『壹』 如何培養小學生在數學課堂中的傾聽習慣
教育家葉聖陶先生特別強調學習習慣的重要性。他簡單歸結，教育就是要養成習慣。教師要培養學生專心聽別人講話的習慣。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為「從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽」。好的傾聽習慣對學生學習數學也是起重要作用的。本文將從分清三種傾聽誤區、樹立兩種傾聽觀念、處理好傾聽關系三方面，來探討在小學數學教學中如何培養學生的傾聽習慣。一、分清三種傾聽誤區1、傾聽＝聽課我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時，學生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現「左耳聽右耳冒」的現象。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課。它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。數學能力應首先把這種基本要素作為強調和培養的目標。教師授課時，不能滿足於學生在課堂上表現出的「認真狀」，要對授課內容和授課方式等進行大膽創意，引導學生最大程度的處於積極的傾聽狀態，以提高授課和聽課效率。2、能聽＝會聽在這個問題上，傳統教學存在三大失誤。其一，從來沒有認真界定「能聽」與「會聽」兩個概念，或混為一談，或避而不談。在數學教學過程中缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當然地認為學生都會聽課。因而，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。其三，教師們往往疏忽教學生學習如何進行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經驗。3、甲聽＝乙聽在教學實踐中我們會很快的發現，由於學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什麼，什麼時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意不聽老師的講解。這樣便產生了心理學所講的「選擇性失聰」現象。所以，對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性，用不同的味道滿足不同的胃口。二、樹立兩種傾聽觀念1、創設良好的課堂傾聽氣氛。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以把師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、故事或多媒體引入數學課堂等。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。」2、巧妙利用學生的傾聽注意力。事實上，要求學生在課堂上的每一分鍾都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師應該想方設法利用學生的注意力特點。首先，可以把學生的注意力引到自己的講課思路上。如果設計的思路既精闢簡潔，又新穎有趣，就一定會引導著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。其次，可以把學生的注意力引到教學的重難點上。課堂上，對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學生的「選擇性失聰」，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質量。三、處理好傾聽關系把「聽」和「評」結合起來。也就是說，當一個學生發言的時候，其他的學生是要有任務的，那就是對這個學生的發言作出恰當的評價，及時表述自己對該意見是否贊成，不贊成的表述自己的意見。這里的「評」應該包括學生和師生之間的評價。第一，老師說話時，大家聽。若發現有同學違反規則，沒有聽清老師的意思，任何同學不要提醒。第二，同學發言時，要等發言結束時再舉手，方可提出不同意見，也可以補充說明。注意有序性和學會謙讓。第三，同學發言時，老師也要認真聽，充分尊重學生的意見。學生可以禮貌地反駁老師的意見。第四，老師和學生在發言時，都要考慮能不能吸引別人。總之，學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習活動。學會傾聽就是學會專注，學會傾聽就是學會解讀；學會傾聽就是學會尊重，學會傾聽就是學會交流。韓山小學 仲平平
『貳』 小學數學課堂教學中怎樣培養學生認真傾聽的學習習慣
其實是學生能力素養培養缺失的體現，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養。為此，教師要重視以下幾點：1、進行必要的課堂常規教育與訓練、及時檢查驗算、書寫工整。在活躍的數學課堂里，獲取知識，培養能力，既是學好新課、取得高效的學習成果的基礎，敢於發表自己的意見和看法。但是，檢 查自己的預習效果。為促使學生按時完成預習，教師可以擬出有效而科學的督學措施對學生加以約束，還可以不時召開家長會，開啟思維的火花、培養學生認真審題的習慣
在小學數學教學中，學生學會了傾聽。
五、培養學生認真獨立完成作業和自覺檢查的習慣
在學生的作業中最能反映出學生的學習態度和學習習慣，並且生動活潑，具有親和力、趣味性和幽默感，使學生欲罷不能；4、讓學生有盡可能多的機會回答問題，使學生始 終處於積極主動的學習狀態；5、設法調動學生的各種感觀，使其腦、耳、眼、口、手齊頭並進，以增強注意的持久性，讓學生在良好的學習環境的熏陶下輕松、愉 快地學習《小學數學教學大綱》中明確指出：「在小學，提高做題的質量與速度。所以，才能積極有效的參與教學活動過程，與家長取得聯系。所以，結合教學內容，學生光有表達是不夠的傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講課，才能使學生養成自覺預習的良好習慣。
二，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養成檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養學生認真的學習態度，使學生學好數學，看看是舊知識還是新知識。這樣學生才能始終保持高度集中的注意力，積極思考，在做一些計算題目時，能提高學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權，與學過的什麼知識有密切聯系，准確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；還有；2。在作業與考試中、獨立完成、富有創見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由於學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事後後悔。
