⑴ 淺談如何創新小學語文學習方式
1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創新意識。
要想創新教學方法，老師首先應該具有創新意識，挑戰傳統教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創新。老師要積極培養學生的創造性思維能力，使創新教育真正實現，結合小學生的特點，激勵他們運用創新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創新意識和能力；積極創設相互信任的教學環境，讓學生盡情地發揮他們的創新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發現，只有這樣，才能真正培養學生的創新意識。
2.加強合作，豐富教學形式。
老師可以提前依據教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。
3.增加學生的課外活動。
小學教學的重要一環是課外活動，各種各樣的課外活動有助於鍛煉學生的創造性思維能力。課外活動可以為學生提供施展才能的機會，老師應該積極提倡學生利用學校的圖書館進行導讀活動，這樣學生不但能鞏固課內學到的知識，而且可以擴大知識面，提高語文知識和能力。另外，要引導學生創辦校報、校廣播站，為學生獨立運用所學知識創造條件的平台，從而使他們通過課外活動增強學習的積極性和主動性，鍛煉創造性思維能力。
4.激勵學生積極思考、勇於提問。
在小學語文教學過程中，老師要積極鍛煉並正確引導學生進行提問。老師要正確意識到學生的課堂主體地位，積極營造歡快和諧的教學氛圍，對於學生的問題，要充分地尊重理解，消除學生的緊張感和焦慮感，使他們沒有壓力感，積極主動地參與學習，充分活躍思維，勇於提問。只有這樣，學生才能充分體現自己的創造性思維，對語文學習產生興趣，有效地提高小學語文教學。
5鼓勵學生加強課外閱讀
學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量，《語文新課程標准》也規定了各年級段必須達到的閱讀量。所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。在平時的教學中，可以每個月向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀，每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內容和感受；每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆； 多讀書，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去 學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高。
⑵ 如何培養小學語文創新能力
一、 關注學生的非智力因素，建立學生良好心態和心理素質
「性格決定命運，心態決定成敗」，無論從哪個角度說，這兩者都是十分重要的。而如果只是從創造力的培養和創新思維的發揮來看，這兩者同樣必不可少。小學語文教育的寫作課是培養學生非智力因素健康發展的重要領域。
語文教育教學在培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，並使它們相互促進、和諧結合、協調發展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進去心、責任感、頑強的毅力等其他優良的品質；刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態；正確評價自己，認真聽取別人的意見等優秀的品質。這些都是培養創新能力的重要組成部分，這些性格和素質的塑造，並不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提升學生智力因素的途徑，有助於提高學生創新能力。
二、 關注學生的人格培養，培養學生創造性學習的興趣
人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學生對學習的興趣是推動學生的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意人格的教育與興趣的培養相結合。培養學生健康、積極向上的人格，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀的同時，在此基礎上再引導學生認識什麼是創造性學習，創造性學習對學生自己的現實學習及未來發展的價值，讓學生覺得學習是有意義的，這樣他們才有興趣去學。興趣是激發學生創造性思維的「火花」，教師在教育學生時一定得注重培養學生的興趣。在語文教學過程中，教師要化課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生成為學堂的主體，學生成為學堂的主人。長期以來，由於受到「應試教育」、「片面追求升學率」的負面影響，許多教師都津津樂道於課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學生只是一個「袋子」，是一個裝東西的死的「袋子」。甚至有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至於你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。創造性的腦力勞動習慣的養成，就是要讓學生在課堂上「動」起來。教學教學，就是教與學，是教師和學生的雙向活動，雙邊互動，只有這樣才能激發學生創造性學習的興趣。
激發學生創造性的學習興趣，還必須樹立學生課堂的學習主人地位。學生是學習的主體，也是接受知識、加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞「一言堂」，大搞「填鴨式」，「摁下牛頭強喝水」，教學效果可想而知。現在有許多教育家都呼籲課堂教學 「民主」，其實其核心就在於解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
