❶ 小學作文點評語言
留在心底的風景
清晨的陽光，籠在紗一般輕透的霧里，透出來的絲絲縷縷的光亮，灑在屋頂的瓦片之間，安靜地點綴著將醒未醒的小鎮。
這個江南小鎮還未醒，而我卻已醒了。
我走出房門，用我最平靜的心，行走於江南，感受詩一般的江南，捕獲一處處美麗的風景。
走在長長的小巷，腳下是青石板，足底摩擦著薄薄的青苔，有一種柔軟的、濕潤的感覺盪漾在心間，許多細碎的回憶又湧上心頭，靜靜地在腦海中一遍遍放映。這樣的一條普通的小巷，竟有如此大的魔力，勾起我懷舊的思緒。走過一間間有雕花木窗的古舊瓦房，向里窺視，寂靜的氣氛引著我回到若干年前的那個雨天——一個清秀的女子，倚著窗，讀著易安的「梧桐更兼細雨」——依稀聽見當時窗外淅瀝的雨聲，模糊的影像於匆匆離開的時光中被遺忘在江南小巷的小小角落，而如今又被我撿拾起來，在我的心底留下一份潮濕的懷念與感動。
枕著江南迷濛的煙雨，懷舊的思緒成了一種詩意的翻閱。站在橋頭，望著遠處的一排排青房黛瓦，薄薄的霧依舊罩著寂靜的房屋，鳥兒們的啾唧聲漸漸喚醒了小鎮，淡淡的炊煙升起，與霧氣融為一體，為江南寧靜的詩意添上了一抹暈染開的生氣。河流顯得那麼秀氣，碧得如同一條玉帶，飄向遠處的山坳。我微微踮起腳，想要再望得遠一些：柳堤的盡頭是一片小小的梨花林，梨花的白如同雲朵和棉絮，柔軟了整個江南的清晨。那一片片的純潔與素雅，讓人想起「月朦朧，一樹梨花細雨中」的朦朧詩意，絲絲甜蜜的香氣遠遠地飄來，讓我感覺到前所未有的舒心和陶醉。
江南的顏色，是黛綠。
江南的氣味，是梨花。
「梨花淡白柳深青」，小巷深處，獨門獨院，古墨輕磨滿幾香。詩一般的江南，將它的容顏與氣味夾在時光的書頁之間，感光成一幀幀心靈的風景，由我永久地保存，為我帶來一份永不變質的溫潤的感動。
本文清新淡雅，語言優美，可見作者文學素養可見一斑。堪稱佳作！
追問：
還有嗎？
回答：
讓生命的枝頭掛滿春意
春深似海，春光無限。春天的氣息無處不在，讓我們一起去盡情領略春天的美吧！
春天到了，大地復甦，呈現出一派生機勃勃的景象。你瞧，幾場春雨過後，原本害羞矜持的花骨朵兒們，已經笑咧了嘴，在風中搖曳生姿，顯得格外美麗動人。枯萎已久的大樹抽出了點點新芽，正不緊不慢地舒展著懶腰。剛剛睡醒的小河可精神了，正揚起她那清澈透明的裙角呢！原先裸露背脊的土地，已長出無數碧綠的麥苗，當風兒掠過的時候，便湧起陣陣綠色的波浪。
小草弟弟小心翼翼地從土地下，探出一個個柔嫩的小腦袋，正好奇地打量著這個美好的世界。風兒就像一位慈祥的母親，溫柔地撫摸著小草，小草弟弟在風中輕輕搖動著，好像在說：好玩好玩，太好玩了！桃花、梨花、杏花競相開放，爭奇斗艷，它們你不讓我，我不讓你，簇擁在一起，顯得格外絢爛！細看，它們紅中帶粉，粉中透白，色彩繽紛，令人賞心悅目。用手摸一摸，給人留下一種柔軟細膩的感覺。
小鳥在枝頭「嘰嘰喳喳」地唱著悅耳的歌曲，小蜜蜂在花叢中樂得「嗡嗡」直叫，而蝴蝶正翩翩起舞呢……它們讓春天的盛會變得愈發熱鬧非凡！
春風醉人，春景如畫。春天是四季的使者，代表著生機與希望！它雖不如夏天的驕陽似火，不如秋天的天高雲淡，不如冬天的粉妝玉砌，但它像跌宕起伏的樂章，為人們帶來無窮的歡樂，無限的憧憬，無盡的遐想……
追問：
老師說了要抄一篇比較生動，寫得好的，還要寫老師的點評點評
回答：
這個還不生動啊？
追問：
可是沒有點評，有點評，我就抄
回答：
第一篇有點平的
追問：
那就寫下來蠻，我好抄
回答：
本文清新淡雅，語言優美，可見作者文學素養可見一斑。 文章融情於情,邊繪景邊抒情,全文可圈少的家句,給文章增添了些文學情趣。 文章結尾點題,情真意切,發自內心,不愧為一篇佳作
❷ 難忘的小學生活作文-要求點評
8分。字數有些偏少，應該多寫些自己的感受和小學生活，那樣才會更體現你對小學生活的難忘之情，其次，可以抓住一個具體事物，如一棵梧桐樹啊等等。可多運用修辭手法，那樣會更生動。如不夠具體可追問本人。
❸ 作文缺點評語大全小學
教室里非常安靜，孩子們改得那麼專注，儼然一個個小老師的模樣，讓我心中好生得意，但也不知道結果究竟會如何。看著大家煞有其事地圈圈、畫畫、寫寫，我欣慰得更頻繁地讓自己溫暖的手撫摸這些可愛的小腦瓜。
終於，作文本收上來了，看著作文本上孩子的傑作，我的心情像風箏一樣開始飛翔。原來，精彩可以這樣輕易地找到，好好地總結一下，竟然發現有這么多的優點：
一、學會欣賞
