小學數學三維目標

㈠ 小學數學怎麼圍繞三圍目標教學

三維目標是人們抄在襲教學中預設了一個課堂目標，一般涉及三個目標，一是幫堂課的知識與技能的策略，二是本堂課的教學過程與方法，三是本堂課的情感態度與價值觀的培養。
教學目標是人們對教學結果的一種預設。左眉構成教學主要因素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，強直劍決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。這一幫人溺寵目前課堂教學中的一些現象分析出發，就小學數學教學中怎樣理解把握和處理三維目標的有關問題，看一點個人的看法。
應教師對課堂三維目標的認識不足對三維目標間的關系把握失當，教學目標游離於教學過程之外，沒有得到落實。

㈡ 小學數學課堂怎樣體現三維目標

失敗者刮伎駐扎艘文

㈢ 什麼是教學三維目標

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

（1）第一維目標：知識與技能目標。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）第二維目標：過程與方法目標。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

(3)小學數學三維目標擴展閱讀：

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

㈣ 怎樣寫小學數學三維目標

我想結合數學學科的特點，談談對三維目標的理解：對於小學生來說，數學學習的發展包括了只是技能、思維與能力和情感等方面。這些方面發展的核心是人格的發展。所以三維目標，現在想對這些目標對人的發展做一些解釋。
第一 知識與技能的發展。
學知識與技能是學生發展的重要內涵，有所示其他方面發展的載體。學生在學習數學的過程中，發展基本的數學知識與技能是重要的。知識的發展也包括學生對自己的認識和對數學認識的發展，使學生具有正確的自我概念和數學觀。學生的自我概念包括自我評估、反思和自我調控等。學生的數學觀發展包括以下一些內容：學生初步感受到數學的廣泛應用價值及與生活的聯系；體驗數學的美和數學學習的趣味性；學生初步體驗到數學的探索過程充滿著觀察、實驗、歸納、類比、猜測；學生初步體驗數學推理是嚴謹的，結論是明確的，數學的各部份之間是有聯系。
第二 思維的發展。
思考貫穿於整個數學學習的過程中。在小學數學教學中應該促進學生的邏輯思維和形象思維的發展。教師應讓學生能夠認識並體驗思考的基本方法，如歸納類比猜測與論證等。讓學生能根據已有事實進行數學推測和論斷，養成「有理有據」的習慣。讓學生理解他人的思考方式和推理過程，並能與他人進行溝通。要讓學生能夠反思自己的思考過程，通過解決問題的活動，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索精神和創新意識。
第三 能力的發展。
能力的發展包括解決問題的能力、一般學習的能力和策略的發展，也包括數學能力發展。目前對數學能力的解釋並不一致，蘇聯學者克魯切斯基的觀點還是為大錯數人所接受。者克魯切斯基認為，學習能力的主要成份是（1）使數學材料形式化的能力，即從內容中抽出形式，從具體數量關系和空間形式中抽象，以及運用形式結構進行運算的能力。（2）概括數學材料的能力，即從不相關的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點的能力。（3）運用數學和其他符號進行運算的能力。（4）連續而有節奏的邏輯推理能力。（5）簡化推理過程的能力，即用縮短了的結構進行思維能力。（6）逆轉心理過程的能力。（7）思維的靈活性——從一種心理運算轉向另一種心理運算的能力。（8）數學記憶，主要指對概括內容、形式化結構和邏輯模式的記憶力。（9）形成空間概念的能力。
第四 情感的發展。
數學教學中的情感發展主要包括相互聯系的三個方面。其具體內容如下：（1）學生對數學、數學學習活動的興趣。主要包括對數學的好奇心和求知慾，在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。（2）自信心和意志力。主要包括學生在數學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。（3）學習數學的態度和習慣。主要包括探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。

㈤ 給出小學數學一節課內容怎樣去寫三維目標

謂三維目標是是指：「知識與技能」「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」.為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:

（1）教學目標有新突破,更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀,教學目標科學、全面地體現了數學課程,促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點.

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境,教師能密切聯系學生實際,創設教學環境,使學生在真實的情境中學習數學.

（3）精心設計組織教學活動,力圖給學生提供「再創造」的通道.把抽象的數學知識通過生活化的語言,轉化成數學問題,讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟.

下面我分三個層次來談談個人認識:
一、該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學,筆者認為應包括以下內容：

1.「感知、理解新知」的評價內容.
①為導入新知所提供的感知材料要充實；

②感知材料的選擇是要包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是要便於學生盡快進入新知的最近發現區,展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定,要便於快速促成學生認知的正遷移,教師的點撥要有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒,順利完成認知的「同化」或「順應」；

⑤教學輔助手段的使用,要注意有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質.
2.「抽象、概括新知」的評價內容.