三、 重視學生創造性思維能力的培養，樹立學生敢於創新的精神
傳統教育重視考試分數，「分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶」，在這樣的教育模式下，使學生失去學習的主動性和自由度，只能對老師的話言聽計從。從而形成了教師為分數而教，學生為分數而學的不良局面。導致學生往往只強調接受或模仿，忽視創造。在應試教育的教學模式下，要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題。這使得學生的思維封閉化和僵化，缺乏開拓與創新意識。這種教育從短期來看制約了學生當前的學習效率，從長遠來看使他們缺少可持續發展的潛能。
教師教學的主陣地是在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以能成功，是因為他把課教「活」了，學生在課堂上可以「動」。學生在語文學習中特別是課堂中有很多疑問，如果老師允許提問，他們不會沒有反應，他們常會提出一些問題。這些問題，當然不全是有價值的，有些甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑小問題開始的。因此，這種敢於提出問題的行為本身是非常值得肯定的。教師要鼓勵學生敢於提出自己心中哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法。對他們在解決問題的過程中所體現出的點滴創造性，也要適時適當地給予肯定，以培養他們敢於發現和創新的精神。古人也雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什麼，這些問題或結論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。
四、 鼓勵學生創造性學習實踐，加快形成學生創造性能力
實踐是培養能力和獲取知識的最重要手段。能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。我們自古以來就強調身體力行，荀子曾說過：「不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止也。」這充分說明了實踐對於學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，並採取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。有條件的話，可以組織學生到大自然中發現問題，自己解決問題；鼓勵學生自己動手創造發明，將知識運用到實踐，用實物來驗證學生知識，也鍛煉學生的創新能力。
總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。
⑶ 怎樣創新小學語文教學方法
語文是一門重要的人文社會科學，它不僅是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷，更是傳播知識和文明的重要教育工具。因此，小學語文教育就顯得尤為重要。
從古至今，語文教育歷經數千年，歷史上出現過許許多多的文學家、史學家和詩人，他們的作品流芳百世，成為當今學生學習的標本。現階段，盡管每位教師的教學方法各有千秋，但隨著中國教育改革的不斷深入，包括多媒體教學、遠程教學等，教學方法也隨之更新換代，而創新是改變教學方式、提高教學質量的重要渠道。根據《新課標》的要求，在教學實踐活動中，激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，如今已經真正地成為教育的重要目標。因此，在教學過程中，不管是憑借教材還是多媒體，創新無疑是滿足當代教育要求的必然途徑。
小學語文從識字開始，到閱讀，再到寫作，教師無不需要通過巧妙的教學，來提升學生的理解力，拓展學生的創新思維。
1.轉變教學思想
教師在培養和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養向在創造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創造性想像力、發散思維能力、直覺思維能力的培養和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創造性思維、形象思維、創造性想像力等方面的培養和訓練，把印在課本上的文字元號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，並把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。
如學習"顫抖"一詞，在學生理解詞語後，還可讓學生想像再現"顫抖"的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──"淡綠色"、"深綠色"、"翠綠色"。學生從文字上並不能認識這三種顏色的特徵，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什麼是淡綠色，什麼是深綠色，什麼是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。
2.學貴有疑，鼓勵提問
學問，顧名思義，既要學，也要問。人人都會有疑問，而提問是解惑的重要方式之一，擁有創新能力的人必須要敢於發問。但是一般在課堂上，學生對於疑問往往不敢啟齒，在這樣的情況下，教師應該鼓勵學生發問，激起學生探求新知的慾望，並且教師要詳細答疑解惑。因此，在鼓勵學生提問方面，教師要把握以下幾點：
