小學作文如何輔導

Ⅰ 小學生作文輔導班該怎麼選擇

作文培訓機構如何選擇？孩子的作文指導有哪些方法呢？

小學生作文寫作一直是家長和孩子的難題，月芽兒歌老師認為對於作文指導學習應該越早越好，因為到後面孩子學的知識點多了也就沒有那麼多精力對作文進行專門的學習和訓練了。面獨孩子的作文學習家長如何選擇作文培訓機構呢?哪種作文培訓機構是適合孩子作文寫作提升的呢?孩子的作文指導有哪些方法呢?應該從哪些方向來進行一步步的指導學習呢?接下來月芽兒歌老師就跟大家一起來分享一些指導作文的方法以及選擇作文培訓機構的方法。

①對於大機構和小機構的選擇

如果你對當地的小機構不太了解，請選擇當地的大機構，因為大機構可以確保培訓質量的下限。如果你對小機構很了解，可以優先小機構，因為小機構裡面的頭牌老師，可以給你帶來巨大驚喜!因為小機構的頭牌老師，就是這個機構的頂樑柱，也是中流砥柱!

②對培訓是線上培訓還是線下培訓的選擇

線上培訓的優點是方便，可以節省路途往返時間，不受時間和場地限制，缺點是現場感弱，缺乏肢體語言的互動。線下培訓的優點是現場感強，體驗更好，有肢體語言交流，更親切，有更好的學習氛圍。當然，這種選擇還要考慮學生的自控能力以及學生對該科目的邏輯思維能力。

逐漸掌握了一些孩子大腦的發育特點、學習的基本要素等知識和策略，我邊學邊實踐，慢慢歸納總結了以下幾個基本方法來支持兒子寫作文。

首先，耐心的進行作文指導。

在剛開始對孩子進行作文指導的時候，應該耐心引導以及耐心和孩子溝通非常的重要。
孩子有時候說得出來，不一定寫得出來，幫助他梳理條理，然後讓他去寫，增強他的信心，或者有時候讓他自己把說的內容錄下來，然後自己再去聽一次。

第二、掌握基本方法。

指導作文寫作的結構和方法對於小學生來說，老師要求沒有特別高，清晰的輪廓是基本。一般就是總-分-總，也就是概括-具體-概括，前後呼應，具體部分的描寫要能夠體現主題，把自己想要說的寫清楚。

第三、具體內容的描寫。

這部分應該是孩子覺得比較難寫的部分，通常都不知道該怎樣去寫。感知力對於孩子學習的重要性，作文指導上應該問幾個問題：你看到了什麼?你聽到了什麼?你聞到了什麼?你感覺到了什麼?你有什麼收獲?比如讀書筆記，就是問他a+d+e;如果寫游記，就問他a+b+c+d+e，等等，經過一段時間的訓練，孩子慢慢就知道內容要從哪些方面來寫了。

第四、作文修飾。

在小學低年級孩子作文中，孩子並不一定會用形容詞來修飾作文，這完全沒關系，這個階段的作文關注的是孩子能不能把一件事情、一個經過寫清楚，以及書面整潔和字的准確率。對作文的修飾並沒有要求。如果希望孩子的文筆優美，就需要長期的對各類形容詞、修飾語的積累並通過訓練達到准確運用。

除了上述四個主要做法，以下兩點也很關鍵：

一、保護好孩子的感知力。對於小學低年級學生，從孩子的大腦發育來看，10歲以前孩子基本都是在發展他的想像力和感知力，所以要帶孩子多玩兒、多運動，讓孩子多體驗和感受，而不是死記硬背套路的句子和別人的好詞好句。

二、閱讀才是提升孩子作文的最重要積累。閱讀就是學習輸入的一個部分，通常輸入和輸出並不會是在同一個時間，有的孩子需要幾年，有的孩子比較快，作為父母，在孩子小學階段，特別是1-3年級，一定要培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，輸入的東西多了，達到一定的量，某一天孩子就會有個質的改變，腦子里的東西都會一股腦兒蹦出來。

以上就是今天月芽兒歌老師為大家提供的有關於指導作文方面的相關內容，還有就是選擇教育培訓機構的方法，希望以上的文章能夠切實的幫助到大家!

