⑴ 小學語文課堂教學設計的幾點建議
教學目標：
知識與技能目標
1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
3能聯繫上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。
過程與方法目標
1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。
2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。
情感態度與價值觀目標
1體味課文對(內容風光人物意象)贊美
2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。
教學重點：
1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。
教學難點：
感受由()而產生()的感情。並有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、通過提問法創設情境「同學們有沒有……」引起學生興趣參與課堂分享。
2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。
3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，並引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)
【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，並通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，學生跟讀。並通過查字典聯系生活實際解決生字詞。
2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶「」字趣法記憶「」等，強調寫字姿勢寫字習慣。
3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。
4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，並就文章大意同桌展開交流。
三、細讀課文，合作探究
(一)自由朗讀第一小節，思考問題：「」「」
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(二)在10分鍾內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出「」問題。
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(三)教師示範朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()
1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。
2、分角色朗讀或表演。
四、精讀課文，拓展延伸
1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀「」句子段落。說說你的感受
2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。
3、仿詞造句，知識遷移。
4、開放課堂，復述表演。
五、總結歸納，布置作業
1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。
2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。
⑵ 小學語文課程目標按什麼整體設計根據哪三個維度設計
1.知識與技能
1.過程和方法
3.情感態度和價值觀
⑶ 小學語文課堂設計
http://www.pep.com.cn/xiaoyu/index.htm
⑷ 小學語文課程目標從哪三方面進行設計的
設計語文課程目標遵循哪些指導思想？
課程教材研究所 崔 巒
課程目標是語文課程標準的第二部分。它體現了語文課程在培養人方面達到的目的、提出的要求。包括「總目標」和「階段目標」。是語文課程標准化的核心部分。
設計課程目標的指導思想，一是九年一貫整體考慮，體現課程目標的整體性、階段性和連續性。
以往的教學大綱，小學和初中分段設計，彼此缺少聯系，在課程目標上難免出現重復要求、難易倒置、相互脫節等問題。這些問題必然導致在教材、教學上出現同樣的問題。此次，語文課程標准在課程目標上，九年一貫整體設計。在「總目標」之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現了語文課程目標的整體性、階段性和連續性。
二是從三個維度提出課程目標，全面而富有新意。
無論是「總目標」還是「階段目標」，都是從「情感、態度、價值觀」「知識、能力」「過程、方法」這三個維度提出的，比較全面。拿「總目標」來說，一共有十項。1-4項是側重於「情感、態度、價值觀」的目標，兼有「過程、方法」的目標。第5項是側重於「過程、方法」的目標。6-9項分別從識字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標，側重點是「知識、能力」以及「過程、方法」。第10項從能力方面提出新要求——「初步具備搜集和處理信息的能力」。
說課程目標有新意，除了目標從三個維度提出、體現新思路以外，還表現在：課程目標很好地體現了前面講到的語文課程的基本理念，特別是全面提高語文素養的理念，轉變學習方式、使學生學會學習的理念。課程目標從時代需要出發，提出一些新目標、新要求。如，「能主動進行探究性學習」「初步具備搜集和處理信息的能力」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」「關心當代文化生活，尊重多樣文化。」
三是從五個方面提出「階段目標」，其中「綜合性學習」的目標更應引起重視。
階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（1-2年級為「寫話」，3-6年級為「習作」）、「口語交際」和「綜合性學習」等五個方面提出要求。特別值得重視的是，在各個年段的具體目標中，都提出了「綜合性學習」的目標。這是全面提高學生的語文素養、培養創新精神和實踐能力的重要舉措，值得認真研究，並在實踐、探索中逐步積累經驗。
⑸ 小學語文課堂設計表形成性評價怎麼寫
我國目前的小學語文教學評價方式過分依賴終結性評價,不能很好地促進學生的專全面發展。而形成性評價既注重學屬習過程又注重學習結果,貫穿於教學的全過程,有諸多功能,遵循科學的原則在小學語文教學中實施形成性評價,具有積極的意義。
⑹ 如何設計小學語文課堂教學的導入語
課前的導語設計內容要充實，要緊扣課文，還要益於提高學生學習的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。但小學語文的新課導入同其他教學環節不同，只是教學的橋梁。對它的安排，應全盤考慮，不能佔用過多的時間，以免喧賓奪主。
1、導入要根據學生的年齡特徵、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。我們應發揮自身的睿智，有意識地創造與開發，創設行之有效的導入語，關注課前導入的細節，把這些細節生成教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。小學語文教學內容多樣，我們的新課導入應該各具特點。如在閱讀教學中，可以著重於激發學生的「興趣」，也可以著重於渲染「情感」，幫助學生由表及裡領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重於身邊事,平常事，理性地喚起生活經驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。如《家鄉的橋》，在學生的記憶里，家鄉只有極普通的水泥橋，由「橋」導入，激起學生的興趣，順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等，進而體會作者的濃濃思鄉之情。
