A. 小學數學如何辯課
不用花太大力氣，升學考靠奧術
B. 小學數學教研活動的主要形式有哪些
主要來程序有：聽課自、評課、議課、說課。
教研活動
教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力．因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。
C. 如何抓培訓，促進小學數學教師專
一、提高認識，多層面、多角度為教師專業發展創造條件。
教師是教學過程的設計者、組織者和實施者，是教與學雙邊活動的調控者，教師素質高低直接影響學生素質。我校教師隊伍的現狀是：大齡教師多、青年教師少、中年骨幹教師少。面對這一狀況，我們感到教師培訓迫在眉睫，勢在必行。而校本研修正是整合了教學研究工作和教師培訓工作，二者互相遷移，相互影響，是提高教師素質，改革教學方式，提高教學效率的有效途徑。鑒於這一認識，學校把研修工作放到了教育教學工作的首位，校長非常重視校本研修工作，明確提出了「讓教師在校本研修中得實惠練真功收實效」的人性化的研修理念，要求主管教學的主任在研修的操作過程中處處去貫徹，去落實。
我們不但注意宣傳研修的重要性，更注重讓教師在實際工作中體會研討、學習給工作帶來的益處，經過全體教師的體驗，再沒有人把研修當成額外的負擔了，也沒有人排斥各種形式的研修活動了，而是積極參與研修，不怕困難，不怕麻煩，認真記，認真聽，認真反思，認真交流，無論是規定動作還是自選動作，都自覺參加，靜心思考，個人自學任務人人都能自覺完成，集體學習從來都是座無虛席。
學校積極給教師提供研修條件，把周三、周五下午放學後的時間定為研修時間，從不擠占；給教師訂閱推薦十多種教育刊物、書籍供大家閱讀；圖書室天天開放，讓教師在讀書中升華自己的人生；開展賽課活動，為教師提供展示的平台，讓教師盡情發揮，自己體會、診斷、反思自己的課堂教學情況，從而進行自我調整和改進；只要有外出學習的機會學校都派教師去學習，取長補短，充實自我。一年來我們組織全體語文、數學、英語教師參加了新農村建設遠程通識培訓、教師素質提高培訓、「雙名教師」送課下鄉研修活動，7名教師參加了鄉村教師進名校研修活動，骨幹教師參加了各級專題培訓，一名教師參加了國培脫職置換研修活動等。學校為教師們創造的良好研修條件，得到了教師的稱贊，大家倍加珍惜，人人學有所獲。
二、立足實際，多形式、多渠道開展校本研修活動。
在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰。一年來我們以優化教師隊伍為契機，努力搭建平台，讓不同層次的教師取長補短，互相促進，共同提高。我們採取了講座、專業自學、團隊閱讀、撰寫敘事、撰寫反思、上臨摹課、上課題研究課、上匯報課、崗位練兵課堂教學展示等形式對教師進行培訓，讓先進的教育思想、方法牢牢紮根於每位教師心中，從而有的放矢地指導教學實踐，更好地為教育教學服務。
1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質，開學初舉行師德承諾儀式，簽訂《會發中心小學教師行為規范承諾書》，鄭重承諾要遵守教師職業道德。規定會發中心小學教師忌言忌行，教師們也都自覺制定了言行准則，並落實到實際行動中。我們組織教師一月一次集中學習，學習了規范辦學行為的相關文件，學習了《義務教育法》、《未成年人保護法》、《新教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革發展綱要》、《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等內容，每一次教師都認真記下重要內容，認真領會，撰寫學習心得。我們還建立社會、家長、學生、教師監督機制，請家長、學生對教師的表現進行了問卷打分，每學期都對教師進行師德考核，建立教師個人師德檔案，努力使全體教師熱愛教育事業，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，以學生的發展為本，全面實施素質教育。
2、集體備課。集體備課堅持得比較好，每周五進行，講求集體備課實效。這次我們提出將「備課」改為「辯課」讓集體備課不但有計劃，有主題，有分工，有人把關，並規定將備教材，備教法，備學生細化為突出「五落實」，更要突出「辯」字，先由一名教師主講——分析教材，講解教學目標、知識結構、教學思路、教學重難點、習題設計、教學策略及創設的情境等，再讓大家「辯課」，打破了集體備課一言堂的常規，各抒己見，暢所欲言，展開爭論，在辯論中集思廣益，分析問題，解決問題，最後形成個案，個體實施。我們認為教師們的二次備課教案有特色，符合本班學情，做到了（1）項目齊全，教學目標明確，教學過程能從教材、學生入手精心設計，板書能突出教材特點，新穎、工整，教學環節完整，思路清晰，有自己的特色。（2）教學心得、課後反思寫得及時，數量與質量都有提高，反思達到100%以上。同學科同年級的常態課落實了「同課異構」，達到共性和個性的完美結合。
3、依託備課組，開展問題研討交流活動。我們以備課組為平台，有計劃地開展了主體鮮明的學科研討活動。做到了每周集體交流研討一次，主要是針對課堂教學中遇到的知識問題、教學方法、管理方法等，通過交流研討幫遇到問題的教師解決問題，讓還沒講授新課的教師引起注意，再次備課，這也是一個共同反思的過程，一人反思，大家受益。
