㈠ 小學語文作文的寫作怎麼提高
小學語文的寫作,應該在培養與鍛煉"三物四力"上下工夫,即在描寫人物,景物,事物;提升積專累力屬,觀察力,分析力,實作力上有建樹。刻意通過字詞句,段節篇,意謀善"三層九步功"的涵養,逐步打牢語文寫作的基礎。同時,要注意提升作文學習與寫作的素養,克服"五種情緒":充滿信心,克服畏難情緒;勤學苦練,克服急躁情緒;善於鑽研,克服應付情緒;虛心好學 ,克服自滿情緒;持之以恆,克服懈怠情緒。善於以興趣為先導,培養寫作的濃厚興趣,做到多看,多讀,多寫,多改,多練,一朝一夕,一招一勢,一點一滴,久久為功。如何提高表達能力呢?其實,表達能力與寫作能力的培養與提升是一脈相承,異曲同工的。簡言之,寫作是口頭的書面表達,而口頭表達則是書面文字表達的口語化。當然在解決了口頭表達的內容後,還應學習一些表達技巧和掌握語言表達的要領。
㈡ 小學語文的寫作方法有哪些
1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
關於寫作技巧的書，我推薦家長可以給孩子看些意林類的雜志，和作文書，雜志的話涉獵比較廣泛，好像有少兒版的，書籍的話，有個《滿分作文我有招》小學版的，裡面有圖文的分析和講述，還挺有意思的。希望我的回答對你有幫助哦~
㈢ 小學語文寫作文的幾點做法
別急，無論孩子是否喜歡閱讀，我們都有好辦法。只要您每天陪伴孩子15分鍾，從一句話開始，三個階段循序漸進，堅持一年，必成作文達人。當然，喜歡閱讀的孩子效果更明顯。作文培養的秘訣：無壓力，慢慢來寫作是語言的「輸出」，「輸出」的前提是有必要的「輸入」作為儲備。「熟讀唐詩三百首，不會寫來也會偷」，一語道破「輸入」對於寫作的重要。這並不是說只讀就夠了。實際上提高作文水平時，「輸入」、「輸出」都非常重要，也就是說，既要讀、背，也要寫。同時，作文是個慢功夫，方法再好，不能堅持也是枉然，所以，使孩子感覺無壓力願意做很重要。無壓力慢慢來的三段式訓練法第一階段，每天背一句。寫作能力培養的第一步就是背誦，但短時間過大的背誦要求容易使孩子產生畏難情緒，所以，堅持少量長期的背誦是作文進步的最好辦法。具體的做法是：要求孩子每天背一個好句子，優美的、生動的、有哲理的、幽默的，都行。切記，句子的選擇以孩子不太費力氣背下來為准，壓力不大的「輸入」才能讓孩子不畏懼、不反感，這是長期堅持的前提。而且，壓力不大的小背誦對記憶力提高和閱讀習慣培養也有潛移默化的作用。第二階段，每天背一句+寫一句。經過大約三個月的一句話背誦練習後，在要求孩子每天在背誦一個句子的基礎上，再寫一個句子，最好是一句話日記，寫寫今天看到了什麼、聽到了什麼、課間玩兒了什麼、課上發生了什麼等等。這樣做的好處是，既練習了寫作，又幫助孩子養成觀察生活、積累寫作素材的習慣。第三階段，每天背一句+三分鍾快速寫作。一句話日記的寫作輕車熟路後，可以進入「每天背一句+三分鍾快速寫作」練習階段。如何孩子年紀小，可以從一分鍾快速寫作到兩分鍾快速寫作再到三分鍾快速寫作，總之，以無壓力為基本前提。寫作主題的選擇通常有兩個辦法：一是，可以跟孩子商量一個詞，圍繞這個詞隨意發揮，二是，寫寫一天中的某個事情或見聞。選好主題後，限時寫作，到三分鍾時提醒孩子，如果孩子還希望寫下去，那也不必立刻打斷。父母在指導孩子寫作時必知的三點一是，降低期望值，不要過多干涉內容，多發現孩子寫作中的閃光點加以鼓勵。這樣做的主要目的是激發和保持孩子的寫作興趣，有興趣才能堅持，堅持才能見效；二是，寫完以後，一定要指導孩子認真修改，修改時，採用引導式的方法，切忌直接告訴孩子怎麼寫。最好的方式是通過引導式提問孩子拓寬思路，比如：寫花，可以問什麼顏色的？幾個花瓣？花瓣是什麼形狀的？花蕊什麼樣啊？花瓣兒有幾層啊？是盛開還是含苞待放啊？如果寫人，就問，鼻子眼睛嘴耳朵什麼樣？頭發什麼顏色？個子高嗎？笑起來什麼樣子？說話的時候什麼樣子？有什麼習慣動作沒？寫雨，就問，雨大嗎急嗎？打在樹葉上有聲音么？有風么？等等三是，不急於求成，有耐心等待孩子的進步。這種寫作培養方式，顯然不是立竿見影，但一旦開始見效，進步速度和效果都是驚人的那種，而且效果長久。所以，父母的耐心和恆心非常重要。 Tips： 1.可能有的家長問，這種練習從什麼時候可以開始，其實，這種一天一句話的方法，從孩子會寫一、二百字開始不算早（不會的字用拼音代替），從小學高年級、初中、高中，甚至是我們成年人開始也不算晚，關鍵是堅持； 2.閱讀說到最後是寫作能力提高的基礎，也是人一輩子最重要的基本能力，隨著咱們「一句話」法的見效，別忘了，找准時機，引導孩子的閱讀興趣。