2.1不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生提問信心。善於質疑的創造發明者無一不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養質疑精神，教師就必須保護和增強學生的自信心。對於學生的任何提問，哪怕非常簡單，教師都應詳細答疑，如果拒絕，則學生在以後的學習中會因為害怕批評而不敢發問。對於提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師也要予以充分肯定。因此，為了鼓勵發問，拓展學習思維，教師應該做到不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生自信心。
2.2引導學生尋疑。如果一個人在學習過程中始終帶著疑問，發散思維，捕捉細節，發掘重點，那麼他必定能夠深刻理解其中的內涵，並產生創新的觀點，以至於達到創造的目的。因此，學中帶疑，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並取得創新成果。但小學生在這一認識上或許還不夠，教師在課堂教學中的引導就顯得比較重要。
3.改進教學方法
右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因此，在教學過程中，教師要採取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。
3.1藉助電教媒體。閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想像的基礎。根據右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，教師在課堂教學中可以多藉助直觀、形象的電教媒體進行教學。
如《桂林山水》一課，就可以藉助錄像再現桂林山水"靜、清、綠"，"奇、秀、險"的特點。這樣，學生通過視聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便於學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯想和想像打下基礎。
3.2啟發聯想、想像。文章是作者將自己對生活的感受進行思考後寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想像，創造性想像，想像相關形象，感受作者表達的思想感情。
根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想像，想像文章描寫的場面，想像文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環境的情景等一些再現性和創造性想像。
3.3讓學生繪圖（畫）。對於一些課文，教師可以在理解語言文字的基礎上根據課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。
如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字後，讓學生將這幅美麗的圖畫創造性地畫下來。在教師的指導下，學生們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現水的清澈；有的用幾只戲水的小鴨子表現水的清澈；有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現空氣清新；還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現空氣清新……
4.大膽想像，開拓創新
在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進步的源泉。愛因斯坦說過，"一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。"想像是思維的運動，是創新的源泉，是開拓思維的動力。想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，不受時間和空間限制，它能結合以住的知識與經驗，在腦海中形成創造性的新形象，將抽象的形象具體化，將具體的形象豐富化，從而達到創造的目標。教師在引導學生想像時應把握以下兩點。
4.1挖掘發展想像力的因素。引導學生大膽想像，提升學生的想像力，學生對文章的理解就會越深刻、越獨到。教師和學生都應該挖掘發展想像力的因素，時間的，空間的；現實的，虛幻的；課內的，課外的等等，這些都是可以展開聯想的因素。另外，教師可通過提問或課外延伸的方式，引導學生深入聯想，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。
4.2多媒體具象引導。如今已是高速信息化時代，通過計算機製作或傳播的信息，如圖像、圖表、視頻及聲頻等，都是非常具體而又形象的。如果在上《桂林山水》課文時，教師可通過計算機搜索介紹桂林山水的視頻和圖片，讓學生直觀地看到桂林山水的真實形象和面貌，在課文的學習中，學生就會結合對桂林山水視頻和圖片的印象展開符合現實的聯想，產生更加真實而又嚮往的感覺，這樣，對加深課文的理解效果非常明顯。因此，在教學中，結合課文，運用多媒體的具象性，對學生進行創造性想像的引導十分重要。
總之，教師應採取多種形式的教學方法，通過巧妙和不斷創新教學方法，不但能激發學生的學習興趣，更能拓展思維空間。當然，在改善創新教學方法同時也不能忘了教學內容和教學方法的緊密結合，才能全面提高和發展。
⑷ 如何使小學語文創新教學
那些現代文就當做是閱讀資料，注意生字詞就可以啦 2文言文抓三點，翻譯。完全自由發揮這是我的老師的教課的方式，中心 3作文要求學生自己思考，不要詳細解讀：解詞，不要打擊學生你好
⑸ 如何實現小學語文教學創新
小學語文是學生學習的重要學科，在以後的持續學習中語文也處於重要的學習位置，教師應當重視學生該門課程的重要培養，考慮學生今後的可持續發展，為其打下良好的學習基礎和學習能力。同時，小學語文教學的創新是必要的，要不斷更新陳舊的教學方法，創建更好的教育空間。