Ⅱ 怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟

小學輔導小學作文有哪些描寫方法?小學作文是對小學生學習語文的一個檢測,一個學生只有將語文知識學好了,才能寫出一篇好的作文.描寫就是用生動形象的語言將認為或者是景物運用某種手法寫出來,那麼小學輔導作文常用的描寫方法有哪些?

(綜合能力)

1.詳細描寫:使用了很多生動的、貼上的比喻,漂亮的文字,豐富多彩的顏色和厚厚的塗抹.2.白色描述:用簡單的單詞,掌握事物的人物或圖像的特徵,並在幾個筆畫中勾畫出人物或事物.3.靜態描述:平面、靜態描述人物或場景.4.動態描述:寫靜態,或用擬人的方式描述事物.以上就是今天帶來的小學輔導作文描寫的方法,希望能夠給你帶來借鑒和幫助的價值.

Ⅲ 小學生作文怎麼輔導

本人從事作文教學研究多年，知道在短時間提高作文水平還是比較難的，但是不努力不行，努力一定有效果。
其實作文短時間提高也是可以的，只是不能做得很好，提高一些作文考試的分數還是可以做得到的，那就是多看，注重思考作文類型，但是這是短期效益，真正學作文還要下點功夫才行，畢竟之後的路子很長。
「寫」作文的難點不在「寫」，而是在於「選」材料，作文的功夫不在「寫」上，而是在「選材」與「立意」上，好材料等於成功了一半，好的立意將會得到作文好的評價，這個道理要弄明白。
也就是說，寫作文重點在選材上。
還有一點是對事物的認知能力，需要自己多體會，建議有空暇時可以看一些那些文章短小、哲理深的小文章，也許對你有啟發，有些觀點還可以寫在自己文章內。
至於選材怎麼選，立意該如何，還是網路一下安老師手把手作文輔導中心，那裡有一些專業的知識，更多學員的原創作品，可以借鑒與學習。

俗話說「巧婦難為無米之炊」，這是說「米」的重要。可是，一旦找到了下鍋的米，就自然應該考慮煮飯的問題了。寫作何嘗不是如此，有了「米」——平淡的材料，就得設法把它「煮」成香噴噴的「米飯」——文章，也就是得把語言寫生動些，讓人「吃」起來津津有味。
究竟怎樣才能把平淡材料寫生動？仔細讀一讀王婭同學的《我為「象棋」掉眼淚》一文也許對我們會有啟示。
運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，能使平淡材料生動。如當「我」「棋」開得勝時，「喜上眉梢」；在決勝局中，小作者寫對方「就像吃了熊心豹子膽，竟敢派他的 『炮』來惹我的『馬』」，這些比喻十分生動，突出了「驕傲將軍」的特徵。再看下面一段話：「我先派『車』沖鋒陷陣，擾亂敵營，然後遣『炮』左移埋伏，接著就火速『開炮』，頓時對方的一個『象』便命喪黃泉。」你瞧，一次平常的象棋對壘，通過擬人的表現手法竟寫得這般有滋有味，多形象呀
說話風趣幽默也能使平淡材料生動。如文章開頭，小作者在交代了外號「驕傲將軍」的來歷後，便寫「我」這個象棋高手在上星期卻「演了一場『關雲長敗走麥城』的悲劇」，這比寫「這一次比賽我卻輸了」要生動多了。又如，當炮「吃」掉了對方的一個「象」後，小作者寫道，「我」的「炮」被他的「車」壓得成了「悶炮 」，「轉眼就去向閻王爺報到了」，這比直接說「我的『炮』被他的『車』吃掉了」生動得多。
運用生活中常用的熟語（包括歇後語、諺語、成語、格言等）也能使平淡材料生動。如寫到「……我正得意」之時，小作者筆鋒一轉，引用了對手所說「天堂有路你不走，地獄無門你偏行」這一俗語，真是恰到好處，意味深長，讀來也琅琅上口，把人物的形象、個性勾畫得十分逼真，讓讀者如見其人。