4、以校本研修促進教師專業發展。努力提升教師的理論素養。學校利用業務學習時間組織教師學習理論，堅持「統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔」的原則，確保學習有計劃，有內容，有討論，有中心發言人，有記錄，有實效，有檢查。結合教師發展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高了研修的實效性。本學期舉辦四次專題講座，為指導教師正確使用教科版語文教材，江鳳臣主任做了題為《教科版語文教材的使用》的講座，楊麗莉主任給班主任做了題為《如何做好班主任工作》的講座，馬學良校長針對課堂管理現狀做了題為《學生管理中的問題與對策》的講座，為數學教師做了《數學分層測試卡的使用》的專題講座,使教師學有所獲。
5、開展團隊閱讀活動，加強學習型團隊建設。以「讓讀書成為習慣，讓學習成為自覺」為口號，以教師自我需求為主，在教師中開展了團隊讀書活動，以組為單位選一本書，全組成員共同閱讀。與此同時，提出讀好書不忘學理論、練技能，每兩月撰寫一篇教育敘事，每人定時寫出階段教學反思，每人都寫出了5000字以上的自學筆記和閱讀筆記。
6、形成了課題帶動下全員參與的教研機制。以「十一五」課題《小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計》的推廣和「十二五」立項課題《小學語文有效教學行為的實驗與研究》為龍頭，以科研促教改，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的問題，在研究過程中，按課題研究方案的要求，通過以理論學習、個體試驗、集體研討、反思總結的方式，加強研討，做好調整控制、積累資料、分析研究、階段小結等工作。
具體開展上「臨摹課、崗位練兵展示課、有效教學研究匯報課」活動。每次外出參觀學習的教師回校後講「臨摹課」，每年的5月和10月定位「聽課月」暨教師崗位練兵展示課活動月，6月和11月份進行的「有效教學研究匯報課」活動，達到了全員參加，任課教師每人講一節課，活動中每位任課老師認真備好一堂課，力爭達到40分鍾課堂教學效果優質高效的目的，充分體現課堂教學的有效性和質量意識，最後評出優質課參加上級賽課活動。在這一系列的公開教學活動中，無論是上哪種課，教師們非常重視，精心設計教學過程，准確、合理地把握教材、靈活地選擇教法，各教研組教師也積極為講課教師出謀劃策。課堂上，教師們都能突出以學生為主體、教師為主導的原則，啟發學生思維。教師們製作的精美課件、獨具特色的設計讓學生輕松愉快地學到了知識。這些活動中教師們目標一致，全員參與，相互交流，取長補短，顯示了濃厚的教研氣氛，也為教師專業成長打造了良好的平台。
三、堅持不懈，多反思、多總結提升校本研修質量。
總之，校本研修是一條理論與實踐相結合，探索與成長相映襯，個人與學校同發展的道路，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和校本研修的機制。但這僅僅是點滴成績，學校研修的質量還有待於進一步提高，教師課題研究的質量還需改進，校本研修與課堂教學還要更緊密結合，從而使校本研修工作不斷的完善、發展、創新。
在新的一年裡，我校將一如既往地踏實、深入地開展好校本研修工作，主要是從四個方面抓好研修工作：首先是隊伍建設。以課題研究為抓手，強調人人參與、個個動手細化管理過程，做好學習方式和教學有效行為等一些小課題研究。邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，並上升為理論；其次是理論建設。組織老師大量閱讀理論書籍，寫好讀書心得，以考促學；第三是課題建設。課題負責人嚴格按照學校要求，按計劃、有步驟扎實開展研究實驗活動。特別注重平時的研究實驗，堅持教研結合；第四是論文建設。強調「廣」、「高」、「新」，「廣」就是人人要寫，「高」就是發表級別要高，「新」就是見解要新。堅持「按需施教，講求實效，立足校本」的原則，在實踐中學習提高。充分利用現有條件，以打造「學習型教師隊伍」為根本目標，全力促進我校全體教師專業化發展，爭取取得更大的成績。
D. 辯課：小學數學的復習課怎麼上
各位老師：
大家好！今天，我們在壩底小學和永昌小學一起研究數學復習課專題研討活動，目的就是引導大家關注復習課、進一步提高小學數學復習課的教學質量，探討如何上好小學數學復習課的問題。 我想就如何上好小學數學復習課談幾點教學體會，與老師們分享。
復習課都有其共同的特徵：即，它所圍繞的教學內容是學生過去學過的或曾經學過的知識。因此，復習課與新授課、練習課、數學實踐活動課的課型有著根本的區別。復習課應突出學生的學習活動是以「內化學習」為主要特徵的，對已經學過的知識，重新回顧、梳理綜合、結構重組、構建知識框架，形成自我知識體系。
小學數學復習課的形式多種多樣。按不同教學階段分，有章節復習課、單元復習課、期中復習課、期末復習課、畢業總復習課；按復習內容分，有概念復習課、計算復習課、空間與幾何復習課、解決問題復習課、綜合應用復習課等；按教學方式分，有題組引導復習課、專題講座復習課、質疑解難復習課、自主學習復習課、試卷評講復習課等。
無論什麼樣的復習形式，小學數學復習課都必須做到具有針對性。這里的針對性有三層意思，一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對「學情」，根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點。三是根據學生的智力水平，精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。
