權利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。他能把學生感動了的，只有通過教學、教育，以自己的言行、人格力量使學生受到教育。因此，說到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識培養人。從丁老師身上，我們學到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語文素養，提高自己的人格力量，作學生的好榜樣。

參考書目

丁有寬：《小學語文讀寫結合法》廣東人民出版社1985年版。

丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

⑥ 小學語文有哪些教法和學法

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教學方法

（3）討論教學方法

（4）講讀教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發現教學法

（4）項目教學法

⑦ 小學語文常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

⑧ 新課標小學語文教學方法有哪些

語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。
1.作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，「思維」十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。

只有在「思維」中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現」。
一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種「沉默」的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。
根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
2.閱讀訓練與作文教學相結合

茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」(《漫談文藝創作》)。
實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。
「積學以儲寶，酌理以富才。」
3.注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4.及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。

教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5.培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。

這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。「自改」作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。

學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍後，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

6.培養學生的寫作興趣

頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

⑨ 小學語文教學的教法有哪些

小學語文教學新教法

東莞市長安東安學校任一丹

語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。

為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：

一、靈活組織教學

傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

二、精心設計問題

愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。

三、巧妙創設情景

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。

四、營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、擴大學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。

不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。

作者小傳：任一丹，女，重慶人，大學文化，從事小學語文教育多年，對班級管理和教學富有一定的經驗，教育方面有自己的獨到見解。