⑴ 如何提高小學數學的價值和意義
一、激活生活經驗,感受數學應用價值
我做為一名新教師我更能體會這一點,有的時候我在教學中,很少去講講解知識的來源和實際應用.因此,教師在教學中要讓學生真正全面地體會到數學知識的價值,這對提高學生的數學應用意識是非常有幫助的.教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,應該如何讓學生來真正感受數學的應用價值呢?
1、利用生活素材進行教學,使學生認清數學知識的實用性
在內容的學習時,我覺得劉霞老師的案例一:《小數的意義》的例子教師創設了一個簡單的情境:呈現劉翔在雅典奧運會男子 110 米 欄決賽中的圖片.這個情境學生熟悉,但劉翔的具體成績學生並不關注,老師把這段教學的重點放在了讓學生以直觀的方式體驗小數的大小.劉翔在雅典奧運會決賽中的奪冠成績是 12.91 秒,在洛桑田徑大獎賽上創造的最好成績是 12.88 秒,把成績提高了 0.03 秒,擊掌體會 0.03 秒這一時間的長短.緊接著讓學生舉例,說明小數在生活中的應用:視力 5.2 ,體重 35.6 千克 ,一包奶 1.40 元.雖然學生對這些小數並不一定理解,但這樣的引入設計能讓學生體會到:新的數學知識並不生疏,在生活中經常能夠見到.能激發起他們學習新知識的興趣.
心理學研究表明:當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高.因此,教學中從學生熟悉的生活背景導入,讓學生感受到數學無處不在,是培養數學應用意識的條件之一.
2、收集應用事例,加深學生對數學應用的理解與體會
隨著科學技術的飛速發展,數學的發展涉及的領域越來越廣泛.數字化的家電系列,宇航工程,臨床醫學,市場的調查與預測,氣象學……無處不體現數學的廣泛應用.但是,小學生們並非能很好的理解這些知識的應用.因此,教師在課堂教學中應該對數學知識在各方面的應用加以列舉,讓學生大開眼界.另外,教師也可讓學生去搜集這些信息,這樣既可以幫助學生了解數學的發展,體會數學的價值,激發學生學好數學的勇氣與信心,更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程.例如:在認識正方體,長方體時,可以讓大家在家裡去收集一些這樣的形狀的物體,在收集的過程中體會它們的特點
二、聯系生活實際,滲透數學應用意識,體驗應用的價值
《數學課程標准》指出:「數學教學應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,並進行解釋與應用的過程」.在數學教學中,就需要教師盡量從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷實際問題抽象成數學模型這一過程以及應用.
例如:在教《時、分的認識》時,教師為了讓學生感受到1分鍾時間的長短,可讓學生欣賞一段一分鍾的音樂,數一分鍾拍幾下皮球,一分鍾做幾道口算,數一分鍾自己的脈搏跳動幾下.
三、引導學生從日常生活中發現數學問題,強化應用的意識
學生對數學知識應用范圍的狹窄與廣闊,很大程度上取決與學生能不能很好的發現數學問題.如果學生不會發現數學問題,就不可能做到很好地應用所學的知識解決問題,這樣,學生數學應用意識的培養就可能成為一句空話.日常生活中有大量的數學問題,結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析,解決,這對從小培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]的數學應用意識和數學觀念尤為重要,同時也促進學生進一步理解所學的內容.
例如,在學生學習了面積之後,有相當一部分的學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內,離開這個范圍就一問三不知.如他們知道家庭居住的面積是若干平方米(這是從家長那裡知道的),但問他們這一數據是根據什麼得出的,他們都搖頭說不知道,這就需要教師的引導.在學生認識面積後,組織學生先討論這樣一個問題:「居住面積的大小是根據什麼條件確定的」,接著布置一道作業題,讓學生回家動手測量自己居室的面積.這時學生就要考慮房間的形狀,要求出面積就必須測量哪幾條邊,怎樣測量,用什麼單位,怎樣計算,是否取近似值等等.更為重要的是通過這些活動,讓學生有解決數學問題的意識,並能解決一些簡單問題.另外,教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,也要注意讓學生主動地提出與生活有關的數學問題,並對學生加以表揚,鼓勵學生去做生活中的「有心人」,從生活中自主的發現問題解決問題.
