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小學語文識字教學論文

發布時間:2020-11-29 00:14:18

Ⅰ 教師論文 小學語文教學中如何進行識字寫字教

識字寫字教學是語文教學的一個重點、難點。它主要表現在量大、枯燥。如何在回規定時間內完成大容量的教答學任務?有一定難度。怎樣讓學生既能掌握學習方法,又不覺得識字枯燥? 需要做到以下幾點:

1、採用多形式的識字方法,激發學生主動識字的興趣。

游戲是兒童的天性。像【貓小帥學漢字】這一類的軟體就很好的做到了「寓教於樂」,不斷變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心。

2、發現漢字規律, 引導歸類識字

漢字是個萬花筒,每個漢字都有豐富的內涵。巧用漢字的造字規律,能很輕松地歸類識字。 比如形聲字,漢字中的形聲字約佔七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。像【貓小帥學漢字】就運用「加一加」「減一減」和「換一換」的辦法認識形聲字,使學生加深了對形聲字構字規律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

Ⅱ 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文

在畢業論文的寫作過程中,指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講,它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講,它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇,就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發,信手拈來,用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料,較多的層次,嚴密的推理來展開論述,從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此,構思謀篇就顯得非常重要,於是必須編制寫作提綱,以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱,就能綱舉目張,提綱摯領,掌握全篇論文的基本骨架,使論文的結構完整統一;就能分清層次,明確重點,周密地謀篇布局,使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料,決定取捨,最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱,喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好,如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的,那麼編寫一個提綱是十分必要的,是大有好處的,其好處至少有如下三個方面:
第一,可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表,是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於,使作者易於掌握論文結構的全局,層次清楚,重點明確,簡明扼要,一目瞭然。
第二,有利於論文前後呼應。有一個提綱,可以幫助我們樹立全局觀念,從整體出發,在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用,相互間是否有邏輯聯系,每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱,各個部分之間的比例是否恰當和諧,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要,是否都絲絲入扣、相互配合,成為整體的有機組成部分,都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫,論文的結構才能統一而完整,很好地為表達論文的內容服務。

Ⅲ 如何上好小學語文課的2000字論文

一、營造氛圍,讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛?圍,激活學生的熱情,促使其主動參與。要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍,必須充分發揮學生的主體性。識字教學中,我們設計了這樣的開放性環節:讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字;用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報,學習的自主權大了,利於學生自我表現,讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富於激勵。教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創見。
二、引導發現,讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調:「學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的?語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。」隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字,就會調用已有的信息,將生字與熟字聯系起來,進行比較記憶了。於是,學生驚喜地發現:原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時,我們引導學生總結出自己發現的識字方法,學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字,則引導學生說出「筆順法」,稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後,讓學生用自己發現的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲。這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發現、總結出了記憶字形的方法,經歷了艱辛的腦力創新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中,不依賴於任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恆,不斷訓練,逐步形成能力。
三、打破常規,讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗,成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性,為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中,我們常常啟發學生:「假如讓你造這個字,你會怎麼造呢?」學生興趣盎然,積極動腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中,獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規,讓學生根據詞語,運用規律,自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時,我們首先教給學生基本字「包」,讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」,作為例字引導學生發現:「跑」是用兩部分合起來表示的,「足」與字的意思有關,「包」與讀音差不多。接著出示新詞:花( )、 水( )、火( )、吃( )。學生藉助聲旁「包」宇,利用形旁表義的特點,自己試著創造出這幾個生字。然後,學生在小組內交流自己所創造的字,並說出理由,又在班上交流。這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發現形聲字的規律,運用規律識字,把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎,讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想,學著編謎語。教學「閃」字時,先引導學生把字拆分成「人」「門」,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語「人很快進了門」,學生不僅記住了字形,還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中,先讓學生把字分解成四部分,再引導學生聯想到野獸的特點,學生編成了謎語「頭上兩只角,整日田裡跑,張著一大口,兇猛又可怕」。學生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點。這樣的過程,調動了學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解。同時,發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境,讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜,或某些部件與熟字相近,低年級學生往往張冠李戴。教學中,我們找出各部件的聯系,或抓住容易錯的地方,引導學生創設特定的語境,進行聯想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果。如「柳」字,一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉,我們在教學中就抓這一重要筆畫,引導學生想像著微風吹來了,柳枝是什麼樣子呢?有的柳枝細些,微風中輕輕地飄了起來;有的柳枝粗些,微風中還是那樣直直的。形象的語言,使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時,腦海中一定會浮現出相應的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了。
實踐證明,一年級識字教學中,靈活地融合上述幾點的做法,學生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現了自身的發展。

Ⅳ 教師論文 淺談如何進行小學語文字詞教學

在教師招聘的考試中,字詞教學部分一般是弱化的,但在全國統考的教師資格面試中,考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分,而且,對於一個要進入小學執教的考生來說,字詞教學將成為不能迴避的重要的一項,所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課,字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手:
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學,得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞,在教學中常用的方法有:隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等等,無生試講時,考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法,但如果是實際的授課,就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣,多採用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀,正確的理解也相當重要,對於字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中,如果想弱化這一部分就可採用學生自己查找工具書自行解決的方式,具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的,而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中,可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即:根據生字的特點,鼓勵學生多組幾次詞,讓學生發散思維,去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等,這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞,認識好多成語,俗語,古詩,名言,警句,這樣的字詞教學,大大豐富了學生們的詞彙,同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以,在字詞教學中,要讓不僅讓學生正確認讀,正確理解,豐富積累,還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識,我們可以從興趣入手,開展相應的互動活動,如星級運用闖關賽,如:1、書面運用要求:能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用,就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之,不管是在面試中還是實際教學中,字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲,這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講台的各位小學教師

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