從孩子們專注的表情和動作看出，他們學得比任何一次都要認真，可能是因為小老師的高帽子，也可能是初次嘗試的新鮮感，還可能是身邊同伴的習作吸引了他們，大家都認真地學習著，細細地品嘗著，也許從來沒有這樣用心來學習，更不會這樣欣賞語言。看看孩子們的點評，就知道他們學會了什麼：「你的想像真豐富，而且用了比喻、擬人的寫法，多好呀！」「這兒的動作描寫得真好，動詞用得很確切。」
二、增進友誼
「你的作文進步真大，我想你一定會更出色的，加油呀！」「你的字寫得真棒，作文也寫得不錯，我應該向你學習，祝你更上一層樓！」看著這些評語，我相信孩子們的心像春天一樣溫暖！在平時，總是提醒同學們相互幫助，團結友愛，學會傳遞愛心，現在才明白，教育不是說教，就是這樣簡簡單單。
❹ 小學作文缺點評語
一、作文評語不宜過長。農村小學的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣，有些學生的作文也不過100來字，可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來，學生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎麼可能有水平去欣賞老師的「佳作」呢?對於這類文章，我們可以寫些建議性的評語。如：「文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細些，這需要你的幫忙，相信你會滿足我這個願望的。」學生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象，要因年級因生而異。農村學生知識面窄，對於一些科學術語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生，如：「作文不夠生動、具體，上下文的銜接處理得不是很好。」有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是「銜接」。據我了解，查字典的學生少之又少，農村學生本來膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學生的差異，寫出更簡單明了的評語，對師對生都定有不同程度的收獲。
1。前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯系不夠密切。
2。敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特徵。
3。詳略安排不當，主次不夠分明。
4。內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。
5。與時代氣息不符，內容過於陳舊老化。
6。重點突出，中心明確，立意鮮明。
7。觀點明確，好惡立場分明，使人一目瞭然。
8。主題直接凸現於內容之中，明了扼要，毫無贅意。
9。主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。
10。中心不夠明確，立意不夠清晰。
11。主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。
12。雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。
13。主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。
❺ 小學作文點評語怎麼寫
小學作文評語如何寫
說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裡，
小學作文評語怎麼寫
。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：「你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。」這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示著他進步了。
《語文課程標准》指出：「不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」「對學生作文評價結果呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價。」評語是我們廣大教育工作者普遍採用的一種方式，學生也頗易接受。然而，這評語如何寫，卻是我們應該深思的一個問題。特別是對於農村小學中的作文評語，我們又該如何起筆呢?
