① 如何確定小學語文課文教學的重難點
我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）
② 小學語文的重點難點有哪些
1，作文，作文它分數很高啊，以後到了大學的時候分數就更高了，所以學寫作文很內重要的。容
2，課外閱讀，課外閱讀要知道它每句話的意思，雖然咱們猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什麼文章都可以知道思想感情。到了初中，課外閱讀你只要意思一偏離正確答案他就給你算錯，所以課外閱讀基礎很重要。
3，要多背課文的重點，字詞的時候看準怎麼寫，我就在這個地方吃過很多虧，其他的大部分沒有了，就這些
③ 在小學語文教學怎樣突破重難點
你好
課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華
滿意請採納
④ 小學語文中如何突破重難點
語文教學如何突破重難點
語文教學如何突破重難點?只有深入的學習語文才能更好的理解其他學科知識進而豐富我們自身的素質素養。本文以淺析如何確定語文教學的重難點為題，今天，朴新小編給大家帶來語文教學方法。
結合教學實踐確定重難點
總結多年的教育教學的實踐經驗可以看出學生感覺學習困難的原因主要有以下幾個方面：一是針對學習的內容來說，教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。學生缺乏對語文知識的感性認識、缺乏開展抽象思維活動的動力，不能做到又快又准確的理解學習內容。二是在學習新的概念和新的技術軟體模塊時，缺乏基礎的操作知識概念和方法的理解，基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。
且由於新知識認知的不清晰形成了學習的障礙，並且傳統的舊知識在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用於新的學習之中，反而成為難點。所以在新課改的標准設置下 要求教師要進行實際分析，了解學情，分析學情，根據學情來確定重難點。因此要解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。 備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點;從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。
確定重難點要體現時效性
新的課改標准中對教材中的重難點都有明確的規定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實踐教學過程中要根據學生學習的情況和教學課程的進展來靈活的確定我們語文教育的重難點。我們要知道教材是死的但是教學方法和教學環境以及學生的學習現狀是靈活多變的，我們要根據實際發展情況，完善教學環境、改變教學方法、提高我們的教學質量。
我們要把教材的固定性和學生的能動性做到有效的整合，因為我們在教育教學的過程中面對的對像是學生，所以作為教師在教學的過程中要站在學生的角度去思考問題，特別是在進行教學學情分析以及挖掘教學重難點時就要求教師要有學生的心態，站在學生的角度來換位思考，這是時效性的要求也是對現代教學中教師的一個挑戰。同時在對教學內容的了解以及提取重難點的時候，要與時俱進，緊跟時代發展的潮流和方向，提高學生學習的主動性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘學生的學習興趣才能在學習重難點問題時起到事半功倍的效果
⑤ 小學語文難題
答案：孟春,仲春,季春
析：三春暉：喻指慈母之恩。三春：春季的三個月內。舊稱農歷正月為孟春，容二月為仲春，三月為季春
詳見：
http://ke..com/view/47162.htm
⑥ 如何解決小學語文教學難點
輔導年輕教師寫教案,說課試講課,他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點.那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索.我認為.一、認真鑽研教材,吃透教材,才能抓准教材的重難點.小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.二、講細講透難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.三、學練結合訓練點,突破重點、難點 語文教學的最終目的,就在於提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力,而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個「用」字.在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵.特別是識字教學是重點的一年級,學生剛則接觸小篇幅的文章,對於字詞的積累是重點,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,積累語句,在學習《梅花魂》一課時,我注意引導學生整體把握全文,想一想,文中出現了幾個場面?這梅花魂指的什麼?外祖父為什麼那麼喜愛梅花?學生在學習中有了方向,就會帶著問題思考,尋找答案,感悟課文.我們為學生提供多渠道的訓練途徑,從學生「學」的實際出發,抓住訓練點,將信息技術與小學語文教學有機整合,提高課堂容量,加快教學節奏,刪繁就簡,將節約出的寶貴時間還給學生,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,讓其自由進入運用的廣闊天地,找到自身語文能力的不足之處,體驗到成功與進步的喜悅,獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」,為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎.總之,教師要精心備好每一節課,認真研究教學 方法,深鑽教材內容,並結合學生實際,把握教材內容,弄清重點、難點,深刻理解教材意圖,合理安排教學環節,精心設計課堂設問,方可找出突出重點,突破難點的方法和最佳途徑.