Ⅳ 小學作文如何輔導

"作文寫作水平高低，是直接影響到語文的成績，而且造成影響非常明顯。但是有不少孩子，存在寫作難以下筆，下筆又沒有很好的構思，只能草草收尾的問題。同時現家長也非常關注孩子的成績，為了提高孩子的成績，都想著為孩子報讀一個作文補習班，來提高寫作的能力。下面就來說一下，作文怎麼寫卓越教育補習班的一些情況。
1，作文補習班首先了解孩子的生活閱歷和讀書量，進行分析，制定補習的計劃。
2.作文怎麼寫的輔導，著重讓孩子學習和寫作結合，發現問題進行具體分析。放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步練就良好的寫作技能。"

Ⅳ 在家怎麼輔導小學作文

新課程提出要加強學科間的聯系，從多元智能的角度提出學科間的整合，有學者指出寫智能日記，認為智能日記的練習能夠幫助學習從元認知的角度認識自己的智能活動。學生將會學到各種記日記的方法，藉此他們能夠更加易於追蹤自己的智能。「智能日記能夠促使人反省，而反省能夠開啟新的思維或經驗。當我們覺察到自己，並且在某種程度上回過頭審視自己時，我們將會獲得新的生活力量。我們會對自己的行動承擔責任。我們將不再感覺自己是別人決策的犧牲品。我們將不會再固守一些習慣性的、機械性的行為模式。」②
鍾傳禕著,學科作文教學的理論與實踐,語文出版社,2010.06,第40-41頁