記得一位哲人說過：「一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。」這句話告訴了我們「妙語」的作用之大，作為語文教師，如何把對學生的評價轉化為一句句催人上進的「妙語」激發他們樂於寫作，增強他們習作的信心，從而使學生的寫作能力得到提高呢?下面就我個人談談自己的見解。
一、作文評語不宜過長。農村小學的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣，有些學生的作文也不過100來字，可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來，學生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎麼可能有水平去欣賞老師的「佳作」呢?對於這類文章，我們可以寫些建議性的評語，如：「文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細些，這需要你的幫忙，相信你會滿足我這個願望的。」學生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象，要因年級因生而異。農村學生知識面窄，對於一些科學術語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生，如：「作文不夠生動、具體，上下文的銜接處理得不是很好。」有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是「銜接」。據我了解，查字典的學生少之又少，農村學生本來膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學生的差異，寫出更簡單明了的評語，對師對生都定有不同程度的收獲。
三、作文評語可以靈活多樣。評語形式單一就顯得呆板，適當採用一些新穎的方法，就可能會收到意想不到的效果，農村小學大部分學校已經開設了英語課，有時候在作文評語時適當加上如「OK」或」「good」之類簡單的英語單詞，學生的興趣會高漲很多，興趣是最好的老師啊，提高興趣的學生，老師會輕松很多哦。有時也可以畫幾張笑臉，或者加上幾顆星。看到這樣的圖畫，此時無聲勝有聲，老師不用多說，把主動權交給了學生，老師相對通批通改，長篇大論，要輕松得多，而學生不用懵懵懂懂，寓樂於學，又何樂而不為呢?
四、作文評語應以肯定、鼓勵為主，不宜取笑諷刺學生。每個人都渴望得到別人的承認、肯定。農村學生也不例外，他們的自尊心很脆弱，如果老師在作文評語時加上一些挖苦諷刺的話語，可能會造成他們羞於動筆，說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裡。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：「你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。」這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示著他進步了。
五、作文評語要體現學生的主體地位，而不能牽著學生鼻子走。有時候學生寫不出作文，作為老師的我們就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照著改，這樣可能會造成是老師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫到：「校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收獲，老師願和你一起分享。」通過這樣一評，相信通過學生的眼睛他會看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他去觀察，指著某一種事物讓他來寫要鮮活得多。
如果學生是大海中的船隻，那麼老師就是海上的導航燈，評語的魅力不可忽視，我們要把學生引向何方?行動起來吧，讓評語成為學生前進的催化劑，促他們前行，伴他們遠航
❻ 如何點評小學生作文點評技巧
1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」
❼ 小學生優秀作文點評
[小學生優秀作文點評]我有一個文具盒，是剛開學時買的，小學生優秀作文點評。我可喜歡它了。 我的文具盒長22厘米，寬11厘米，高3厘米的長方形，它 使用泡沫塑料做成的。盒蓋上繪著彩色圖案，在一片開闊的綠草坪上，開滿了大大小小的野花，紅的、綠的、黃的、白的······就像地毯上綉著五顏六色的花朵。微風吹過，千萬朵小花彷彿在輕輕點頭，一股清幽的花香撲鼻而來，在草原的盡頭，兩匹駿馬飛馳而來。打開裝著吸鐵石的筆盒，裡面分為上下兩層，上層可以放鋼筆，鉛筆等，下層可以放直尺，卷筆刀等學慣用品。當我要做作業時，我打開文具盒，鋼筆馬上站到我手上，當我要畫圖時，直尺便會上來幫我把線條畫直，當我不小心犯了錯誤時，橡皮便毫不猶豫地挺身而出，為我修改錯誤。可愛的文具盒，你真是我的好幫手，我將永遠珍惜你、愛護你。