⑹ 為什麼要創新小學語文教育或者小學語文創新教育的意義
是因為我們是中國人，學漢語，而現在大家都重視數學和英語和其它 學科，而忽視語文，要知道，語文好，理解能力好，其它學科才能好啊。
⑺ 小學語文課如何進行創新教學
在實施素質教育的過程中，課堂教學是一個主要的渠道，也是小學語文進行創新所必須要走的一條路。可從以下幾個方面來對課堂教學進行創新。
一、對課型進行創新
一般情況下，每次上課時，教師都會以一種教學方法為主，多種教學方法為輔，並在此基礎上進行探索和創新，形成具有自身特色的、較為固定的課堂教學形式，也是一種基本的課型。因此，對課型進行創新就是要對教學方法進行創新。教師要引導學生多進行自讀自悟，將課文中所蘊含的深層意義「悟」出來。如進行《夜鶯之歌》的學習時，我就讓學生談談感想。有的學生對小夜鶯機智勇敢的精神進行了分析。有的學生分析了游擊隊員與小夜鶯的默契，明白了側面描寫的重要性。還有的學生分析了小夜鶯高超的口技，無論是學夜鶯唱，還是學杜鵑叫，都和真的鳥叫聲一樣。經過討論，學生對課文的理解更加深刻，那些細節方面的問題也被學生挖掘了出來。討論使學生的主體地位落到了實處。教師是教學的主導，我們要通過對學生創新意識的培養來促進創新行為的落實。
二、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想像力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常採用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以「火星也和地球一樣有水和生命存在」這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論——「移民火星能否實現」。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網路或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
三、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知慾，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學六年級下冊《科學的精神》這一單元時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸葯爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鑽研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
四、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對於創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展並最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。於是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言並不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
五、 對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對於整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然後結合課文中對龍的描述「角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳」邊說邊畫，並不時地咨詢學生的意見：「大家看老師畫的角像不像鹿？」等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特徵都記住。到課堂的最後，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
⑻ 如何創新小學語文教學
如何創新小學語文教學方式
關鍵詞：小學語文 探索 創新 教學
小學語文教學對學生的文字閱讀和理解能力具有啟發作用，其創新對於提高教學質量有重要作用。創新即創造，但不是刻意求新，小學語文創新要求教師的講解在符合學生理解能力和教學內容特點的同時具有個性和特色，在教改過程中，語文教師應注重思想觀念的更新、教師角色的調整、教師教學能力的增強等方面的問題，不能像傳統的教學模式那樣，刻板地面對我們的學生。我們應適應時代的變化、學生心理的需求，來不斷地提高教師自身的素養。
一、我國小學語文教育存在的問題
我國小學語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學語文的了解，對現代教學工具的運用，以及教學方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學生的情感教育。
現在我國小學語文教育一般關注基礎知識的教育，而忽略了對學生的情感教育。其實對語文基礎知識的教授與對學生情感的教育是有關聯的、相互幫助的，只強調一方面顯然是錯誤的。在語文教學中，我們應該結合基礎知識的傳授與人文思想的教育，依據學生的個性，因材施教，不但向學生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養他們良好的學習態度，提高他們的學習能力。
2.現代教學工具使用的不科學不合理。
這些年來，隨著網路技術的進步，現代多媒體教學設備被我國許多小學廣泛使用，在很大程度上豐富了小學語文教育的內容，圖文並茂的課堂教育更是激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂的教學氛圍。但有的學校將多媒體工具當做一種教學新方法，不能真正發揮多媒體工具的功能。在課堂上，學生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學內容的演示，這樣讓學生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學習的重點和難點，更減少了學生思考的時間。