作文作為一種媒介，一座橋梁，一塊園地，它可以承載的東西很多，你的思想、認識、感受、見聞、心得、幻想、研究、學習、交往、生存等，只要你在生活，在學習，在思考，有所獲，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表達出來。當你表達出來的東西，別人還沒有思考，生活中沒有實踐，人們很願意閱讀，你就成了小思想家、小科學家、小作家。從這個意義上說，學習充實我們的頭腦，讓我們更有智慧，讓我們的認識更准確深刻，讓我們的思考更全面深邃，讓我們的心靈更敏銳，從而我們的表達更有分量，更吸引人。所以，學科的學習為寫作提供思想認識上的准備，學科學習和作文是密不可分的。沒有學科的學習，文章的內容是空洞的、蒼白、無意義的。任何作家的成長，科學著作的誕生，都離不開知識的積累，認識的提升，思想的升華。
學科學習為習作提供了能力的准備：首先是觀察能力，自然科觀察實驗，美術寫生，體育課學習動作，各學科的教學目標都設計學生觀察能力的培養；第二，想像力，音樂課，學生通過聆聽再現音樂中的情景，美術課欣賞作品，都需要有豐富的想像力；第三，思維能力，知識的學習是為了讓我們更好的思考，各學科的教學，正是全方位地訓練學生思維能力的最佳場所。
同時學科的學習又為作文提供了豐富的素材。自然學科帶孩子到植物園觀察花草樹木，到動物園看兔子、小狗、猴子，訓練學生的觀察能力；體育課帶學生在操場開展各種游戲，學習各種動作，培養學生的合作精神及動作協調能力；美術課學習色彩和造型，感知色彩的豐富多彩及形狀的變化無窮，學會用色彩和形狀再現自己對現實生活的看法、感受；音樂課，沉醉聲音的世界，感受聲音的神奇，體會聲音帶來的快感和無窮的想像力，並學習著用文字表現聲音；思品課幫助學生參與社會、學習做人，它以兒童的社會生活為基礎，把家庭、學校、家鄉(社區)、祖國、世界等不同的生活領域交織一起，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人，更是呈現豐富的習作素材；綜合實踐課，圍繞一個學習主題，統整各學科的內容，讓學生動手製作，合作設計，遷移知識，多種形式地展現、匯報自己的收獲，其中用文字表達自己的思考、收獲、意見、建議，寫作貫穿整個活動的全過程。反過來，讓學生寫課堂的學習生活，就像整理課堂筆記一樣，讓思路條理化、清晰化，同時提高了學習效率。學生學習了「時分秒」，課後寫道：「今天老師教我們認識了時分秒，我知道瘦長的秒針跑得最快，她跑一大圈，分針才走一小格，時針好像在原地不動。時間很寶貴，我要好好珍惜，在媽媽的幫助下，我制定了一份學習時間表。」文字不多，但思路清晰，可以看出學習的效果很好，如果能長期堅持，既復習了學科內容，整理了思路，又訓練了文字表達能力，提高寫作水平。
因此，溝通學科間的聯系，架設學科橋梁，整合學科教師的力量，是作文教改的一條新出路。讓學生在學習中作文，在作文中學習，從大語文、大作文的角度出發。可以更好地解決作文教學中的困惑。
長期以來，由於以升學為中心的應試教育影響，傳統作文教學重視純技術性、操作性的訓練，作文教學以文本為中心，強調內容具體，主題突出，卻忽視學生的感受體會，忽視學生學習生活，讓學生捆綁著手腳跳舞。據作文網調查：害怕寫作文，寫不好作文的原因：55．736％人認為是因為不知道應該寫什麼，9．938％的人認為是寫作文沒有方法。為什麼會出現這種情況呢?我們都說學生的生活豐富多彩，為什麼就沒有東西可寫呢?第一，學生90％的時間在學習，讀書、作業、課外興趣培訓成為學生最主要的生活內容。剩下的10％的時間和父母、親人、同學及朋友相處，和社會接觸。但這10％的生活內容，因為缺乏必要的指導及相關的認知心理、准備，往往對事物知覺，缺乏目的，沒有系統，把握不了重點，深入不到細節，感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦後，缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、疊印，導致感知的信息模糊、錯誤、消失，導致對客觀事物不會感知、無效感知，或者感而不知、感而少知、感而錯知，結果在頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，形成不了知識經驗或者作文的材料。父母帶孩子到野外郊遊，這是一個很好認識大自然的機會。在小溪里捕魚，在樹林中捉迷藏，躺在山的懷抱中休息，孩子盡情快樂，陶冶情操。不久老師安排一次作文訓練：寫一件有意義的事、寫一處景物、寫一次有趣的活動，按理學生有豐富的體驗，可以寫出不錯的文章。但事實是學生仍然愁眉不展，腦袋一片空白，不知寫什麼內容，因為和父母的郊遊是一種無意體驗，沒有具體的指導和強化，很難成為寫作的內容。第二，作文教學著重方法技巧，一切斟繞考試進行作文訓練，助長學生說套話、假話、空話。國家總督學顧問、教育家陶西平認為：人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的。孩子寫母親都是善良、勤勞，千人一面，千篇一律，內容空洞，無病呻吟，缺乏真情實感，缺乏個性表達。