⑵ 義務教育階段小學數學教學的價值定位是什麼
分三個方面說:一個是數與代數,認知更多的數的知識,培養數感
二是空間與圖形,培養學生基本的空間思維能力
三是概率與統計,培養學生基本的統計能力
⑶ 1.作為一名小學教師,你認為學習小學數學教學論有什麼價值
數學學科知識:這應該應該要具備較全面吧。不懂的要學會問。邊教邊進修也是允許的。
教育學呢,身為一個老師,應該是為學生奉獻的,老師不應該放棄任何一個學生,老師應該抱著一顆在我眼裡沒有壞學生的心去對待學生。
心理學,當老師的,必須要學會忍,即使忍不住了,也不可以打學生,可以適當的批評,老師要能夠忍住學生的頑皮,學會控制自己的情緒。
小學數學教學論這個不太懂,一個老師,可以容許有不會的題目,但要學會去學習,把不懂的完善,盡能力去給學生最好的回答。老師要放的下面子,不要有權威,自己做錯的題目要勇敢承認,不要因為面子怕下不了台說自己的答案是對的,這樣的話學生一般不會大膽去反駁老師,對的就變成錯的了。
⑷ 談談小學數學教學設計的意義
意義:
教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握,可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標,選擇適當的教學方法、教學策略,採用有效的教學手段,創設良好的教學環境,實施可行的評價方案,從而保證教學活動的順利進行.另外,通過教學設計,教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態,從而及時調整教學策略、方法,採取必要的教學措施,為下一階段的教學奠定良好基礎.從這個意義上說,教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證.好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領,使教師在教學工作中事半功倍,取得良好的教學效果.忽視教學設計,則不僅難以取得好的教學效果,而且容易使教學走彎路,影響教學任務的完成.
建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學,設計過程一般包括:
(1)情境創設——創設有利於學生自主建構知識意義的情境;
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源),以促進學生的自主建構.
(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素,其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性,以達到自主建構的目標;
(4)組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短,深化學生的意義建構;
(5)組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上,通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習,進一步培養學生的創新精神與實踐能力.
⑸ 小學數學教學價值是什麼
小學數學,很有意思,很難,但是,很沒用。進入代數以後,回頭一看:小學數學,太難太專蠢。這代數多好啊。屬越是往後,越是沒用。那麼,小學數學還有什麼意義呢?我個人認為:小學數學的意義不在於應用,不在於銜接,而在於:對學生大腦的訓練,這是一個絕佳的,無以倫比的,無法替代的智力操。所以,只要小學數學學的好,以後不管學什麼,都會容易一些。就好像人的身體鍛煉好了,以後干什麼都行。反之,身體不好,在以後的人生道路上,干什麼都不順心。
這是我個人的真實的體會,我小學里,小學數學學的很好,我覺得終身受益。
而且我認為小學數學越難越好,我不贊成把代數的概念引入小學,不利於對小學生大腦的鍛煉。
⑹ 小學數學課程的教育價值是什麼
我覺得能將小孩子培養成愛看書,愛閱讀就好了,以後就不怕了。真的
⑺ 如何培養小學數學教學的育人價值
隨著社會、家長對學校教育質量的要求越來越高,很多老師只關注學生的學習成績,並將學生分數的高低作為自己教學質量的標准,殊不知在這種氛圍下,數學教學中特有的育人價值越來越難以得到發揮,這就偏離了小學數學教育的最初目的。真正的數學教學,是要在基礎知識教授的同時,對學生進行德育教育。教師在數學教學上,要德與智相結合。但是事實上,大部分老師往往會忽略這一點,對學生進行填鴨式教育,僅僅對學生教授基礎知識,使學生忽略了數學這門學科的內在價值,這無疑凸顯了應試教育的弊端。然而,這遠遠不是數學教學的內在要求。數學課堂上,不僅要求學生掌握所學到的知識,更應該幫助學生通過數學建立起對生活的一些基本的認識,通過數學培養起應該擁有的美德。通過數學的道德方面的教育,讓學生真正地對數學感興趣,讓學生逐漸理解數學的作用和內涵。根據目前教學中存在的問題,提出幾點實用性對策,使小學數學的教育得到進一步發展。
一、轉變教學方式,以學生為主體,培養合作與思考能力