3.傳統的教學方式仍佔主流地位。
雖然素質教育早就開始推廣，但傳統的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學習過程中，課堂保守封閉，學生接受的知識只是教材的內容，不能充分了解課外知識，並且老師重視強調死記硬背知識和機械化的學習。時間長了，學生的學習積極性受到嚴重的打擊。
二、創新小學語文教學方法
1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創新意識。
要想創新教學方法，老師首先應該具有創新意識，挑戰傳統教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創新。老師要積極培養學生的創造性思維能力，使創新教育真正實現，結合小學生的特點，激勵他們運用創新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創新意識和能力；積極創設相互信任的教學環境，讓學生盡情地發揮他們的創新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發現，只有這樣，才能真正培養學生的創新意識。
2.加強合作，豐富教學形式。
老師可以提前依據教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。
3.增加學生的課外活動。
小學教學的重要一環是課外活動，各種各樣的課外活動有助於鍛煉學生的創造性思維能力。課外活動可以為學生提供施展才能的機會，老師應該積極提倡學生利用學校的圖書館進行導讀活動，這樣學生不但能鞏固課內學到的知識，而且可以擴大知識面，提高語文知識和能力。另外，要引導學生創辦校報、校廣播站，為學生獨立運用所學知識創造條件的平台，從而使他們通過課外活動增強學習的積極性和主動性，鍛煉創造性思維能力。
4.激勵學生積極思考、勇於提問。
在小學語文教學過程中，老師要積極鍛煉並正確引導學生進行提問。老師要正確意識到學生的課堂主體地位，積極營造歡快和諧的教學氛圍，對於學生的問題，要充分地尊重理解，消除學生的緊張感和焦慮感，使他們沒有壓力感，積極主動地參與學習，充分活躍思維，勇於提問。只有這樣，學生才能充分體現自己的創造性思維，對語文學習產生興趣，有效地提高小學語文教學。
5鼓勵學生加強課外閱讀
學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量，《語文新課程標准》也規定了各年級段必須達到的閱讀量。所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。在平時的教學中，可以每個月向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀，每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內容和感受；每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆； 多讀書，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去 學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高。
總之，課堂創新只是我們的一種手段，是為我們實現學生創新能力和創新精神的培養目的服務的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎知識，而不能以創新來削弱或否定基礎知識的學習和掌握。教師在採取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求「新」，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養創新能力和創新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發揮課堂創新的作用。
⑼ 小學語文教學如何實現創新教育
□ 山東省淄博市臨淄區朱台鎮西單小學 許麥芬
小學語文教學，在創新教育中佔有極其重要的地位。語文要加強創新教育，首先要立足於課堂教學，必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。我認為應從以下幾方面進行課堂教學改革探索，提高教學質量，培養學生的創新能力。
一、激發創造興趣，鼓勵創新精神
在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其「閃光點」，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢於大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發求知興趣，還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解，多展示思維活動的過程，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：「你是怎樣想的？」「你是怎樣想到的？」或者問「你的思路卡在哪裡了？」以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。
二、運用求異法促使創新
教學中，運用「求異」法，能激發學生的想像力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想像，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由於長期形成的「思維定勢」，常常「人雲亦雲」，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢於「反其道而思之」，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。從而使學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想像的翅膀
