Ⅰ 我對小學語文的課堂教學不知道應該怎樣提問
提問是教師了解學生，因材施教的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。
1、問題要有概括性
格式塔心理學認為，人類心理中最基本的特徵是在意識經驗中顯示的整體性，局部的學習只能在整體的完成之中，並認為注重部分而忽略整體的是畸形的學習。《語文課程標准》尤其強調在教學中要重視培養學生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。
所謂問題的概括性，就是指問題的設計是從課文的整體出發，能牽一發而動全身。問題具有概括性，能使學生的思維能力得到高水平的訓練，能提高學生從整體角度去把握文章的能力，能引導學生進行深層的、多向的思考與探究。
2、問題要有層次性
美國教育家布魯姆認為，學生的認知領域的教育目標可分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，教師設計問題時應遵循這一規律，設計出有層次性的問題。要解決文章中的一個難點或重點問題，往往靠直接提問是解決不了的，這時教師要站在整體的高處，設計出一組系統化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。
3、問題要有開放性
開放性提問的特點是「可以自由補充的條件」和「非唯一的答案」。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案。
《語文課程標准》中關於正確處理基本素質與創新能力的關系有以下一段說明：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」
為了培養學生思維的靈活性與創新性，我們可以設計一些能拓寬學生思路，引起豐富想像，不求標准答案，但求多方面答案的提問。例如
4、問題要面向全體學生
教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。對於基礎較薄弱的學生，多設計一些簡單的問題，以增強其學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學嘗試回答，然後讓其他同學來補充，以調動全體學生的學習積極性。設計問題應考慮到全體學生的個體差異性，注意保護那些成績一般的學生的積極性和自尊心。通過設計不同難度的問題，選擇不同的提問對象，讓所有學生的思維都運轉起來，激發每一個孩子的積極性，滿足不同水平學生的求知慾望，形成良好的課堂氛圍。課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求學生的全員參與，確保全體學生都能從中得到啟發，有所收獲。
提問是一門學問，在小學語文教學中教師如何提問才藝術，如何才能提高學生的學習能力，是我們永恆的研究課題。教學設計是第一步，在今後的教學中，我將繼續在這方面探索。
Ⅱ 小學語文課堂如何有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
Ⅲ 小學語文課堂提問技巧
1
課堂提問可抄以提高學生的襲注意力。提問可以使學生迅速進入
思考狀態，安靜下來，將思維集中於課堂！
2
提問可以喚醒學生的回憶，運用已知知識。學生在思考的過
程中，
會回憶起自己所知的知識與問題聯系起來，
構成一定的知識結
Ⅳ 針對小學語文教師的提問
我是來閑聊的、、
根據9我又許多意見、、
我覺得文言文的壓力太大 作為一個中學生 對中國古典語言的積累是有用處的，但現在的學習 對我們壓力太大 所以我任務 語文文言文可以留到大學作為選修課程
Ⅳ 小學語文提問
反義詞成語：來龍去脈 前呼後擁 東倒西歪 眼高手低 口是心非 頭重腳輕 有頭無尾 前倨後恭 東逃西散 南轅北轍 左顧右盼 積少成多 同甘共苦 半信半疑 大材小用 先人後己 有口無心 天經地義 弄假成真 舉足輕重 南腔北調 聲東擊西 轉危為安 反敗為勝 以少勝多 由此及彼 內憂外患 上天入地 出生入死 哭笑不得 雖敗猶榮 寵辱不驚 人小鬼大 瞻前顧後 青紅皂白 藏頭露尾 居安思危 大材小用 無中生有 顛倒黑白
前因後果 前俯後仰 南來北往 有始無終 翻天覆地 鋪天蓋地 花天酒地 謝天謝地 冰天雪地 驚天動地 昏天黑地 左思右想 以弱勝強 化險為夷
夏日炎炎,驕陽似火，酷暑難耐，烈日當空，赤日炎炎 烈日杲杲 烈日中天 炎陽似火 驕陽似火炎暑氣熏蒸 赤日炎炎 烈日炎炎 烈日杲杲 烈日中天 炎陽似火 驕陽似火
火日炙人 火輪高吐 火雲如燒 海天雲蒸 夏日可畏 夏陽酷暑 夏山如碧
夏樹蒼翠 夏水湯湯 沉李浮瓜 赫赫炎炎 熱氣騰騰 鑠石流金 爍石流金
流金鐵石 燋金鐵石 焦金流石 燋金流石 吳牛喘月長天當日 赤時當空
炎天暑月 暑氣蒸人 汗流浹背 渾身出汗 汗流浹背 汗流洽背 遍體生津
流汗浹背 揮汗如雨 揮汗成雨 汗如雨下 汗出如漿 汗流如注 滿頭大汗
大汗淋漓旱威為虐 赤地千里 田地龜裂 寸草不生 顆粒無收 禾苗乾枯
禾苗枯槁 驕陽似火，酷暑難耐，烈日當空，赤日炎炎，暴風驟雨
暑氣熏蒸 赤日炎炎 烈日炎炎 烈日杲杲 烈日中天 炎陽似火 驕陽似火
火日炙人 火輪高吐 火雲如燒 海天雲蒸 夏日可畏 夏陽酷暑 夏山如碧
夏樹蒼翠 夏水湯湯 沉李浮瓜 赫赫炎炎 熱氣騰騰 鑠石流金 爍石流金
流金鐵石 燋金鐵石 焦金流石 燋金流石 吳牛喘月長天當日 赤時當空
炎天暑月 暑氣蒸人 汗流浹背 渾身出汗 汗流浹背 汗流洽背 遍體生津
流汗浹背 揮汗如雨 揮汗成雨 汗如雨下 汗出如漿 汗流如注 滿頭大汗