有些教師認為數學課堂的主要目標體現在知識教學方面,教師成為提高學生的學習成績,有時會採用應試教學的模式,導致數學的育人價值無法得到實現,學生在數學學習的過程中,大多通過背誦公式,大量做題的方式進行強化理解,阻礙了學生綜合能力的培養。以教師對於數學教材中《乘法的性質》課程的教學目的為例,一般都局限於:熟練掌握乘法的交換律,結合律,分配律;學會應用乘法的性質進行簡單的數學運算;掌握通過乘法的性質簡化運算。從教學目標中看不出對學生綜合能力的培養,即教師在備課過程中,將傳授知識作為首要任務,而忽略了學生的主體性,導致學生機械式的吸納知識,無法得到能力的提升。
因此,教師應該轉變教學方式,將課堂交給學生,《課標》要求倡導學生積極參與、樂於探索、培養學生搜集和處理信息的能力,讓學生通過自主思考,團結合作解決問題的方式對知識點進行理解並運用。在教學中,教師根據乘法的三大定律,分別給出滿足定律的計算題並打亂,首先讓學生進行計算,計算結束後通過小組討論的方式驗證計算結果的正確性,接著讓學生合作找出計算題中存在的相似點以及相同點,在學生對乘法的性質有感性認識的前提下,進行理性教學,不僅提高了學生的學習效率與學習熱情,同時在合作討論的過程中培養學生的團隊協作能力,獨立思考能力以及與他人的交流能力,在教學中滲透情感態度與價值觀實現育人價值。
二、結合數學背景,融入數學文化,培養愛國主義情懷
數學既是一門科學,又是一門藝術。因此教師在數學教學中,結合歷史文化背景講解,藉以進行數學思想方法的教育,向學生講述數學的形成與發展,了解數學的美感,拓寬學生知識面。以《最大公約數與最小公倍數》的授課中,教師可以通過中國古代首部數學著作《九章算術》引入,指出其在數學史上的獨到成就,並指出在隋唐時期已傳入外國,被翻譯成多國文字,供別國學習研究,而且文中也給出了求解最大公約數的方法。
教師在數學教學中強調數學背景的介紹,包括數學發展的階段,我國古代與現代的著名數學家,中國數學文化,優秀的數學成果的講解,使學生感受濃厚的數學背景,體驗數學所帶來的深刻藝術,不但能「寓教於樂」,增長人文知識,同時也能從小培養愛國主義情懷,提升民族自豪感,通過數學教育達到育人價值。
三、加強反思教學,提高綜合素質,實現自我價值
對於小學生來說,年齡比較小,在語言組織上不夠精煉,不夠規范,並且學生對數學本質的把握很難能夠很到位,深入的思考以及自我的調整,堅持反思自己,不停的升華思考,才能摸清楚數學的本質。外國專家把「語言表達能力」作為核心素養是很有道理的。
因此作為一名合格的教師,僅僅教導學生書本上的理論知識只能實現應試教育的基本要求,而為了傳授學生學習方法,提高綜合素質,在數學教學過程中,需要教導學生進行自我反思問題。對學生而言,反思的目的在於通過自己的感悟不斷糾正己身,實現批評與自我批評,達到自我提高完善的能力。比如:積累錯題,時常翻看錯題本,以後就不會在類似的問題上出現錯誤。通過這樣的教學方式,培養學生的自學能力,讓他們在反思中理解,在理解中提高。同時在做人做事的過程中,反思也是極為重要的。
⑻ 小學數學課堂教學策略的價值有哪些
一、准備的策略\x0d1、分析教材\x0d新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點.作為教師要充分理解教材的編寫意圖,挖掘新教材內涵,利用新教材課程新的優勢,用好、用活教材.上課前的課時分析時應考慮的諸多因素,如:本節課教學重點、難點是什麼?;教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的?;需要補充什麼或是刪減哪些?;需要調整什麼或是融合哪些內容?;數學思想與數學方法如何滲透?;教學如何導入又如何結尾?\x0d2、分析學生\x0d「知彼知已,百戰不殆.」能否實現有效教學,關鍵在於能否備好自己的學生.我們可以這樣分析學生:學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要點撥和引導?\x0d3、處理教材\x0d把握教材中豐富的信息資源,最大限度地發揮教材的使用價值,有效利用教材資源.教學時,教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源,使學生產生學習的慾望.也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用,大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源,並進行重新設計,使之有利於突出教學重點、突破教學難點,更好地體現新的教育教學理念.\x0d4、設計預案\x0d教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法,從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案.在設計每一個教學環節中,包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式,教師都充分發揮自己的聰明才智,創造多種教學藝術,優化教學結構,預設學生可能出現的情況,並採取相應的對策,即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設.