①思維階梯的鋪設要有助於學生在揭示新知本質的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括.

②學生在歸納總結新知的過程中要經過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程.

③學生對已概括的新知理解得要正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得要正確、全面、深入淺出,表述具體嚴謹；要達到了課時教學規定的教學目標.

④充分發揮學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用,以及全員參與的競爭質量與程度.

⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法,得到收獲的「產出」是否成正比.
（二）對「發展能力」的評價構想.

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得,離開知識,能力就成了空中樓閣.「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行,知識有其能力價值,它凝聚在知識之中,不思則暗,深思則寬,不著重分析挖掘,不在知識傳授過程中充分發揮,就會落空.」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃,有序列,有層次地由低級向高級逐步提高.因此,就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言,應包括下列內容：

1.對課堂「半獨立性練習」層次的評價內容.

①給出的題目是否屬於緊扣新知要點的基本型題目；是否便於全體學生直接運用新知,起到鞏固理解,強化記憶的作用.

②教師在指導學生運用新知的過程中,是否立足於學生主動積極地解決問題,以思維能力的訓練為核心,突出基本技能的形成,「扶」與「放」適度,不包辦代替學生對新知的再現.

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標.

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；「結語」是否有助於學生對新知要點的再現和發展.

2.對課堂「獨立性練習」層次的評價內容.

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便於培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力.三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化,其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能,加深對新知的理解和記憶.

中檔題：以新知為主體的綜合型題目,題目的編排既突出適度的綜合性,又帶有一定的思考性色彩,用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性.

高檔題：思考性較強,略有難度的題目.這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制,用以解決「吃不飽」學生的心理需求和「吃得飽」學生競爭意識的激勵,推進學生的求知慾和好勝心.

②在本階段中,教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鍾）；是否較好地完成本階段課時教學任務,達到規定的教學目標.

3.對「獨立練習交流與課堂總結」層次的評價內容.

①教師在組織學生進行獨立練習交流中,是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍.

②教師對學生的解題交流與評定是否立足於培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力於培養學生勇於探索、不斷進取、一絲不苟、精益求精的學習品質.

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領,簡明扼要,便於學生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪.

（三）對「陶冶情操」的評價構想.

人的智力商數是先天已有的,而情意商數卻是後天的培養和努力的結果.科學界已提出：一個人的「智商」只佔其成功要素的20％,真正決定人類智慧的不是「智商」,而是「情商」.因此,一個具有主體性的人,其核心素質是高尚的人格.通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質,已是當務之急.為此,學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度,應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容.應該評價教師在課堂教學中,是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行,有機結合；是否做到為此不遺餘力,持之以恆.

總的來說,學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」是緊密聯系在一起的三個方面.學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操,去完成既定的學習任務.評價學生的「認識過程」,旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平,為教師提供課堂教學改革的信息,有助於在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性,促進學生掌握知識,獲得智力技能和開拓學生的創造能力.評價學生的「情感過程」,在於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養.評價學生的「意志過程」,使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質,在教學中加強砥礪學生意志的教學力度,使學生具有高尚的學習目的,在求知中勝不驕,敗不餒,知難勇進,百折不撓,不達目的決不罷休.

據上所述,小學數學課堂教學應該圍繞學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」去評價教與學的雙邊活動.

（上周市小學數學教研活動展示的7節研究課都注重了三維目標的達成,尤其注重了讓學生經歷數學學習的過程體驗,但從個別課例來看,也暴露了教材在內容編寫上的不合學情以及教師駕馭開放式課堂策略的欠缺.那麼,如何創造性地使用教材,根據不同學情靈活地駕馭課堂這將是廣大實驗教師值得深入研究的課題.而後舉行的互動式評課交流,使與會代表暢所欲言地對7節課發表了自己的看法,從內容設計、過程實施及方法使用等多方面進行了全面交流,並針對「數學課上如何把握數學味及故事味」等教學實踐中的焦點及困惑問題作了探討.）

舉出在課堂教學中出現的實例
你們的口算方法都不錯

教進位加法和退位減法口算時,學生常常會得出多種口算方法,按以往的習慣,在得出各種口算方法後,然後進行比較,再得出最簡便的口算方法,即書上的例題,再讓所有的學生都學會這種口算方法.事實上學生在比較過程中,每個人認為的最簡便方法是各不相同的,因為每個同學的基礎及理解程度各有差異,如果硬要把他們的想法都統一起來,似乎太為難學生了,其實學生在學習過程中會不斷自我調整,從不成熟到成熟.所以我對他們的方法都表示肯定,並不強調用書上的方法,只要你認為算起來既准確又快的就是好方法.在教口算方法時,我不強調比較,而注重交流,學生在交流演算法的過程中,不斷地相互學習,促進自我認知的發展,隨著時間的推移,定會自然而然地發生著從繁到簡的變化.與其當初讓老師來否定學生,還不如多給一些時間以實現自我否定,既保護了他們的一份自信,又有利於思維的多向發展.學生不會有比不過別人的擔憂,他們會大膽地去想,並大膽地發表自己不同的見解,這不正是我們所期望的個性品質嗎?