大汗淋漓旱威為虐 赤地千里 田地龜裂 寸草不生 顆粒無收 禾苗乾枯
禾苗枯槁
Ⅵ 小學語文課堂提問要注意什麼
一、提問要突出課文重點,有層次感
在設計課堂提問時,首先要深入鑽研教材,准確把握教材。應根據不同的課型,不同的教學目的、要求,理出教學的重點難點,提問的重點應該將問題集中在關鍵點上,問在最需要問、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點,提高課堂效率。
二、提問要面向全體學生
教師對學生提問要面向全體學生,不能只局限於針對少數優秀生,如只限於向少數學生提問而冷落大多數,他們會覺得老師偏心,不利於建立良好的師生關系。面向全體學生,充分體現「以學生為主體」的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅 。
三、提問要抓住重點
歸納主要內容，要在「重點」兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現在這些段落中。我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什麼人什麼事？什麼景什麼物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內容。
用抓重點歸納主要內容的方法要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應准確判斷，才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。
歸納一篇文章的主要內容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當地組織語言和運用語言。
用抓重點歸納主要內容的方法要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應准確判斷，才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。
歸納一篇文章的主要內容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當地重點進行提問。
Ⅶ 小學語文課堂教學中如何進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
Ⅷ 小學語文課堂提問
桑蘭（1981年6月11日—），浙江寧波人，原中國女子體操隊隊員，1987年5月進入寧波市少年體校，1993年進入國家隊，1997年獲得全國跳馬冠軍，1998年7月22日，桑蘭在第四屆美國友好運動會的一次跳馬練習中不慎受傷，造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，成為各方關注的焦點。其表現出頑強意志，在北京大學新聞系畢業，並成為2008年北京申奧大使之一，又於2008年北京奧運官方網站擔當特約記者
海倫凱勒
貝多芬
霍金
Ⅸ 小學生語文知識提問
「獐邊者是鹿，鹿邊者是獐。」
詳細信息：王安石之子王雱
王雱(pānɡ1044-1076)北宋學者。字元澤，撫州臨川人（現為撫州東鄉縣上池自然村人)北宋文學家，道學、佛學學者。北宋著名政治家、思想家、文學家王安石之子。世稱王安禮、王安國、王雱為「臨川三王」。
自幼敏悟，數歲時，客有以一獐一鹿同籠以問雱：「何者是獐？何者為鹿？」雱實未識，良久對曰：「獐邊者是鹿，鹿邊者是獐。」客大奇之（沈括《夢溪筆談》）。20歲前已著書數萬言。治平四年（1067）進士，歷任旌德（今安徽旌德縣）尉、太子中允、崇政殿說書，天章閣待制兼侍讀。雱氣豪，睥睨一世，不能作小官。嘗作策三十餘篇，極論天下事，又作《老子訓傳》及《佛書義解》》，亦數萬言。鄧綰、曾布薦之於神宗，召見，除太子中允、崇政殿說書。受詔撰《書義》、《詩義》，擢天章閣待制兼侍講。熙寧九年（1076）遷龍圖閣直學士，因病未上任，不久因病疽病故，年三十三。特贈左諫議大夫。政和三年（1113），詔封王安石舒王，配享；封雱臨川伯，從祀。
王雱才高志遠，積極支持其父王安石變法，為確立變法的理論依據，參與修撰《詩》、《書》、《周官》三經新義。善屬文，議論刻深，有決斷，嘗稱商鞅為豪傑之士，對不用命之臣當誅之。
工詩，詩詞寫得清新自然，頗有父風，《全宋詞》、《江西詩征》及《宋詩紀事》存詞2首、詩5首。劉克庄謂其詩不滿百，像「開遍杏花人不到，滿庭輕雨綠如煙」（《絕句》），殊有「乃翁思致」（《後村詩話》續集卷四）。詞作不多，《眼兒媚》詞有「相思只在，丁香枝上，豆蔻梢頭」之句；《倦尋芳》詞有「恨被榆錢，買斷兩眉長斗」之句，清新婉倩，人所不能及（《詞苑萃編》卷四引《古今詞話》）。還致力於佛道兩家思想的探索，並有不少新的創見。薛礪若《宋詞通論》：「王雱詞雖不多見，然較介甫蘊藉婉媚多矣。足見當年臨川王氏家學一斑。」（引自惠淇源《婉約詞》）。
著有《老子訓傳》、《佛書義釋》、《南華真經新傳》20卷、《論語解》10卷、《孟子注》14卷，注過老子的《道德經》，多已亡佚。《全宋文》卷二二六九收其文12篇。事跡見《東都事略》卷七九、《宋史》卷三二七《王安石傳》附傳。
倦尋芳
露晞向曉，簾幕風輕，小院閑晝。
翠徑鶯來，驚下亂紅鋪綉。
倚危欄，登高榭，海棠著雨胭脂透。
算韶華，又因循過了，清明時候。
倦遊燕，風光滿目，好景良辰，誰共攜手？
悵被榆錢，買斷兩眉長皺。
憶得高陽人散後，落花流水還依舊。
這情懷，對東風、盡成消瘦。
眼兒媚
楊柳絲絲弄輕柔，煙縷織成愁。
海棠未雨，梨花先雪，一半春休。
而今往事難重省，歸夢繞秦樓。
相思只在，丁香枝上，豆蔻梢頭。