2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分。教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知慾望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識，這一點已在教學實踐中被驗證。如教學《海底世界》一課前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底裡面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急於從課文中尋找答案的迫切心情，提高學習興趣。
3、新課導入的設計，除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調整。媒體的適當運用猶如「強心劑」，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知慾望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，「這樣一個人，就能燒掉敵人的戰艦？」讓學生在質疑中產生疑惑，激發學生的興趣，調動學生的積極性，順勢導入新課。
幾種常用的導入方式
1、開門見山法
教師的開場白就直接點題，用准確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：「我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名於世，有『桂林山水甲天下』的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。」教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。
2、激情渲染導入法
「激情」就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情並茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人湧上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以後，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。
3、懸問設置導入法
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:
師:現在空中飛著一隻大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?
生:用箭射,用槍打……
師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什麼緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。
由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊塗。
4、演示法導入
如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的慾望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一隻小動物的畫像，你們誰認識它？然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：「小壁虎。」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物？」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後，教師趁機說：「壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎麼了？」學生驚奇地說：「哎呀，斷了！」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的，斷了以後又怎麼辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來，並且很快的找到了答案。
5、前後知識聯系法
「前後知識聯系法」就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鑽研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。「溫故」只是手段，而「導入」才是目的。
如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。
6、音樂感染法
播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想像，激起學生學習的慾望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。」接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：「那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……」這樣的導入，使學生神往於內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想像，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。
在設計導入時要懂得「三宜三忌」。
1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓
這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鍾引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鍾。
2.宜靈活多變，忌千篇一律
心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。
3.宜回歸本真，忌牽強附會
新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成「樂園」，才會產生探究的慾望。然而情境創設過於追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神聖殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。
⑺ 談談你學習小學語文課程設計的方法及理論依據
方法和依據：
1、研讀《小學語文新課標》。
2、看名家實錄，對照揣摩。
3、備實每一節課，上好每一節課，課後反思到位。
4、平時做有心人 ，多看理論雜志。
⑻ 如何進行小學語文表達課教學設計
該單元教學，都是做的上課前的准備工作、策略；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養，「設」即籌劃。具體而言小學語文教學設計，從字面講，預先制定的教學策略、方法、教學過程和教學方法。在新的課程背景下，就是在上課之前，我們必須以嶄新的教學設計代替傳統的教案；「計」即計謀，根據教材內容及學生的具體情況，是展示教師個性化創造過程的真實記錄、手段的綜合方案，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，尤以教學思路的設計為重點。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計、樣式等，「設計」即籌劃與策略，是教師教學行為和學生學習方式的「點子庫」、觀念想法？本質上是無區別的。從普遍意義講，是一致的，「設計」就是在正式做某項工作之前。可以說，根據一定的目標要求。小學語文教學設計和教案有無區別呢，預先策劃制定的策略，對該課教學，小學語文教學設計、教學思路，以新課程理念為指導所進行的教學設計、情感態度及價值觀的立體風景圖