正因為如此，李德貴在《人民教育》1984年04期發文撰文出：作文應獨立成科，在教材編寫上加強和其他學科的聯系。吳世昌在1991年的《小學教學研究》上提出作文和其他學科的橫向聯系，對作文和具體學科的關系作了簡單的梳理。楊洪梅老師在1997年《小學教學研究》撰文提出：結合其他學科，進行作文研究。但一直沒有得到廣大教師的積極響應，相關課題實驗並沒有展開，這主要的原因就是學科壁壘，教師各自為陣，缺乏溝通。新課程改革要求加強學科間的溝通，相關研究取得了一定突破，廣西教育科學研究所楊油元在《整合性「學科作文」——「研究性寫作」教學的新資源》指出：學科作文就是讓學生用作文的形式表達他們在學習各學科知識過程中的心得體會，其內容可以是對學科知識、學科思想、學科策略的認識、理解、領悟或關於學科現象和學科價值的認識和陳述，可以是探索、研究學科問題或欣賞、追求學科美的願望與暢想、也可以是學生對自己學科素質的評價或學習的體驗等。形式不拘一格，可以是記敘式的、說明式的、抒情式的、思辨式的、也可以做實物、配以文字說明、或者設計圖表、圖形加上文字描述等各種奇趣文體。(摘自《基礎教育研究》2004年第8期)。2004年，廣西大學附小以「美術作文」為模式開展作文教改實驗，並發展成為「多學科滲透的美術作文」教學模式，開發了數學作文、英語作文、音樂作文、科學作文、思想品德與社會作文等多學科作文，在學科作文教學中做了很多有益的嘗試，但沒有形成一定的理論框架，實驗僅限於小范圍，沒有形成一定的風氣，突破不夠。河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室高啟山老師組織開展「小學研究性作文教學」，課題基於學生研究性學習活動，將「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」與學生作文時「主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求」統一；將「主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」過程與「主動作文」運用書面語言進行『真實的交際』相統一」；使作文成為學生研究性學習的工具，有效培養學生關注生活、探究生活的意識，發展學生實踐能力和創新能力。該研究豐富了學生習作內容，學生有話可說，作文能力得到明顯提高。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。「跨學科寫作」打破寫作訓練與其他學科之問的界線，指導學生在不同學科的環境里寫作，學習、熟悉並掌握這些學科寫作的修辭環境題目、讀者和目的、規范結構、體例、風格等，以提高學生在邏輯性、語法和風格等方面的正確性和表達能力。英美國家的「跨學科寫作」有兩種教學模式，一是在具體的學科包括社會學科和自然學科課程里加人寫作的成分．如日記、報告和小論文等；二是在大學的英語系或英語課堂上專門開設跨學科寫作課。將「跨學科寫作」理念移植到中小學作文教學中，我們可以採用：一是在寫作課以外的學科中強化寫作成分，如在科學課程中進一步強調實驗報告和科學小論文的寫作，在綜合實踐課程中鼓勵學生進行社會調查，寫作調查報告。二是結合其他學科的特點和知識點，進行專門的寫作教學。這在各種文體的寫作訓練中都是適用的。教師可以要求學生根據美術、音樂、體育、語文等書上的畫家、作家、音樂家、數學家、科學家等寫人物傳記、名人故事，根據書本上圖片、景點等寫介紹、解說。還可以將各學科提供的知識和信息用於進行普通說明文和科學小品的寫作訓練，可以結合各學科的學習要求，進行計劃、總結、調查報告等應用文的寫作訓練，等等。「跨學科寫作」打破了學科之間森嚴的壁壘，使各學科融合為一個整體，實現了寫作教學和其他學科的「雙贏」。對寫作教學而言，首先，它直接在相關學科中取材，最大限度地將各學科的信息利用起來，可以部分解決中學生普遍缺乏寫作素材的問題；其次，藉助各學科的特點，通過各學科的教學訓練，學生的觀察能力、思維能力、想像能力得到了鍛煉，寫作能力得到提高。對其他學科來說，它可以引導學生及時總結階段性的學習成果，更重要的是，學生在小學階段就接觸到或者初步掌握如何在特定的學科環境里寫作，可以為日後在一定專業內的言語交流，如撰寫論文等打下基礎。國外的「跨學科作文」研究為我們提供了很多有益的借鑒。