吳事 渝中區大坪小學六年級 到了黃昏，鄉村的夜晚開始了它的第一篇章：一頭頭老牛用它那悠悠的腳步開始歸圈了，每走一步，頸上的鈴鐺就會發出響亮而清脆的、充滿溫馨的叮當聲，這鈴聲響徹在空曠的田野里，顯得特別悅耳。老農們聽見了這響亮的牛鈴聲，抬起了那似弓的背，望瞭望天空，望瞭望今天的收獲，哼著悠悠的小調慢步回家了。農婦聽見了，遠望著丈夫勞動的方向，急忙放下了手中的活，趕著為辛勞一天的家人做出一盤盤美味的家常便飯。在農田裡嬉戲的小孩們聽見了，一個個抬起了頭，放尖了耳朵聽，當他們辨認出這熟悉的聲音後，就你追我趕地往家奔去。鈴聲慢慢消失了，突然，喳喳的聲音傳了過來，便開始了鄉村夜曲的第二章。不計其數的鳥兒齊鳴著，飛回了自己的家。樹枝上、屋檐下，它們像小姑娘看見了自己的母親，興奮地投入母親的懷抱一樣熱烈，又像是歌唱家演奏他們那華麗而優雅的樂曲。這聲音越來越大、越來越清脆了，它們那美麗的叫聲，就像是一場專門為大家舉辦的盛大的、優美的鄉村演唱會。這動人的聲音，猶如悠悠的潭水，又猶如明朗的月夜，讓我陶醉。鳥鳴聲漸漸地變得不再清晰，不遠處傳來一聲聲嘰嘰喳喳的蟲鳴聲，夜幕已經降臨，鄉村夜曲的第三章也開始了。蟲鳴聲又成了新一章的主角，從草叢中、屋腳邊、屋頂上、青石板之下，從四面八方，每一個角落都傳出了它們的聲音，再加上螢火蟲的舞蹈，給人一種聽覺與視覺的享受。孩子們也開始了有趣的捕蟲活動，不知為什麼，聲音越小的地方，往往有很多稍大的蟲子，它們的聲音也往往是低沉的，小學生作文《小學生優秀作文點評》。而聲音越大的地方，卻往往只有幾只很小的蟲子，而它們的聲音，往往是那麼響亮，那麼清爽，猶如女聲合唱一般，聽起來是那麼的溫情與舒暢。突然，一個更大的聲音從水塘之中傳來：呱呱呱，這雄渾的聲音，是多麼的有氣勢，聽起來是那樣的有力，猶如男聲合唱一般。這兩種聲音相互交替著，讓人感到溫暖與恬靜。鄉村的夜曲，讓人忘記了城市的喧囂，給人以溫馨、寧靜、舒暢，令人神往。編輯點評：此文雖然描寫了很多種聲音，但還是較能從中抓住每種聲音的特點，細膩地呈現出了這種差異性。此外，在聲音的交錯中，描寫得有層次，有歸類，有時間上的呈現。謝謝！這是一句能溫暖人心的話。現在，我對於世界的一切都存有一份感恩之心，不過，我最想感謝的還是我的老師。老師好！我已從小時害羞而不懂事的小女孩，蛻變成了一個熱情、彬彬有禮的大姑娘了。明白了許多道理，懂得了老師對我們的一片愛。上次，我數學考得比較理想，獲了個四星，雖說與其他同學相比，還有差距，但對於我自己來說，已經是非常不錯了。打那以後，我的許多課程成績都下降了不少。由於很長時間沒好好學英語了，也變得也退步了好多。為此，楊老師一直默默地為我著急，還特地找我談了幾次：孩子，告訴老師，這段時間出了什麼事？怎麼了？要努力，可千萬別讓父母老師失望。可是談了之後，我還是沒見起色。一次數學抽測，考得很慘，這可給我當頭一棒。隨即，章老師也開始擔心我了，也找我談話了。慢慢地我醒悟了，老師先前找我談話是為我好呀，我怎麼可以不予理會呢？現在完了，哎！漸漸地，我的主課成績排不到班級前十名了，我自己也急死了。為此，我反省了好一陣子。老師們苦口婆心的話語不時在耳邊響起，我也似乎明白了，從中吸取了教訓。不久，我原先落下的成績又有所進步了。當你覺得老師的話很無味，請你再次細細品味，你會發現那真的很有道理，也全是為我們好。敬愛的老師，請允許我再次感謝您！點評：這是一個小女孩最真實最朴實的言語，心中怎樣想筆下就怎樣寫。感謝兩字由心而發。(浩雲鵬)〔小學生優秀作文點評〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
❽ 淺談如何寫小學生作文評語
一、評語要注重情感 小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心裡話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎? 二、評語要有鼓勵性 我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學生的孩子呢?作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。 三、評語要注重啟發性 寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如:一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段:她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?學生看後，馬上作了補充。 四、要有商量討論式的評語 小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。如:一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是:形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?當這學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改為復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。