你想得真妙
一次在教學"付錢的方法"時,我問："要買一本4元5角的書,可以怎樣付錢呢?"學生想出了很多種付錢的方法,"哪種付錢的方法最簡便呢?"學生很快想到了付的張數最少的方法是最簡便的,就是付2張2元、1張5角.突然一人小朋友舉手說：我覺得最簡單的應該是付1張5元或1張10元."學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻："那就不正好是4元5角了,""這種方法不可以……",這位學生有點尷尬,我心想這答案雖不是這堂課的學習目標,但他想的也不是沒道理,這種想法很現實,生活中常這樣付錢,於是我說："你想得真妙,只要付一張人民幣,確實很簡單,不過你得學會找錢,否則受騙了怎麼辦?"得到了老師誇獎,他很高興,還自信地說出了應找的錢.

學生出乎意料的回答,課堂上時有發生,有時甚至還有些不可思議,但千萬不可隨意否定,要保護學生的這一份積極性,即使有錯,也應把它引向正確.有效地保護學生的自信心,有利於學生創新個性的發展,也有利於主體作用的發揮.

傳統的課堂教學正面臨著嚴峻的挑戰,變革舊的教學方法,建立新的教學策略,正時時刻刻地催促著我們,我們不能再讓自己、教材、課堂把學生緊緊地束縛在設計好的圈子中,使學生的個性受到壓抑和扼制.真正關心學生,就應充分尊重他們的個性發展,讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法,形成健康的學習心態,培養銳意進取的精神和富於創新的個性品質.

㈥ 小學數學教學中如何確立三維目標

得看具體的課堂教學內容，要不然生搬硬套也不符合實際。

㈦ 什麼是小學數學三維目標與四維目標有什麼不同

一、培養方式不同：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

二、課程目標不同：

三維課程目標：

情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

四維課程目標：

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

三、表達不同：

確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。

教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。

㈧ 小學數學中怎樣落實三維目標

小學數學中怎樣落實三維目標
今天在觀看北京大學附屬小學某老師所講的《圓的周長》視頻課堂錄像片段後，由於視頻小，雖沒能看清整個教學畫面，但通過認真聆聽後，頗受啟發，這節課的教學目標不僅是知道圓周率、圓的周長怎樣算，還關注了學生的探索過程，數學思想方法的滲透，如極限的思想和化曲為直的思想，在關注科知識的層面上，對於數學的思考、方法也很關注，其次在學生科學探究的態度和科學研究意識的培養上也做得很到位。下面我就課後感言簡談幾點，希與大家一起交流學習。 一、落實知識目標。過去的教學目標是老師黑板上照書抄一遍，學生看課本聽一次，然後課後布置幾道題，學生全做對了就是所謂的標准。聽課後，我發現附屬小學老師並沒有按照課標按部就班，而是把教學活動和目標落實到了怎麼探討圓周率的問題上、意義上，從而讓學生在思考中真正去理解所學，或許這就是教學目標的新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度和價值觀。 二、落實過程與方法目標。課堂中的師生互動不僅有利於學生知識、能力、情感態度與價值觀的構建,而且也有利於教師素質的全面提高,促進師生的共同發展。在我們校園內依然存在著學生怕老師、老師爭當主角的現象，使之學生課上不敢多言多語，甚至會出現課堂上你講你的，課後我們抄我們的。觀看片段後我不但為之嘆息自己的學生，更為自身的不足感到羞澀，特別是聽到老師在講測量誤差中提出的:「怎麼辦呢?」，學生回答得也很好，「我們多測量幾次」，老師給學生創造了這樣一個好的平台，無疑地為學生科學探究的態度和科學探究方法的形成打下重要基礎。 三、落實情感態度價值觀目標。在過去的教學生涯中，對於什麼是情感態度價值觀我幾乎為零，總認為只要教學抓得緊、學生管的硬就是所謂的成績，通過10年的課改，才知情感教育的重要性，不再像我們那樣死記硬摳，聽老師一講勝過百次再教育，我覺得這種教育是潤物細無聲進入學生心田。 總之，三維目標不是孤立的，而是你中有我，我中有你，整合得非常好。

㈨ 小學數學怎樣確定三維目標

所謂三維目標是是指：「知識與技能」「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:

（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了數學課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習數學。

（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的數學知識通過生活化的語言，轉化成數學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。

下面我分三個層次來談談個人認識:
一、該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.「感知、理解新知」的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料要充實；