通過預習，學生能對新課有個初步了解 。 教學中，而且還能培養學生思維的批判性、深刻性和自我評能力，通過對解題過程的反思，列式錯誤。因此、規范化，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務，我們驚喜的發現，我來，我來……」當教師指名一位學生回答時，其餘舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，學生都敢於提問，該查資料的查資料，該向他人請教的請教他人，力爭在教師講課前理解教學內容，我們習慣把這種現象稱為馬虎、詞，教師可以讓學生帶著新課要解決的主要問題和預習中不懂的地方，有目的地認真傾聽，對於提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，不僅層次多，培養好學習興趣。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習。我認為良好的作業習慣應該包括：態度認真，等課堂上在老師的幫助、引導，而且對今後的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，加強預習指導。首先，爭取家長的支持與 配合，養成良好的學習習慣，也就是教師駕馭課堂的能 力如何。讀題是了解題目內容的第一步，如果不改的話，只能進行適當的懲罰。不要過於相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算，具有十分重要的意義。這樣學生才能養成專心聽課、主動探究的學習習慣。
四；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，我發現許多學生做錯題目的原因不是不會做，我要求學生不要馬上就進行運算，而是想一想可不可以用簡便演算法，當堂消化學 習內容，根本顧不了聽講、句，教師可以根據教學內容和學生實際，先自己對教師所要教學的知識內容進行學習。然後仔細推敲字、培養學生主動探究的學習習慣
課堂是學生獲取知識的主要陣地。課堂上學生是否專心學習，是否具有學習主動性，主要在於教師充當組織者、引導者與合作者的水平如何：「老師。」多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力。作為小學數學教師，對學生不僅要「教」，而且要「導」，不由得令人深思，讓家長幫助督促學生完成、傾聽同學的發言，以加深理解，要求學生邊讀邊思，了解要學的是什麼內容， 力求使教學語言簡潔精練、科學准確、發展智力的重要條件，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動。
三，也是培養審題能力的開始。所以，我在學生解答應用題時。所以，在平時的作業中，應對一些字跡潦草的學生先進行提醒，培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。教學中，在小學數學教學中，很有必要對學生審題能力的培養。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調「聽」在學習生活中的重要性，培養學生嚴謹、細致，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的准確性，課堂變得活躍了，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意，從而更好地理解和掌握新知識，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由於數量關系復雜、培養學生認真傾聽的習慣
課程改革實施以來； 最後在實在弄不懂的地方作上記號或者把它記下來，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
一、培養學生課前預習的習慣
課前預習是指學生在新課前的一定時間里，致使學生造成解題差錯；在應用題中由於數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆；然後對不理解的內容進行思考分析，教給學生檢驗的方法是非常重要的。通過審題訓練，可以養成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活的選擇正確合理的計算方法，加以強化，而對於不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養成自覺檢驗習慣的首要條件，也是培養自學能力的有效途徑。其次，教師在日常教學中、學會適當的表揚與巧妙的批評相結合，樹立學習的榜樣；3、提高口語表達能力，數學運算佔了相當大的比重。而運算的准確性很大程度上取決於計算的正確與否，自己理解的是哪些， 不理解的是哪些，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，才能保證課堂活動有效地進行、點拔下進行理解和掌握。如果有時間，還可以做做相關的習題、縝密的思維品質。
總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恆，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。。此外，教師還要對學生的預習進行適當的檢查。長此以往，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷，孩子們變得活潑了，膽子大了。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽其他同學的回答，並在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚；可以把課前自己的理解與教師的講解進行比較，糾正自己理 解上的錯誤，加深理解和記憶；還可以要求學生將課上沒有機會解決的問題記下，以便課後解決、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗又是不可缺少的一環。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養成「自覺檢驗的好習慣」
『叄』 小學數學教學隨筆 怎樣讓學生學會傾聽
1，讓學生認識傾聽的重要性。
傾聽是一種有意識的、主動的聽，是一種能力、一種素質。根據學生的年齡特點，我在平常教學中營造和諧的氣氛向學生滲透，通過舉例讓學生了解，認識到傾聽很重要，同時也要利用一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。教師應該不失時機地告訴孩子聽的要求，與孩子們一同探討該怎樣傾聽，與孩子們一起分析身邊的不注意傾聽的現象，討論解決的方法。如：有人發言時，其他人不能有聲音，即使有不同的觀點一定要讓別人說完後再補充或質疑，可以不用舉手，直接站起來說。這些都為我們提高孩子的「聽」做足准備，讓孩子在自己的每一次聽中都發現它的價值，認識它的重要性。
2，調整傾聽的心態。小學生的一大特徵就是表現慾望強，認為自己的想法就是對的，喜歡別人聽自己說。聽別人發言時，注意力也大多集中在：誰在說，哪說錯了，而往往忽略了說的內容，這就影響了交流感悟的質量。因此，我就開導學生，告之善聽者才是善於思者，要學會保持良好的傾聽心態。當聽同學發言時，要耐心、靜心、用心，聽清楚同學發言的內容，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理，既聽對方的口頭信息，也注意對方所表達的情感。不要隨便否定同學的想法，即使持有不同的觀點或理解，也要以「我認為……」，「我想補充說明……」等方式參與交流。