⑦ 小學語文五年級上冊的教學重點.難點有哪幾點
重點：
繼續鞏固已學的字詞，提高獨立識字的能力，養成主動識字的習慣；版能積累優美的詞語和權精彩的片段。
培養良好的學習習慣，引導學生自主學習，主動拓展學習內容，提高學生的閱讀水平。進一步激發學生的閱讀興趣，能積極參加課外閱讀活動，有自主選擇書籍的興趣和能力，擴大閱讀面，增加閱讀量。
寫作訓練：觀察生活，學寫小故事、游戲、活動、觀察日記、讀書筆記、材料作文、想像作文，做到有順序，語句通順。能較正確使用標點符號。
難點：
注重語文的實踐活動，積累詞彙及句式和多種寫作方法，培養學生運用語言的能力。
有較快的默讀能力，能藉助資料解決閱讀中的一些疑問。循序漸進地進行寫作訓練，學習收集資料、學習選擇材料、學習清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達自己的真情實感。
⑧ 小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些
ISDBT制式什麼意思？
注重眼前的行動。要把整個生命凝聚在此時此刻。
⑨ 談談怎樣把握住小學語文單元的重點，難點，考點
記敘文的閱讀,要明確有關的知識點,把握其文體特徵. 一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章.中學階段,為了教學的方便,常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等,都劃歸到記敘文教學中. 二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看,可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文.從寫作對象的不同,可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文. 三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果. 四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘. 五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線. 六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱,個別時候使用第二人稱. 七、記敘的中心與詳略：整體感知,准確把握文章中心.分析材料與中心的關系,理解材料的詳略安排. 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度,根據說明的對象和目的）. 事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找准開頭結尾的總結句. 因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個名詞或名詞短語,可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段.事物說明文指出被說明事物即可.事理說明文指出說明內容,形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) . 2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） . 3、說明方法： 一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用： ①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點. ②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點.對事物的特徵/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性.使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象. ③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點.使說明更有說服力. ④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）. ⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示,從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理. ⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻.生動形象地說明該事物的××特點,增強了文章的趣味性. ⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然,非常直觀形象地說明的事物的××特點. ⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂. 下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整,而詮釋並不要求完整,對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂.可以顛倒. ⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象. ⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實.用引用的方法說明事物的特徵,增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話.引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作用. 4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序.在答題時可答得具體些. 如：空間順序（從上到下,從里到外,總到分,外到內,前到後,左到右,整體到局部,都可反之等,常用方位詞如介紹建築物或實體）. 邏輯順序（先結果後原因,層層遞進,現象到本質,因到果,果到因,主到次,淺入深,個別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如「因為、所以」「首先、其次」）. 時間順序則是說明事物發展、演變,例如介紹工作程序的文章. ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明,使說明更有條理性,便於讀者理解.（第一空應該填具體的說明順序,第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理.如果是事理性說明文,但又不能准確表述,可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述.） 5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）. 6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分,或由分到總,或總分總）、並列式、遞進式等.分析文章結構,抓中心句及連接詞,如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語 7、中心句：出現的位置開頭或結尾,有時在句中.判斷,多為概括性較強的句子.敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句. 其他文體文章也如此. ü 概括文段的中心句. 對策：（1）思考該段說明的內容,不僅要注意主要的,還要注意次要的.（2）緊扣表秩序的詞語,如「首先」「其次」「還有」等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括. 8、說明語言 類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文准確這一特點答題. 對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理. 類型2、能否替換為另一個詞語?並說明理由. 對策：答：（1）不可以. （2）原詞的意思或內容. （3）所換詞語的意思或內容. （4）換了後意思有何改變,與不符合實際. 類型3、限制性詞語能否刪去? 對策：答：（1）表態（刪還是不刪）. （2）定性.如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計,「多」「有餘」等表數量. （3）若刪去,原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了,不符合實際,太絕對了. （4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性. 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句,並體會. 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」等在文中具體指代什麼. 對策：一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話.有時要注意可能不是整句話,而是其中的一部分. 9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解. 2、對說明方法辨識與理解. 3、對說明順序的分析與理解. 4、對文章段落結構特點的分析. 