②感知材料的選擇是要包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是要便於學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，要便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥要有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒，順利完成認知的「同化」或「順應」；

⑤教學輔助手段的使用，要注意有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.「抽象、概括新知」的評價內容。

①思維階梯的鋪設要有助於學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中要經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得要正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得要正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；要達到了課時教學規定的教學目標。

④充分發揮學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用，以及全員參與的競爭質量與程度。

⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法，得到收獲的「產出」是否成正比。
（二）對「發展能力」的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。因此，就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言，應包括下列內容：

1.對課堂「半獨立性練習」層次的評價內容。

①給出的題目是否屬於緊扣新知要點的基本型題目；是否便於全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足於學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，「扶」與「放」適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；「結語」是否有助於學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂「獨立性練習」層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便於培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決「吃不飽」學生的心理需求和「吃得飽」學生競爭意識的激勵，推進學生的求知慾和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鍾）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對「獨立練習交流與課堂總結」層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足於培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力於培養學生勇於探索、不斷進取、一絲不苟、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便於學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對「陶冶情操」的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是後天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的「智商」只佔其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是「智商」，而是「情商」。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合；是否做到為此不遺餘力，持之以恆。

總的來說，學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的「認識過程」，旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助於在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的「情感過程」，在於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的「意志過程」，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」去評價教與學的雙邊活動。

（上周市小學數學教研活動展示的7節研究課都注重了三維目標的達成，尤其注重了讓學生經歷數學學習的過程體驗，但從個別課例來看，也暴露了教材在內容編寫上的不合學情以及教師駕馭開放式課堂策略的欠缺。那麼，如何創造性地使用教材，根據不同學情靈活地駕馭課堂這將是廣大實驗教師值得深入研究的課題。而後舉行的互動式評課交流，使與會代表暢所欲言地對7節課發表了自己的看法，從內容設計、過程實施及方法使用等多方面進行了全面交流，並針對「數學課上如何把握數學味及故事味」等教學實踐中的焦點及困惑問題作了探討。）

舉出在課堂教學中出現的實例
你們的口算方法都不錯

教進位加法和退位減法口算時，學生常常會得出多種口算方法，按以往的習慣，在得出各種口算方法後，然後進行比較，再得出最簡便的口算方法，即書上的例題，再讓所有的學生都學會這種口算方法。事實上學生在比較過程中，每個人認為的最簡便方法是各不相同的，因為每個同學的基礎及理解程度各有差異，如果硬要把他們的想法都統一起來，似乎太為難學生了，其實學生在學習過程中會不斷自我調整，從不成熟到成熟。所以我對他們的方法都表示肯定，並不強調用書上的方法，只要你認為算起來既准確又快的就是好方法。在教口算方法時，我不強調比較，而注重交流，學生在交流演算法的過程中，不斷地相互學習，促進自我認知的發展，隨著時間的推移，定會自然而然地發生著從繁到簡的變化。與其當初讓老師來否定學生，還不如多給一些時間以實現自我否定，既保護了他們的一份自信，又有利於思維的多向發展。學生不會有比不過別人的擔憂，他們會大膽地去想，並大膽地發表自己不同的見解，這不正是我們所期望的個性品質嗎？


你想得真妙
一次在教學"付錢的方法"時，我問："要買一本4元5角的書，可以怎樣付錢呢？"學生想出了很多種付錢的方法，"哪種付錢的方法最簡便呢？"學生很快想到了付的張數最少的方法是最簡便的，就是付2張2元、1張5角。突然一人小朋友舉手說：我覺得最簡單的應該是付1張5元或1張10元。"學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻："那就不正好是4元5角了，""這種方法不可以……"，這位學生有點尷尬，我心想這答案雖不是這堂課的學習目標，但他想的也不是沒道理，這種想法很現實，生活中常這樣付錢，於是我說："你想得真妙，只要付一張人民幣，確實很簡單，不過你得學會找錢，否則受騙了怎麼辦？"得到了老師誇獎，他很高興，還自信地說出了應找的錢。

學生出乎意料的回答，課堂上時有發生，有時甚至還有些不可思議，但千萬不可隨意否定，要保護學生的這一份積極性，即使有錯，也應把它引向正確。有效地保護學生的自信心，有利於學生創新個性的發展，也有利於主體作用的發揮。

傳統的課堂教學正面臨著嚴峻的挑戰，變革舊的教學方法，建立新的教學策略，正時時刻刻地催促著我們，我們不能再讓自己、教材、課堂把學生緊緊地束縛在設計好的圈子中，使學生的個性受到壓抑和扼制。真正關心學生，就應充分尊重他們的個性發展，讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法，形成健康的學習心態，培養銳意進取的精神和富於創新的個性品質。