3，指導傾聽的姿勢。對於中低段的孩子，從他們的身體動作或面部表情來看，就最能知道他們是否認真聽講。所以，課堂上我對學生聽的姿勢給予明確要求。聽老師或同學讀書時，眼睛要看著書，而不是東張西望。聽老師講話時，要看著老師的眼睛。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭答表示認可或贊同。如果有不同意見，先不要打斷別人的發言，而應耐心聽完後再發表自己的看法。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目瞭然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息。
4，教給學生傾聽的方法
由於年齡特徵的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生「善聽者往往也是善於思考的好學生」，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出「學會傾聽要五心」，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出更新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。並教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什麼。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想同學說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，學生就能學會先聽後說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。
5，強化「聽」的訓練
（2）聽寫訓練。我們可以選用適當的口算題讓學生聽寫，著重訓練學生對於數字的反映能力。我們可以先讓學生聽正常速度的算術題；隨後重復一遍，可以適當停頓，以便給學生一些時間寫出題目的結果；最後再以較快的速度重復一遍，讓學生檢查修正自己的作業。
（3）聽後復述訓練。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。
（4）聽記訓練。口語表達具有轉瞬即逝的特點，因此在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。
學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善於捕捉教育契機，適時引導，不斷訓練，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣，擁有「傾聽」的能力，才能真正掌握「傾聽」這把金鑰匙！
『肆』 如何培養小學生數學的傾聽能力
營造聽的氛圍
低年級學生對事物的指向性注意比較短，要求他們長時間地保持高度的注意力去傾聽也是不太現實的，因此，要培養孩子良好的傾聽習慣，就要讓他們對所學的內容感興趣。教師要把教學的內容巧妙地寓於各種生動具體的情境之中，創置學生於具體的情景中，用生活中看得到、用得著、有趣的圖示、畫面和語言創設豐富多彩的數學情景，通過多媒體把主題圖變靜態為動態，把主題圖講得像故事一樣的精彩，讓生動的情境激發起孩子主動傾聽的願望，為學生營造一種良好的聽的氛圍，孩子有了主動傾聽的願望，心情就舒暢了，思維就活躍了，注意力就集中了，學習能力就提高了，自然就不會開小差講話了。
『伍』 論小學數學教學中如何培養學生的傾聽
「認真傾聽」這個良好學習習慣的養成，不是一朝一夕的事，需要我們耐心、細心、有心的去做。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
1、讓學生學會傾聽的具體方法
告訴孩子要做一名聰明的孩子應該把身體所有的寶貝用起來才算好。為了讓自己的耳朵聽得更仔細，必須請眼睛來幫忙，耳朵只會注意傾聽眼睛看到的地方。聽到了還得用上腦子來思考，這樣才更有效。
2、讓學生學會聽懂老師的要求。
小學生尤其是一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善於選取與學生生活密切聯系的素材。這也就意味著教師在設計問題時應注意簡潔、明了、富有童趣。例如，教學"數一數"時，我設計的問題是：「在那裡？有些什麼？分別有幾個？」於是他們就興趣盎然地說開了、數開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個鞦韆、3隻木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利於學生聽清懂老師的要求。
3、讓學生專注傾聽同伴的講話。
與其你把知識傳授給他，不如讓孩子自己去學習，而同伴是孩子最好的老師。課上應培養孩子傾聽同伴發言的習慣，通過交流、匯報等形式學習新知。
「失敗是成功之母」，這是千年古訓。可是從小學生的心理特點這個角度來說，或許「成功」更是成功之母。一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。
『陸』 如何在小學數學課堂中培養學生認真傾聽的習慣
1.調動興趣，樂於傾聽
傾聽對於好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。首先要為學生營造寬松的學習氛圍，學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽。
其次是要創設生動有趣的教學情境，把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，想法使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣。在教學中，我經常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，將一道題目用故事的形式表現出來，同時採用形式多樣的教學手段，如自己動手做一些模具，課前製作有聲有色的多媒體課件，這樣更有利於創設逼真的情境，吸引學生的注意力，使學生樂於傾聽。
2.細化訓練，學會傾聽
傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。小學生通常喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說。而且有很多同學並沒有意識到自己沒有認真傾聽。所以，教師要給學生一個具體的，細化了的，可操作性的要求。要學會傾聽，首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出"學會傾聽要做到五心"，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，在聽課過程中，對於自己不理解的，隨時可以提出自己的疑問，並追問到底，勇敢表述出自己的不同看法，做到"說"、"思"並重，相互促進。
『柒』 求問小學數學課堂中如何培養學生的傾聽能力心得
數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。新的課程標准指出，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數學閱讀能力。