簡單地說，就是要關注和落實好八個字——「梳理」「練習」「評價」「測試」，這是上好小學數學復習課的最基本的要求。
一、「梳理」——理楚
數學是一門結構性很強的學科，。它是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。復習課的特點之一是「梳理」，對所學的知識進行系統整理，使之「豎成線」、「橫成片「，達到提綱挈領的目的。特點之二是「通」，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網路，構建完整
的知識體系。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生復習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各概念的意義以及它們之間的聯系和區別，形成知識網路。
二、「練習」——有效。
選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
復習課的特點之二是「練」，即對整理的知識及時進行自主練習，使學生能運用所復習的知識解決問題，並通過練習反饋，更好地進行知識梳理。復習課要注意處理好「理」和「練」的關系，不能只練不理，更不能只理不練。怎樣處理「理」和「練」的關系呢？」
復習課可以先理後練，也可以邊理邊練，當然，也不能否定先練後理的做法；要合理分配理和練的時間，我們倡導「理中有練、練中有理、理練結合」的做法，讓學生在邊理邊練的過程中，經歷復習課的過程，提高復習課的效益。
（1）練習要有針對性 復習課中的練習，要根據復習內容，了解知識點間的聯系，針對學生平時學習中存在的主要問題以及單元或全冊的教學重點，相應地安排適宜的練習，練習應具有層次性，兼顧不同水平的學生，由易到難。學生的數學能力不僅僅在於其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思想方法去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到運用數學知識解決實際問題的重要性。
（2）練習要有綜合性 復習課的練習與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應讓不同層次的學生都有不同程度的發展。 三、「評價」——准確。 （1）評價的作用和時機
《數學課程標准》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
①在整理知識中，對學生所獲得的成功或創新做法，要給予及時的評價。
②在對比練習或是綜合練習訓練過程中，對學生多樣化的思維方式，也要給予適時的評價。 ③在復習過程中，對學生成功的合作經驗，以及良好的學習方法和學習習慣等更要給予充分的評價。 ④在討論交流或展示中，對學生出現的錯誤或不足，要在肯定優點的基礎上給予適時的評價。
①師評：教師對學生整理復習中好的做法，完整的口頭表述，嚴謹的計算過程等給予肯定性或激勵性的評價，促進學生自主整理的意識和提高復習課的質量。
②生評：學生間通過對他人復習中的方法，計算過程或是口頭表述，發表自己的見解，給予正確的或是有建議的評價。
③組評：小組交流後的匯報過程中，以小組為單位，對其他小組的復習經驗和個別同學的口頭表述，計算及解答過程給予不同的評價。
④自評：這是學生對自己所復習知識情況的一個簡單匯報。教師可以結合課堂小結的形式，讓學生自己說說本節課復習了哪些知識，又知道了什麼，還有哪些不清楚，覺得自己這節課的表現如何等等。 四、「檢測」——到位。 （1）課始檢測和課尾檢測
復習課中的小測驗，在時間安排上通常有兩種情況：一是在課堂前10分鍾安排小測驗；二是課堂後10分鍾安排小測驗。
在復習課中，課前的小測驗有一定作用。一個班級的學生往往參差不齊，有的學生對知識的理解不夠精細、准確，解答較復雜問題時，往往不會縱橫考慮，准確把握知識的前後聯系。學生也存在各自的具體問題。通過小測驗，教師可以更多的了解學生，掌握每個學生的學習情況，從中獲取具體的信息，進行分析，及時反饋，查缺補漏，對症下葯。在復習課中，課後的小測驗更加重要。通過課後小測驗，教師能更清楚地了解學生基礎知識掌握情況，更好地了解學生綜合應用知識的能力，同時能夠幫助教師更好地了解復習課的教學效果。
要使課內檢測發揮出應有的作用，重要的是設計好課內檢測題。通常，課內檢測題分為三個層次，第一是基礎水平檢測題，約佔30%—50%的題量，3分鍾左右可以完成；第二是應用水平檢測題，約佔40%—30%的題量，4分鍾左右可以完成；第三是拓展水平檢測題，約佔30%—20%的題量，3分鍾左右可以完成。
基礎水平檢測題，一般是突出某一個單一知識點內容的題目，與教材中的例題差不多或略有變化，側重於考查知識的理解和掌握。應用水平檢測題，一般是兩至三個知識點的綜合，與例題相比有明顯變化，側重於考查知識的應用和學生能力；拓展水平檢測題，一般是三個以上知識點的綜合，側重於考查學生靈活應用知識解決新情境中問題的能力。
總之，對於小學數學復習課，我們認為，數學復習課要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，把復習的主動權還給學生，更多關注學生能力培養，習慣和態度的形成，以及情感、態度、價值觀在學習活動中的作用，促進學生的可持續發展。