㈣ 淺談小學語文作文修改的幾點做法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作
㈤ 小學語文寫作文有什麼技巧
有詳有略，層次分明。 多用好詞好句好段。 語句明了，不羅嗦。不打流水賬。 情節細膩。
寫人時，要抓住人物的動作、語言、神態、（外貌）。 做到這幾點 ，作文絕對差不到哪。
㈥ 如何實現小學語文閱讀與寫作的有
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的重要途徑，高效的語文教學有助於學生閱讀能力的提高、寫作技巧的提升，更有助於培養學生良好的語文綜合素養。近年來，隨著新課改的深入，對小學語文教學的要求不斷提高，如何將閱讀與寫作有效契合是新課改對小學語文教學提出的要求，本文通過分析小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性、當前存在的困難和問題，研究閱讀與寫作有效契合的途徑。
《義務教育語文課程標准》指出，閱讀與寫作在義務教育階段對學生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學是教師、學生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學是語文教學工具性、人文性統一的體現[1]。對於小學語文教學來說，隨著新課改的不斷深入，小學階段的閱讀教學、寫作教學、閱讀與寫作關系逐漸成為廣泛討論的課題，與傳統的重閱讀輕寫作不同，新課改要求小學語文教學必須找到閱讀與寫作的契合點，以讀促寫，提高語文教學水平。
一、小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性
在傳統的小學語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學被看作兩部分內容，這種將閱讀和寫作分離的教學模式，不僅不利於提高語文教學的完整性和效率，也不利於學生閱讀和寫作能力的提高。促進小學語文閱讀和寫作的有效契合，對於小學階段語文教學具有重要意義[2]。首先，有利於語文教學更加契合「新課標」的教學理念，新課標提出的全面提高學生語文素養，不僅僅包括學生的閱讀素養，也包括寫作素養，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，能夠理順語文教學中，閱讀與寫作教學的關系，寫作教學不從屬與閱讀教學，二者相輔相成。其次，寫作能力是義務教育階段培養學生的主要任務之一，寫作教學要為培養學生寫作能力服務，割裂閱讀教學與寫作教學，往往導致學生寫作缺乏素材，在閱讀學習中學習到的知識和技巧難以應用到寫作上，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，就是要以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀，學生將閱讀學習中學習到的知識、技巧應用到作文寫作中，再將通過寫作發現的不足反饋到閱讀學習中，更加有目標的進行閱讀。此外，小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性還體現在當前小學語文教學模式迫切需要轉變、學生閱讀和寫作能力亟待提高等方面。
二、當前小學語文閱讀與寫作教學普遍存在的問題
隨著新課改的逐漸深入，小學語文教學改革也逐步推進，並取得了較好的成績，但通過考察部分地區、部分學校的小學語文課堂教學可以發現，其閱讀和寫作教學還存在一些問題。首先，教師教學理念及模式陳舊，閱讀教學與寫作教學割裂，過度重視閱讀教學輕視寫作教學。其次，課程安排存在重視閱讀輕視寫作的現象，部分學校課程安排閱讀課程數量與寫作課程數量相差懸殊，每周寫作課程普遍在兩節左右，而閱讀課程多達八節[3]。第三，教學方法不科學，閱讀教學以課堂講解為主，學生主動閱讀、思考的時間少，寫作教學以寫作練習為主，尤其缺少「說」的內容。第四，學生閱讀能力與表達能力不平衡，由於閱讀教學與寫作教學課程數量存在不平均的問題，導致學生閱讀能力普遍高於表達能力。
三、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑
小學語文教學在義務教育階段具有重要地位，促進小學語文閱讀與寫作的有效契合，有助於小學語文教學契合新課標教學理念，促進小學語文教學水平提高，促進學生全面語文素養的提升。
