1. 2011年新修訂的小學數學課程標准內容有哪些
第一部分來 前 言
一、自課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分 內容標准
第一學段（1~3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4~6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7~9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附 錄
附錄1 有關行為動詞的分類
附錄2 內容標准及實施建議中的實例
2. 2011版小學數學課程標准刪減的內容或調整的內容都有什麼
與2001版課標比較，改動得很少。只有在總體框架，數學理念等提法上有一回些變化。在內容上答，只有將2001年版的第2條關於對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將「數學教學」與「數學學習」合並為數學「教學活動」。更加註意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括弧，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。
其他就是把2001年版的「雙基」：基礎知識、基本技能。改為2011年版的「四基」：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；把四個領域2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。改為2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。等。
3. 2011版小學數學課程標準的主編是誰
北京師范大學出版社
中華人民共和國教育部制訂
4. 2011年小學數學課程標准和2012年的小學數學課程標準是不是一樣的
2012年小學數學新課程標准和2011 版的有點不一樣，2012年小學數學新課程標准書已經出來了，我們都已經考過了。
5. 2011版小學數學課程標准基本基本理念中新增加了哪些提法
新增加的提法有：
﹡ 要處理好四個關系
內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系，層次化與多樣化的關系。
﹡ 有效的教學活動是什麼
有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。
﹡ 數學課程基本理念
人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
﹡ 數學教學活動的本質要求
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維
﹡ 培養良好的數學學習習慣
要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
﹡ 注重啟發式
教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。
﹡ 正確看待教師的主導作用
數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
﹡ 處理好評價中的關系
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
﹡ 注意信息技術與課程內容的整合
數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。
6. 小學數學教師學習2011版新課程標準的意義是
與2001年版相比，數學課程標准從基本理念、課程目標、內容標准到實施建議都更加內准確、規范、明了和全面。課容程標准體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標准突破了學科中心，為學生的終身發展打基礎。課程標准關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
由原來的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」變為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。」
由「雙基」變「四基」，雙能變四能。「雙基」是指基本知識和基本技能；「四基」是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想， 積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。
7. 請問《數學課程標准(2011年版)》中所規定的小學數學"綜合與實踐"領域學習內容有哪些
計思路---關於學習內容之四：綜合與實踐
綜合與實踐
「綜合與實踐」是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生藉助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對於培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對於培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利於培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類型的課程應當貫徹「少而精」的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合。
設計思路---關於實施建議
為了保證《標准》的順利實施，《標准》分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內容，《標准》在相關部分提供了一些案例。以上內容供有關人員參考、借鑒。
8. 2011版小學數學課程標准提出,在數學課程的教學中,要注重發展學生哪十個方面的
2011版小學數學課程標准提出,在數學課程的教學中,要注重發展學生哪十個方面的？
9. 小學數學課程標准內容
2011年版的小學數學課程標准分為四個部分：
第一部分：前言。
一、課程性質內
二、課程基本理念
三、課程設容計思路
第二部分：課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分：課程內容
第一學段（1~3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4~6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7~9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分：實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄：
附錄1：有關行為動詞的分類
附錄2：課程內容及實施建議中的實例