\x0d二、實施的策略\x0d1、轉變教師角色\x0d《數學課程標准》指出:「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.」這一觀點已逐步被廣大教師接受,但話語層面上的認同並不能自然生成相應的教學行為.怎樣合理地組織教學活動?怎樣恰當引導學生探究、交流?怎樣以學習共同體一員的姿態,使教師成為學生學習數學的夥伴?這些問題讓我思考著、探索著,並要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為.\x0d2、引導自主探索\x0d課堂教學是學生自主學習的主陣地.教師要進行開放式教學,把學習的主動權還給學生.在時間、空間和學習方法上體現一個「放」字,確保學生自主學習的時間和空間更多,自主選擇學習方法.鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識.力求做到:問題讓學生提,疑難讓學生解,方法讓學生悟,思路讓學生講,錯誤讓學生析.\x0d3、關注體驗感悟\x0d學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋,更多的是自主探索與合作交流的體驗、感悟.一位老師這樣設計「10的認識」:先從生活中找「10」:10個手指頭、一(10)班……小朋友興趣盎然,紛紛舉例.創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景,使學生產生情感共鳴.\x0d4、強化合作學習\x0d小組合作學習有利於培養學生合作的精神和競爭意識,有利於因材施教,使每個學生都得到發展.新教材提倡課堂學習活動化,因此可以把學生分成各種各樣的合作小組,進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等.但要注意兩點:一是使每個學生都有自己明確的合作任務,每一位都有事可做,有話可說,有問題可想;二是要創設合作的氛圍,並採用多樣化的合作方式.\x0d三、反思的策略\x0d教師自我有效反思可貫穿教學全過程.課前反思:學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法;課中反思:要求教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計,要根據課堂上的實際狀況及時作出調整,隨時思考教學策略的運用是否妥當等,及時對原有的教學設計進行「二度設計」;課後反思:教學目標是否達到了?如果達到的話,有哪些標志?事先的設計與實際的進程之間的差距如何?如果有,你是怎麼處理的?教學中還存在哪些問題?哪些是關鍵性的問題?你打算在後繼的教學中如何解決這關鍵性的問題?在教學中有無讓你印象深刻的事件?如果有的話,記錄下來.通過反思進行總結,通過反思加以調整,通過反思實現發展.\x0d總之,提高小學數學課堂有效教學效益,我們教師要在數學理念上堅持改革創新,開拓進取,努力開創小學數學教育的新天地,在教學實踐上,堅持「扎實有效」的原則,努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動之中,使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界.
⑼ 小學數學教學中怎樣才是有價值的問題
數學教學要體現數學源於生活又應用於生活的特點,使學生感受數學與現實生活的聯系,感受數學的趣味和作用,增強對數學的理解,增強學習和應用數學的信心.因此,教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等,作為學生探索的對象或內容,使學生體會到數學就在身邊,使數學教學具體、生動、直觀形象.
⑽ 小學數學游戲化教學的意義與價值
1.游戲化教學的概念
游戲化教學主要來源於娛樂教學的理念,在課堂教學中,通過游戲化的方式,為課堂教學活動進行服務,由於學習參與人的心理特徵不同,而游戲具有情境性、競爭性、趣味性等特徵,這樣教師通過選取合適的學習工具,在教育活動中引入教育游戲,並且運動合理的教學策略和評價機制,逐步培養成一種新型的教學模式。游戲化教學方式主要的理念是以人為本,因為學習的主體是學生,通過課堂教學的游戲化,讓學生的身心特點得到展現,這種教學方式非常適合尚處於低年齡段的小學生,他們活潑愛動,在學習的過程中,很難集中注意力,通過這種教學方式,可以更加激發學生參與學習的積極性,進而培養學習樂趣,也對提高課堂的教學效果大有幫助。
2.游戲化教學與教育游戲的區別
作為近些年研究的熱點話題,教學游戲受到的關注度越來越高,教學游戲顧名思義就是將教育與游戲有機結合起來。而游戲化教學則不同,區別於傳統的教學方式,它是一種創新的教學模式,以「探究、娛樂、交互」這些先進理念作為基礎,在日常的課堂教學中引入游戲,將「樂」、「學」、「教」三者融為一體,努力營造輕松、愉快的課堂教學氛圍,教師在這種環境下,可以輕松、順利的完成教學任務,學生也可以在這種氛圍中學到知識。