小學語文訓練

⑴ 小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

⑵ 淺談小學語文如何加強聽說訓練

重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功語文學習成績，與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。

⑶ 小學語文基本功訓練過程中，注意哪些問題

小學語文基本功訓練過程中，應注意哪些問題?
答:(1)小學語文基本功訓練要發揮教師主導作用，有計劃、有步驟地進行，循序漸進，逐步加深，不斷提高。
(2)小學語文基本功訓練要從嚴要求，嚴格訓練。
(3)認真鑽研教材，按照教材特點和要求進行訓練，注意課內外相結
合，但不能加重學生負擔。(4)注重因材施教，使每一個學生的基本功都得到發展。

⑷ 如何訓練小學生的語言表達能力

摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將

⑸ 什麼是小學語文跟進性練習

俗話說，意識決定行動。作為語文教師，應認識到作業設計的重要性，把作業作為學生的發展方式之一，讓完成作業的過程不僅成為學生掌握知識的過程，也成為學生實踐、發展的過程；認識到科學有效的作業設計既可以反饋學情，又便於教師及時調整教學行為，能大大提升教學效率。 《義務教育語文課程標准（2011年版）》指出語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。作業設計應更多地關注學生的生活領域，體現實踐探究。教師更要改變觀念，承認學生個體發展傾向方面的差異性，重視學生的個性化全面發展。作業設計時要對應教學目標，兼顧人文和自主性原則，嚴格控制時間，又指向語文學科本質，從而提升語文作業的有效性。教師要站在讓學生享受快樂童年的角度來設計作業，以生為本，促進學生生動活潑的學習，健康快樂的成長

⑹ 小學語文《閱讀短文訓練》怎樣指導學生

首先要指導學生認真讀文,在讀懂理解的基礎上再進行短文的訓練,基本上閱讀短文的答案都在短文之中,僅個別是需要發揮自己的理解\想像.

⑺ 淺談如何加強小學語文課堂教學中的說話訓練

培養小學生的語文聽、說、讀、寫能力，即小學語文教師通過語文教學使得小學生能夠具有辨別語音、理解語意、評品話語的能力，使得小學生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達意。然而目前看來，很多小學生在語文學習的過程中存在語言表達不清楚、文章表達不通順，甚至詞不達意，邏輯混亂等現象，所以，小學生的語文聽說讀寫能力急需培養和提高，而小學生聽說讀寫能力的培養和形成離不開教師的有效指導和訓練

⑻ 試論小學語文閱讀訓練的幾點方法

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。      

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓人垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知慾望，應抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：在教學《雨》這篇課文是，可以引導學生："你們都見過'雨'，『雨'對於大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？」同學們個個精神抖擻地回答：「想」。於是就說：「好，今天我們學習一篇關於寫『雨』的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，並尋求答案好嗎？」話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。     

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中應遵循「循序漸進」的教育方針。一年級閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，教師應予以表揚、鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時可提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。       

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文可以只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。、通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文，可全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。      

雖說「書讀百遍，其義自見"，但適當地給學生創設意境，給學生提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，可在學習每篇課文前，要充分准備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。     

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，只有在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑；去開啟學生思維，像導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。