❶ 跪求國內外農村小學數學課堂教學現狀分析
數學課堂教學仍存在不容樂觀的現狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創新精神不夠強，課堂自主探索積極性不夠強，雖在賽教中也使用了課件等現在先進的手段，但大多流於形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創造性都不能很好凸顯出來。
❷ 適合小學數學教師看得國外教育專業書籍
只要是蘇霍姆林斯基的書，基本可照單全收。還有誇美紐斯的大教學論、盧梭的愛彌爾、裴斯塔洛齊的書等，雖然其中有些理論可能過時了，但言語間充滿了對孩子的愛，這對小學教師是很受用的
❸ 小學數學新授課教學模式國內外研究的現狀,預計有哪些突破
在新授課中,應用「參與探究型」課堂教學結構能充分體現教師為主導,學生為主體的教學原則,引導學生主動參與到知識的形成過程中,以發展思維為目標,培養學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。「參與探究型」課堂教學的基本結構模式是:問題——探究——概括——答疑—總結
❹ 請教怎麼可以找到美國小學數學四五六年級教學視頻謝謝各位高手，或者像國內的一些精品課程視頻展示
如果補考的話可不可以只補考一門啊？我就是小學的知識與能力沒過
❺ 國內外怎樣研究小學數學的數形結合思想方法
一、研究背景：數學是研究客觀世界的空間形式與數量關系的科學,數是形的抽象概括,形是數的直觀表現.華羅庚先生指出,數缺形時少直觀,形少數時難入微.數形結合既是一個重要的數學思想,又是一種常用的數學方法.數形結合在數學解題中有重要的指導意義,這種「數」與「形」的信息轉換,相互滲透,即數量問題和圖象性質是可以相互轉化的,這不僅可以使一些題目的解決簡捷明快,同時還可以大大開拓我們的解題思路,為研究和探求數學問題開辟了一條重要的途徑.長期以來,在教學中數學知識是一條明線,得到數學教師的重視；數學思想方法是一條暗線,容易被教師所忽視.在我們的小學數學教學中,如果教師能有意識地運用數形結合思想來設計教學,那將非常有利於學生從不同的側面加深對問題的認識和理解,提供解決問題的方法,也有利於培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力.「數形結合」對教師來說是一種教學方法、教學策略,對學生來說是一種學習方法,如果長期滲透,運用恰當,則使學生形成良好的數學意識和思想,長期穩固地作用於學生的數學學習生涯中.作為一線教師,如何系統的運用數形結合思想進行數學教學,是我們面臨的一個極富實踐價值的重要課題.二、研究價值：1、通過組織、實施本課題的研究,提高教師對數形結合思想的理解,加深對教材中數形結合思想的分析能力.能在平時的教學中,時刻注意滲透數形結合思想,提升教師自身的專業素養.2、通過組織、實施本課題的研究,提升學生的思維水平,提高學生應用數形結合思想解決實際問題的能力,以適應未來社會發展的需要.三、研究目標： 1、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計,化抽象為形象,創造性地開發課程資源,有效地提高課堂教學質量. 2、研究「數形結合」在小學數學四至六年級領域中的應用,分階段、有層次的滲透數形結合思想. 3、通過「數形結合」有效地提高學生學習數學的興趣,使數形結合成為學生重要的學習方法,能運用數形結合創造性地解決抽象的數學問題.在不斷地「探索」與「創造」中構建屬於個人的數學思想.四、概念界定：1、數形結合：「數」和「形」是數學中兩個最基本的概念,「數」,屬於數學抽象思維范疇,是人的左腦思維的產物；而「形」主要指幾何圖形,屬於形象思維范疇,是人的右腦思維的產物.它們既是對立的,又是統一的,每一個幾何圖形中都蘊含著與它們的形狀、大小、位置密切相關的數量關系；反之,數量關系又常常可以通過幾何圖形做出直觀地反映和描述.數形結合的實質就是將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來,使抽象思維和形象思維結合起來,化難為易,化抽象為直觀．使人充分運用左、右腦的思維功能,相互依存、彼此激發,全面、協調、深入發展人的思維能力.2、數形結合思想：所謂數形結合思想,其實質是將抽象的數學語言與直觀的圖像結合起來,就是根據數與形之間的對應關系,通過數與形的相互轉化來解決數學問題的思想,是一種可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化的常用的數學思想方法.主要有以下幾種解題思路：（1）以「數」變「形」；（2）以「形」變「數」；（3）「形」「數」互變.3.「滲透」指某種思想方法在某個實踐過程中逐漸的滲入利用,這里主要指在小學數學課堂教學中逐步滲透數形結合思想方法.五、研究內容：1、數形結合思想在「數與代數」知識領域中的應用.2、數形結合思想在「空間與圖形」知識領域中的應用.3、數形結合思想在「統計與概率」知識領域中的應用.4、數形結合思想在「實踐與綜合運用」知識領域中的應用.