在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想像，並以此想像目標為導向，激勵學生遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將想像目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。展開想像的方法方式很多，有些課文的結尾猶盡而意未了，餘音不絕，耐人尋味，可以抓住結尾循著文路展開合理想像。或是抓住課文「假想」成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力。
⑽ 如何培養小學語文教學中的創新能力
一、激發創造興趣,培養學生的創新能力
教育家蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的願望,那麼全部計劃、探索都會落空。因此,我們要珍惜孩子們的好奇心、求知慾和創造的火花。要使學習成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。所以在教學中,教師要創造一種平易、寬松、友好的教學環境,使學生在放鬆的環境下形成一個自由自在的思維空間,讓學生感受到教師對她們的體貼以及幫忙。教師還可以通過提問設疑,強烈刺激學生的學習情緒,活躍思維,使之振奮起來,產生積極探求新知識的慾望。教師還可以促使學生以一個探索者、發現者的身份投入到思維活動中,不斷獲得新知識,迸發創新慾望,這就需要教師創設多種懸念,留給學生探索的餘地,這樣能充分激發學生學習的興趣。教師不僅要激發學生求知興趣,還要鼓勵學生的創造精神。因為每一個發現都是學生自己的收獲。還應善於發現和捕捉每一個學生身上的「閃光點」,多激勵表揚,使之振作精神,樹立信心。我們還要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆,在評估學生非基礎知識方面的答案時,要把有無創造性擺在首位,只有這樣不斷激勵學生的創新意識,才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
二、挖掘語文教材中有利於創新的資源
進行創新教育,必須提供創新的條件。對於小學語文教學來說,教材已經為他們提供了這樣一個條件。小學語文教材蘊含著豐富的創新資源。教材中的不少課文,有時作者根據文學創作的需要,在行文中有意識地留下一些「空白」,言似盡而意無窮。教師可讓學生展開想像的翅膀,抓住這些意味深長的「空白」,讓學生去想像、補充、延伸,培養學生的創造性思維。在小學語文教材中還有大量反映創新性的事物,有各種事物的對比,我們可以從教材中窺探出人們在不斷地創新,民族的創新意識和能力對社會發展的作用。而這些事物正是人類創造的結晶,也是我們對學生進行創新教育最有說服力的教材。
小學語文教材還歌頌了大批具有創新精神的「人」。他們有科學家,有發明家還有化學家,他們在不同的學科領域為我們創造了大量的學科神話。如發明了燈泡的愛迪生,地動儀的發明人張衡,以及我國現代的偉大科學家李四光、童弟周等。教師可以根據他們的實際對學生進行創造精神的培養,他們勤奮的工作、科學的態度都會對學生的靈魂產生潛移默化的影響。小學語文教材是一座創造的寶庫。它對於培養學生的創新意識,發展學生的創新能力,有著不可估量的作用。所以教師在教學中要深入地挖掘教材中的創新因素,並利用這些因素對學生進行創新教育,為學生頭腦閃現創新的火花提供准備,使學生的創新能力可以得到發展。
三、訓練學生的創新思維
創新思維是一種復雜的思維過程,從其方式角度看,可劃為發散性創新思維和收斂性創新思維。其中小學生最適合培養發散性創新思維。語文教學中,教師的教學方法靈活多樣,對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此,我認真鑽研教材,努力設計多種教學方法,引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動,提高學生思維的靈活性。
在教學課文時,我常常不拘泥於教材原有結構,而是根據教材實際需要,變序導讀、多向分析。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文,可讓學生變序復述,逆向前推,在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。教師還要讓學生學會變相思考,變向思考是在制定解決某個問題的辦法或方案時,從各種角度改變觀點進行考慮,課文《田忌賽馬》講述的故事就是變相思考的例子。變相思考的主要方法是改變課文原來的思想觀點,讓學生探究原來的思想觀點的真正含義。小學語文教學中的創新思維訓練方式還有許多,運用哪一種方式因人而異,但不論運用哪一種方式,都要遵循語文教學「雙基」訓練的規律,這樣才能有效地培養學生的創新精神和創新思維習慣。
四、利用多媒體培養學生的想像、思維能力
想像是創造的先導,是從模仿到創造的階梯。所以要想培養學生的創新能力,就要先培養學生的想像思維能力。但是由於語文教學中有一些教材內容離學生的生活實際較遠,會造成學生理解教材的困難,這就需要教師利用一個媒介,將教材變得生動豐富,進而讓學生易於理解,這對學生創新能力的發展是很有利的。21世紀,多媒體已經越來越多地被引進到教學上,它也是解決上述問題的最好媒介。因此,教師在不同的教學環節中要合理地使用網路資源輔助教學培養學生的想像能力。如教學《桂林山水》一課,為了使學生理解桂林山水的特點,我利用下載的視頻資料進行講課,讓學生清楚得看到灕江水平得像一面鏡子,然後讓學生去想像桂林山水的美,並讓學生用筆把自己想到的桂林山水表達出來,這樣學生的創新能力就得到了充分培養。