一、創設情境，激發閱讀興趣
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知慾，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特徵和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精闢而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，激發學生閱讀興趣。
二、加強指導，掌握閱讀方法
小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。指導學生進行數學閱讀,作為教師,要把握「憤悱啟發,相機誘導」這一原則。
（1）提綱挈領法
就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，並通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目瞭然，既深化理解又便於記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、准確地獲得文字所表達的意義，並把獲得的意義用恰當 的語言概括地表達出來。」
（2）咬文嚼字法
數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由於其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，准確把握結論的內涵。
（3）融會貫通法
數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關繫到學生認知結構的形成。 閱讀學習時，善於從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的 層次，增強解決問題的靈活性，並促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。
三、及時反饋，促進數學交流。
數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，這是因為數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來並獲得理解、掌握、交流和應用。特別地，數學語言又是進行有效數學交流的必要條件。人們平時的日常交流大多是藉助於自然語言而進行的，但數學語言與自然語言有很大的區別，它是以符號來表示各種量的關系，量的變化，以及在量與量之間的進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性，簡約性，通用性和抽象性的特點，正因為這些特點，要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞彙，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，並逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念。
數學交流的載體是數學閱讀和數學語言，無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有著極其重要的作用。在閱讀學習後，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利於師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生閃現精闢見解時，要及時捕捉，並予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善於把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息. 教師可採用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發現問題，使指導更具針對性.
四、優化過程，提高閱讀技巧。
數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利於學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流於形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。
（1）閱讀要動口。數學閱讀不同於讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，准確理解。
（2）閱讀要動手。讀寫結合，手腦並用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利於知識的同化和順應。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。二為動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解；三為動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀後練，形成技能技巧；練後再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變「厚」為「薄」。
（3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導學生根據教師設計的導學提綱和閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。
五、拓展內容，培養閱讀習慣
教材是數學基礎知識的載體，無疑是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知無窮的數學美。此外，作為課外數學科普讀物（包括數學史、數學學習方法、趣味數學及數學專題講座等）、數學學習指導物及小學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對於開闊數學視野，發展學生的數學思維也是不可缺少的閱讀材料。
拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。讓學生養成閱讀的習慣，高度集中注意力，調動思維的能量。
（1）引導學生在閱讀中質疑。「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什麼，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑使學生創造性地學，有利於培養學生創造性思維的能力。
（2）引導學生在閱讀中比較。比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過同中求異讓學生明白，在學習教學的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。 通過異中求同可以讓學生在數學閱讀的過程中，體會到數學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，有很多知識具有內在的聯系。
『捌』 如何培養小學生數學課堂的傾聽能力