Ⅵ 小學作文該如何輔導

自從上小學以來，孩子的語文成績都沒讓家長擔心過。每次語文考試都在全班前幾名，特別是他的作文，時常被老師拿來當範文，誦讀給同學聽。

很多家長都羨慕孩子有個教師媽媽，能夠這么輕輕鬆鬆讓孩子愛上寫作文，可是這位教師媽媽卻說：「以前孩子講話滔滔不絕，寫起作文卻難以下筆，磨蹭半天不動筆，後來我從小處入手，慢慢引領孩子，才讓孩子寫作文沒煩惱。」

到底這位教師媽媽有什麼小方法教育孩子？其實她只是走了這三步……

{ 基礎第一步 }

先幫助孩子梳理頭緒，寫出簡單的作文

對待完全不會寫作文的孩子，爸爸媽媽應當先做好第一步：幫孩子梳理頭緒，讓孩子盡可能完成一篇作文，而不是讓他半途而廢。

有些孩子往往不知道自己應該寫什麼，可以說腦袋空空，寫出來的文字自然就干癟無趣。

但爸爸媽媽應該知道，一般小學生的作文都是記敘文，也就是「講故事」，講故事無非就是，一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。爸爸媽媽應該把這六要素強化在孩子的心裡，讓他至少能根據六要素寫點什麼出來。

學生一般有這樣幾種類型的作文，爸爸媽媽可以通過提問的方式，讓孩子在大腦里形成提綱。

1、寫人物——《我最喜歡的人》

（1）你喜歡的人是誰？跟你什麼關系？

（2）他/她的長相是什麼樣的？

（3）你為什麼喜歡他/她？

（4）有哪件讓你印象深刻的事情？

2、寫物品——《愛吃的水果》

(1)它是什麼樣的?

(2)它的顏色是怎樣的?

(3)它的味道怎樣?

(4)它對人們有什麼作用?

(5)你喜歡它嗎?

3、寫風景——《秋天的校園》

(1)這是什麼時候地方?

(2)這是什麼季節?

(3)有哪些景物?

(4)景物發生了什麼變化?

(5)你看到這景色有什麼感受?

當孩子順著你的引導回答出問題後，爸媽就可以告訴孩子：「你說的這些，就可以把它化成文字，那這篇文章自然就是你的作文了。」

{ 進階第二步 }

讓作文更有條理、更通順

當你的孩子能夠寫完一篇作文時，哪怕毫不生動，至少也是一種進步。這個時候，從基礎第一步到進階第二步，考驗的就是孩子的詞彙量和連貫性。

想讓孩子擴充自己的詞彙量，爸爸媽媽不妨買一些課外書籍給孩子，比如繪本故事或童話故事，讓孩子在故事中學習到更多詞彙。平時跟孩子玩查字典的游戲，讓他認識更多的字詞。有的爸媽還會跟孩子一起收集不同類型的詞語：

顏色：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍、綠油油、黑乎乎

味道：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀

形狀：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細長、橢圓

其次，想讓孩子寫作文有連貫性，不妨給孩子提供一些連接詞，比如：「首先……接著……然後……最後……」，「有的……有的……有的……」，「有時……有時……」等等。孩子可以把這些連接詞抄下來貼在書桌上，隨時為自己所用，慢慢地就能在考試中運用。只有把「話」說通順了，讀起來才合理。

{ 高階第三步 }

把重點的句子寫得更有文采

只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的、不生動。如何引導孩子將「話」中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢？這個時候，爸爸媽媽不妨採用「語句擴充法」，逐步讓孩子在分析和思考中把「話」寫得更豐滿些。

比如一個孩子在寫作文《春天來了》的時候，有一句是「小草長出來了。」針對這句話，媽媽向孩子提出這樣的問題：

（1）什麼顏色的小草呢？

（2）它從哪裡長出來？

（3）你覺得它在春天裡生長高興嗎？

（4）如果不用「長」，你能想到更好的詞語嗎？

孩子經過一番冥思苦想，終於擴充寫成一段話：春天來了，綠油油的小草從泥土裡鑽出來，好像開心地說：「太好啦！我想要快快長大！」

爸爸媽媽可以帶孩子常玩這樣的游戲，給一個簡單普通的句子，讓孩子聯結起一個更有文採的句子，慢慢的，孩子自然就能在考試時發揮出水平。

孩子寫作文猶如工人蓋房子，需要慢慢打下扎實的基礎。

當你的孩子有寫作文的煩惱時，作為家長的我們不要光顧著催促和鼓勵，不妨用實際行動引導孩子，從基礎第一步到進階第二步，再到高階第三步，一定能打開孩子的心扉，不再拒絕寫作文。