六、研究思路：1、學習查找相關理論資料；2、開始分年級教師進行具體研究；3、在具體的實踐中進一步完善研究內容和研究措施；4、最後對研究效果進行提升,形成課題成果報告.七、研究方法：1.調查法：調查當前小學數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識,調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態.2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法以及數形結合思想的相關文獻資料並加以分析,以供實驗研究.3、案例研究法：選擇不同領域的教學內容（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用）中的素材,作為案例進行分析研究,尋求在不同數學學習領域中有效滲透數形結合思想的途徑與模式.4、經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結、歸納並在實驗過程中加以論證.
❻ 國內外小學數學教育權威期刊與雜志有哪些
《小學數學》
❼ 如何看待英國小學數學教學引進中國模式
個人意見：並不合適中國國情。英國的數學成績被普遍地不看好，就是基礎教育沒專有過關。英國出色屬的私立學校也是像中國的公立小學這樣，重視學生的全面發展，要求各科成績達標，然而英國大多數公立學校實行放養式。而中國正在快速發展，需要的是更多的精英人才。中國教育問題大多出在大學階段。
❽ 外國對於小學數學教師課堂提問的研究進展有哪些
外國的小學數學課堂不僅能夠增強師生之間的互動,
而且還能夠提高學生的注意力,擴展學生思維,
❾ 誰知道國外對小學數學教育方面的研究
美國小孩的數學最差了，千萬別學，小學開始就允許帶計算器考試，完全內沒有心算能力的。我上大學的容課的時候差點氣死了，有些答案是要寫根號2根號3才准確的，可是老師根本不會算，一定要求我寫成小數點形式，因為她的答案是計算機出來的，根本不知道我的根號對不對。
❿ 美國小學數學教學理念
美國人認為，計算器既然算得又快又准，我們又何必勞神費力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。
美國數學教材體現了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯系；表示；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系；等。
美國小學數學教材還十分重視數學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經常接觸的知識，例如：價格和購物，鍾表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的需要取近似值（四捨五入）。
在講授數學概念的時候，美國小學數學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發學生的求知慾。例如，在引入最大公約數之前，提出問題——「Jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？」在引入最小公倍數之前，則提出問題——「Jack與May在操場跑步，Jack跑一圈需8分鍾，May跑一圈需12分鍾，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鍾後又可在起點相遇？」這部分內容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產生求知的慾望，學得更主動。
教學方法——形式多樣，展個性特長
美國小學數學教學方法形式多樣，寓教於樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鍾）教師一般講得很少（不超過10～15分鍾），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發揮學生學習的自主性、積極性和獨立性，又培養學生的合作精神。
美國的數學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產生的，實踐後發現好處不少，現在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組，如果簡單地分組，學生往往不知道如何合作，會導致有人不參與或者做和學習無關的事情。必須想辦法使學生之間主動建立「同舟共濟」的關系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學生的能力、相互關系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組後，每組各有任務，同時組內成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。
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