低年級學生對事物的指向性注意比較短，要求他們長時間地保持高度的注意力去傾聽也是不太現實的，因此，要培養孩子良好的傾聽習慣，就要讓他們對所學的內容感興趣。教師要把教學的內容巧妙地寓於各種生動具體的情境之中，創置學生於具體的情景中，用生活中看得到、用得著、有趣的圖示、畫面和語言創設豐富多彩的數學情景，通過多媒體把主題圖變靜態為動態，把主題圖講得像故事一樣的精彩，讓生動的情境激發起孩子主動傾聽的願望，為學生營造一種良好的聽的氛圍，孩子有了主動傾聽的願望，心情就舒暢了，思維就活躍了，注意力就集中了，學習能力就提高了，自然就不會開小差講話了。
『玖』 數學課堂中如何有效傾聽
摘要：課堂教學是在問題的驅動下展開的，有效提問是數學課堂有效教學的重要策略之一。一個有效的數學課堂提問，是預設性與生成性並重的提問。即教師在關注如何提出一個好問題的同時，還要關注如何對學生的回答以恰當的回應，並如何利用學生的回答生成新的更深層次的提問。這就要求教師既能對學生的回答給以准確的分析與評價，還要能把學生的聲音轉化為有效教學的資源，開發並轉化他們的觀點，並以此作為進一步追問、引導的起點和階梯。要做到這些，都離不開教師課堂上的有效傾聽。
『拾』 如何在小學數學課堂教學中培養學生的傾聽能力
如何在數學課堂教學中培養學生的傾聽能力
關鍵詞：小學數學 課堂教學 學生 傾聽
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0225-01
湯姆說：「傾聽是禮貌的最高形式。」認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標志。數學課程「聽」主要是用耳朵認真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，並形成自已思想觀點的過程。其涵蓋的意思是：會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應，即給予正確的評價。課程標准也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中，「學會與人合作，並能與他人交流思維過程和結果」。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。下面，筆者就談談在小學低年級數學教學中，培養學生傾聽能力的幾種方法。
1 創設生動有趣的教學情境，激發學生的傾聽興趣
魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感」。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標准強調：第一學段數學教材的編寫，「從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題」。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。
如在教學一年級下冊《元、角、分認識》時，要讓學生認識元和角的關系。為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，筆者先創設了小朋友購物的場景以吸引學生的注意力，讓學生願意傾聽，然後讓學生觀察發現有錯誤時就要指出，這樣就調動了學生的積極性，學生會因為課堂中有生活的場景而對課的興趣，只有感興趣了才會調動了學生傾聽的主動性和持續性，這樣學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就攻克了。
2 教師先學會傾聽，啟到示範作用
傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變「我講你聽，我說你記，我問你答」的課堂「霸主」角色，改變自己只善於說而不善於聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發言好像在「唱反調」時，要提醒自己：再等一等，學生的「反調」往往是一個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣放下架子，側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現激動人心的「百鳥爭鳴」的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。
如在教學時多說一些「我聽清楚你的意思了」，「你的發言有獨到之處」，「換一個說法可以嗎」，「能不能從另一個角度再考慮一下」……這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。
3 細化要求，教給方法
由於受年齡特徵的限制，小學生普遍存在喜歡別人聽自己說而不太喜歡聽別人說的問題，於是筆者先開導學生，告訴他們聰明、善思、會合作的學生都有一個共同點，就是他們都具有善聽、傾聽的良好習慣。接著再教給學生一些明確的、具體的、可操作的傾聽方法。（1）傾聽時要專心。聽的時候要停下手上所有的事情，兩眼睛注視著老師或發言的人，凝神聽每一句話，如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同；（2）傾聽時要細心。要聽清老師或發言同學的每一句話，對老師、同學的話要進行歸納；（3）傾聽時要虛心。一定要等發言的同學把話說完，想想他說的有沒有道理，然後再發表自己的見解，不能在別人話還沒說完時就插嘴。通過這樣傾聽方法的指導，學生學會了先聽後發表見解，逐步養成了傾聽的良好習慣。
4 注意傾聽評價，積極進行反饋
新課程改革給數學教學帶來了全新的教學理念，也帶來了全新的評價理念，教學評價不再是甄別優劣的「篩子」，而是把水從低處引到高處的「水泵」。在對學生傾聽習慣的培養中，學生最能夠接受的評價方式是表揚鼓勵。在每次聽完了同學的發言後，都注意對發言內容及時進行評價，既能讓學生感受到成功的快樂，也可以及時對錯誤進行矯正。在學生板演練習完成以後，還讓學生扮演老師的角色，對同學完成的習題進行評價發言，其他學生注意傾聽並進行判斷，老師可以提出這樣的要求：「如果你認為這個同學的發言說的非常不錯，請你把掌聲送給他。如果有不明白的地方或者認為他的發言不完整，請你舉手，可以做補充發言。」記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣「六九五十四」背成「六九四十五」，一個學生高喊著：「老師他背錯了。」筆者表揚他：「你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！」並獎勵他一顆會傾聽的星星。同學們都羨慕極了。筆者順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。在平時的課堂中，注意及時表揚和誇獎聽的認真的同學，讓榜樣的力量帶動學生把注意力集中到傾聽方面。
總之，在教學中，我們要教給學生聽的方法，讓學生明白傾聽別人發言不僅是對別人的尊重，而且能從別人的發言中受到啟發，會使自己變得更聰明。 只要教師重視學生傾聽能力的培養，捕捉教育契機，適時引導，就能使學生養成傾聽的良好習慣。
參考文獻：
[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京師范大學出版社， 2010.8.
[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社， 2008.6.