平時爸爸媽媽也可以給孩子買童話故事，作文選集，讓孩子多多積累和體會，好記性不如爛筆頭，只要多看多寫，寫出好作文也是輕而易舉的事情。

Ⅶ 怎樣輔導小學作文寫作技巧和步驟

1、從簡單的積累好詞好句開始，在積累的基礎上用好詞好句。
2、教孩子學會回憶自己所經歷的事情，學會從事例中回味自己的感受是喜是悲，是苦是甜；學會從事例中自己體會到什麼道理；學會從這些事例中選與自己所寫的作文題目相關的材料。作文是一件漫長的積累與運用的過程，幹嘛要把寫作技巧分的那麼層次清楚呢？
3、多想一些讓孩子積累材料的活動，比如做游戲，讓他們親身體驗事情的發生，發展過程和結果；讓他們多看有用的電視節目，如事實新聞，謝觀看感受。比如看到地震的慘景印歐語什麼感受？等等。這些內容可以寫在日記中，也可以寫在專門作文訓練本中，還可以寫在作文積累摘錄冊中，並固定時間在班級中分享成功之作，也可以交流寫作的心得。

Ⅷ 怎樣輔導小學作文，寫作技巧和步驟

小學三年級後,孩子開始進行學習寫作.在這個階段,只有表達需要清楚,正確表達意思,短段可以得到作文的高分,而小學的高年級,一篇文章需要達到約400字.對於一些缺乏訓練的孩會出現不知道寫什麼的現象,因為出現標點符號濫用、字重復、段落中心等等,結果適得其反.那麼今天就帶你了解小學作文作文輔導如何將作文寫長些?

(結伴學習)

通常孩子們寫作總是無話可說,並不是說頭腦中沒有內容,只要將作文的邏輯框架安排好,然後填寫描述心理、動作、的樣子,就可以快速找到寫作的感覺.以上就是小學作文作文輔導如何將文章寫長些,你學會了嗎?

Ⅸ 小學語文作文怎麼輔導

給您以下方法,不妨一試.
寫作技巧：
1、審題
（1）找准關鍵詞即題眼,是寫作的重點
（2）掌握寫作范圍
（3）確定寫作體裁
2、確定中心——即文章的主題
（1）要正確
（2）要集中
（3）要鮮明
3、選材
（1）要圍繞中心去選
（2）要真實
（3）要新穎、典型,不落俗套
4、結構
(1)按事情發展的順序安排材料——可按順敘、倒敘、插敘的方法來寫
(2)按時間順序來寫
(3)按空間順序來寫
(4)按實物的幾個方面安排材料說明文,多採用此方法
5、列提綱
（1）題目
（2）中心思想
（3）內容要點及寫作順序（段落、條理）
（4）祥寫、略寫的提示.列提綱可以使中心明確,條理清楚,重點突出.
6、開頭——要引人入勝
（1）開門見山,直入正題；
（2）提出問題,引人注意；
（3）說明情況,交代背景；
（4）描寫環境,渲染氣氛；
（5）巧講故事,引人入勝；
（6）先說結果,倒敘開頭.
7、結尾——要耐人尋味.
（1）自然式結尾
（2）總結式結尾
（3）含蓄式結尾
（4）點題式結尾
8、過渡——力求自然,承上啟下
9、照應——即結尾照應開頭,後文照應前文,文章與題目照應.
10、作文修改——是作文必不可少的環節,對提高寫作大有好處.
（1）內容修改
（A）語句是否通順,流暢.
（B）內容是否符合題意.
（C）材料是否恰當地表現中心.
（E）中心是否明確、集中.
（F）觀點是否正確、鮮明.
（2）格式修改
（A）層次是否清楚.
（B）詳略是否得當.
（C）漢字占格、標點占格使用是否正確.
（D）應用文格式是否完整、正確.
（3）修改方法,可採用增、刪、調、換等方法,考場作文還要使用相應的修改符號,以保證卷面的干凈、整齊.