5、對文意、層意、段意的概括. 6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析. 7、對說明語言准確性的體會. 這些只要掌握,語文成績就會猛彪,我以前就是這樣,加油! 八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情. 2記敘文的閱讀,要明確有關的知識點,把握其文體特徵. 一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章.中學階段,為了教學的方便,常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等,都劃歸到記敘文教學中. 二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看,可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文.從寫作對象的不同,可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文. 三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果. 四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘. 五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線. 六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱,個別時候使用第二人稱. 七、記敘的中心與詳略：整體感知,准確把握文章中心.分析材料與中心的關系,理解材料的詳略安排. 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度,根據說明的對象和目的）. 事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找准開頭結尾的總結句. 因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個名詞或名詞短語,可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段.事物說明文指出被說明事物即可.事理說明文指出說明內容,形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) . 2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） . 3、說明方法： 一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用： ①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點. ②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點.對事物的特徵/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性.使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象. ③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點.使說明更有說服力. ④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）. ⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示,從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理. ⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻.生動形象地說明該事物的××特點,增強了文章的趣味性. ⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然,非常直觀形象地說明的事物的××特點. ⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂. 下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整,而詮釋並不要求完整,對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂.可以顛倒. ⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象. ⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實.用引用的方法說明事物的特徵,增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話.引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作用. 4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序.在答題時可答得具體些. 如：空間順序（從上到下,從里到外,總到分,外到內,前到後,左到右,整體到局部,都可反之等,常用方位詞如介紹建築物或實體）. 邏輯順序（先結果後原因,層層遞進,現象到本質,因到果,果到因,主到次,淺入深,個別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如「因為、所以」「首先、其次」）. 時間順序則是說明事物發展、演變,例如介紹工作程序的文章. ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明,使說明更有條理性,便於讀者理解.（第一空應該填具體的說明順序,第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理.如果是事理性說明文,但又不能准確表述,可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述.） 5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）. 6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分,或由分到總,或總分總）、並列式、遞進式等.分析文章結構,抓中心句及連接詞,如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語 7、中心句：出現的位置開頭或結尾,有時在句中.判斷,多為概括性較強的句子.敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句. 其他文體文章也如此. ü 概括文段的中心句. 對策：（1）思考該段說明的內容,不僅要注意主要的,還要注意次要的.（2）緊扣表秩序的詞語,如「首先」「其次」「還有」等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括. 8、說明語言 類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文准確這一特點答題. 對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理. 類型2、能否替換為另一個詞語?並說明理由. 對策：答：（1）不可以. （2）原詞的意思或內容. （3）所換詞語的意思或內容. （4）換了後意思有何改變,與不符合實際. 類型3、限制性詞語能否刪去? 對策：答：（1）表態（刪還是不刪）. （2）定性.如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計,「多」「有餘」等表數量. （3）若刪去,原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了,不符合實際,太絕對了. （4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性. 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句,並體會. 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」「這種.」等在文中具體指代什麼. 對策：一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話.有時要注意可能不是整句話,而是其中的一部分. 9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解. 2、對說明方法辨識與理解. 3、對說明順序的分析與理解. 4、對文章段落結構特點的分析. 5、對文意、層意、段意的概括,文章主要內容. 6、對關鍵詞語、重點句子、段落的含義及其表達作用的評析. 7、對說明語言准確性的體會. 這些只要掌握,語文成績就會升. 八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情.
⑩ 如何確定小學語文課文的重難點
如何確定小學語文課文的重難點
雖然現在強調素質教育，但考試仍發揮著不可忽視的作用，因而個人認為以考試為主要坐標尋找課文的重點不失為一種方法。比如，常考段落總結、詞義分析、作者觀點等等，那麼這些往往可以作為教學或學習的重點。至於難點，難點是比較難懂的地方，一般人會對此有疑問或者容易搞混，難點並不一定是重點，對於難點的總結往往出於經驗。