第一，轉變教學理念，貫徹新課標對小學語文教學的要求，在重視閱讀教學的同時加強寫作教學。教務部門應該根據新課改要求，在咨詢語文教學專家基礎上，制定語文課程計劃；教師要根據學校制定的教學計劃，根據學生具體情況，合理安排閱讀與寫作教學，不可偏廢；教師必須正視寫作教學的重要性，要認識到寫作教學有助於提高閱讀教學，將寫作教學作為與閱讀教學並重的教學任務。
第二，立足文本閱讀教學，促進學生寫作技巧的提高。小學閱讀教學所使用的文本是根據小學生身心發展水平所選取的，以文本為中心，從文本形式、內容兩個角度，開展閱讀教學，並有意識的引導學生學習文本的篇章結構、段落布局、內容選材、行文技巧，在閱讀訓練的同時，潛移默化的培養寫作能力。比如，人教版新課程小學語文六年級上冊第2篇課文《山雨》的教學，教師可以引導學生在學習文章結構及行文後，安排學生仿寫自己聽雨、看雨的一次經歷，或者為這篇課文增加段落，在文後補充內容。
第三，豐富教學方法，提高學生語文全面素養。閱讀教學和寫作教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，因此，閱讀和寫作教學都應該將學生作為主體，教師積極組織和引導學生思考、練習，在具體的教學實踐中，針對閱讀教學，可以採用小組合作教學法，將學習任務分配給各個小組，學生自主閱讀、思考、討論，提高學生閱讀和合作能力；針對寫作教學，不僅僅要重視書面寫作教學，還要重視培養學生口語表達能力，比如，設置課前演講培養學生表達能力，或者利用讀書會形式的教學方法開展口語表達教學，即在寫作課上先引導學生閱讀經典文本，讓學生轉述故事等；此外，還可以利用排演情景劇等形式，教師引導學生閱讀經典名著片段，學生自主討論、改編名著，寫作情景劇劇本，並演出，可以培養學生語文綜合能力。
第四，培養學生良好的閱讀和寫作學習習慣。小學語文閱讀和寫作有效契合不僅僅需要教師教學的努力，還需要學生的配合。在傳統的教學模式下，學生已經養成了重閱讀輕寫作的習慣，大部分學生閱讀能力較高而寫作水平比較差，在這種情況下，學生必然會喜歡閱讀學習厭惡寫作練習，這就需要教師引導學生提高對寫作的認識，循序漸進的培養寫作能力，提高對寫作練習的興趣，最終養成良好的學習習慣。首先，教師要培養學生精度、通讀相結合的閱讀習慣，提高閱讀效率。其次，要培養學生摘抄、做筆記的習慣，尤其是小學生普遍愛好閱讀故事性文本，教師應該引導學生不僅僅關注故事內容，還要關注文本的結構、行文技巧、語言表達。再次，要引導學生對優秀文本進行摹寫、仿寫，不斷提高寫作能力。最後，要引導學生以寫作作為閱讀目的，不斷提高學生對寫作的興趣。
小學語文教學在小學教育乃至義務教育階段都有著奠基作用，重視小學語文教學，就是抓住了小學教學的關鍵。新課標對小學語文教學提出的全面培養學生語文素養的要求，將閱讀和寫作的有效契合提高到至關重要的地位，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，是深化小學語文改革、提高教學水平、培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。
㈦ 淺談如何提高小學語文的閱讀與寫作能力
一、培養學生的閱讀興趣，積累寫作素材
在信息網路飛速發展的時代，很多學生對文學閱讀已經失去了興趣，不能靜下心來完整的閱讀一篇文學作品，不能感悟我國語言文字的精髓，從而影響了自身文學素養的提高。人們常說興趣是最好的老師。也就是說，凡是要做成某件事就必須對這件事要由濃厚的興趣、對其充滿好奇心，只要這樣從能激發對這件事的探索。閱讀與寫作也這樣，要提高閱讀與寫作能力就必須激發學生的閱讀與寫作的慾望，培養學生的閱讀與寫作的興趣。如我們常說的「三教九流」「三皇五帝」「五湖四海」「四書五經」等有趣的知識點，最容易引起學生的興趣。為此，我們教師應從此入手，順水推舟，引導學生思考這些詞語的意思，進而探索他們的由來。在強烈的求知慾望的刺激下，他們會自覺的去思考這些詞語的來源。通過對知識的探求，不僅培養學生良好的思維方式，而且也能擴大學生的閱讀面，同時為寫作積累更多的素材。 二、培養閱讀習慣，開闊視野
在語文學習中，良好的閱讀習慣是很重要的。這就要求教師要從培養學生的閱讀習慣做起，培養學生樂讀、好讀、研讀。做到不懂筆墨不讀書，每次閱讀要做到勤於思考和勤於動手，讀完作品寫下自己的感受，記下值得回味的東西。同時，對學生所讀作品不能僅僅局限在課內，而且要拓寬學生的閱讀面，自要是內容健康的都應該在閱讀范圍之內。教師可以每周給學生推薦一篇文章閱讀，並寫出讀書筆記或心得，並模仿這些一篇文章，表達自己的想法，流露自己的情感。通過大量的閱讀，既可以增加學生的文學常識的積累，提高文學鑒賞能力，也可以開闊視野，積累寫作素材。