Ⅰ 如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡
剛升入初中的你們，
懷著對新的學習生活的美好憧憬，
帶著家長的殷切希望，
都願在新
的環境中展現一個輝煌的自我形象。
可在學習了一段時間後，
有些同學的語文月考成績不盡
如人意，
部分同學對語文學習產生了畏難情緒。
其實這種現象的出現不足為奇，
是小學升初
中後語文學習銜接過渡階段的必然。
究其原因是多方面的：
首先是沒有認識到初中語文與小學語文學習上的不同：
①小學階段學
生年齡小，
升學壓力小，
全憑家長老師督促學習，
沒有養成良好的自學習慣；②小學語文知
識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀
為主，
中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，
學生需要自己用心去體會感悟；
④小
學以課堂上聽課為主
，升入初中後要求學生自學能力提高，要求學生自己主動發現問題。
老師由過去的「保姆型」變為「指導型」這就要求學生自己有意識培養自己的自學能力。
了
解到以上初中與小學語文學習的異同，
我們就要改進自己的學習方法，
搞好中小學語文學習
的過渡銜接，
養成學習語文的良好習慣，
使中學的語文學習在小學的基礎上，
循序漸進螺旋
形提高。
我認為升入初中後的語文學習要做到以下幾點：
一
、學會讀語文書
剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，收效甚微。因此有
必要首先在讀書上下一番功夫，
首先讀語文書，
學會從整體到局部再從局部到整體，
認真閱
讀研究課本。
假期或學期初，新書一到手，我們先要讀目錄看說明，甚至要看插圖、附錄。明確本學期的
任務和重點，
然後逐單元閱讀單元提示，
明確各單元的具體內容和要求
。
還可以摘抄或列表
格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會「讀提示—做預習—提問題—解疑
難—做練習—寫總結」的六步讀書法。對每一篇文章做到讀通、讀懂、讀好。
二
、學會用語文書
「教材無非是個例子」學會使用課本是學好語文的必要條件。
具體做法是：
在閱讀語文
課本的同時，
還要注意勾畫出文中的重點句、
生字詞及疑難問題。
魯迅先生就喜歡邊讀書邊
在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為
他的書經過勾畫批註，已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文
的字里行間勾畫讀書的做法，
既可以使我們讀書時思想集中，
提高效率，
養成「不動筆墨不
讀書」的良好學習習慣，
還有利於我們日後的復習歸納整理，
復習時只要翻翻書，
重點難點
一目瞭然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：
「————」畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）。
「～～～～」畫在文章的主旨句或中心下面。
「△」畫在文章段落旁邊（精彩語段或結論）
「·」點在生字、生詞下面。
「□」 圈畫出重要的字，詞或優美詞語。
「！」畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。
「？」畫在某句、段旁，表示自學中或聽課時有疑問，需向人請教或查閱參考書。
「①、②、③」標在有關文段、文句左上角，一般表示文章有幾個自然段，或某段中包含了
幾個要點。
書上做的標記符號沒有統一規定，
你也可以自己設計一套適合自己學習習慣的符號使用，
標
記符號一經使用就不要隨意改變。
但應注意不要在書上標注太多的符號，
因為標的太多反而
起不到提示作用了。
學會用語文書，
還應做到把文質兼美的課文當作自己學習寫作的範文，
尤其是初一學生寫作
文應從有意識的模仿開始，然後逐漸形成自己的獨特風格。寫作的初期階段應以模仿為主。
古人謂學文有「三偷」：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。的確，寫作是建立在閱讀
的基礎上的，構思精巧，
語言精美的文章，必然會在我們的記憶中留下深刻的印象，在寫作
的過程中，有意無意地就「偷」用了別人文章中的東西。
三
、學會聽講
在校學習，
聽課是獲得知識，
轉變能力的重要途徑，
怎樣才能提高聽課效率呢？我認為
要做到：看、聽、記、問、思五點。
1
、眼看
科學實驗表明，
從記憶的保持速度上說，
「看」的記憶為最好，
課堂上老師既是演員又
是導演，上課要注意看老師的表情，手勢等各種體態語言，看黑板上老師的板書，掛圖、投
影、屏幕等等，
更要看所學課文的具體內容。
板書是老師精心設計的一課的重點內容，
要一
字一句看明白，
力爭做到過目不忘。
還要注意看同學的板演，
更應在老師的指導下看課文內
容，邊看、邊思、邊記。眼、腦、手並用，這樣的學習效果才會好，學習效率更高。
2
、耳聽
上課時要耳聽一方。聽老師的點撥講析，聽同學的討論發言，跟上老師講課的思路，
聽出重點、難點、疑點。只要認真用心聽，聽出這幾個關鍵，不僅可以以點帶面，提高記憶
力，還可以增強理解能力。
3
、筆記
看明白聽清楚還不夠，還要認真記筆記。上課以看、聽為主，筆記為輔。要學會抓住重
點記錄，一般老師的自學指導，開場白、板書、是重點。有的學生課前准備不足，開頭沒注
意聽，再聽後話，不知所雲。有的認為自學指導、開場白是閑話，不注意聽，當聽到正題，
才知閑話不閑，
想記晚了。老師提的要求是重點，
如「××段要重點分析理解，××內容了
解即可。」老師的課堂總結往往是「畫龍點睛」之筆。應記錄下來。
筆記記在哪？語文課上筆記一般記在書的空白處即可，
學完一課後再歸納整理記到筆記本或
積累本上，自己整理總結筆記的過程又是一次消化吸收的過程，強化記憶的過程。
什麼時間記筆記？應充分利用老師講課的間隙，如重復、
停頓、板書時搶記，
逐漸培養聽記
結合的能力。
4
、積極問、答，鍛煉思維
課上答問，
一種是「內心獨白」自問默答；
另一種是老師提問時，
與同學齊答或舉手起
立獨自答。這是學習的有效方式，回答無論是對，還是錯，你總會有收獲。積極答問能鍛煉
自己的思維反應能力與口頭表達能力，
當然問還包括向老師、
同學提出疑問，
請老師同學解
難答疑。及時解決自己在學習、聽課過程中遇到的問題。大膽發表自己對問題的見解。
四、學會積累，多讀多寫、
在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，古人雲「讀書破萬卷，下筆如
有神」我們閱讀時，
要做到課內課外結合，
多讀古今中外名家名篇，
因為這些均是人類心靈
智慧的結晶，能開拓眼界、啟迪思維、陶冶情操，現實中，我們許多同學只讀書，而不願寫
作文，
不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是「淺」：
情感幼稚
化，思維平面化，既無深情，更無深意；一是「窄」：生活面窄，導致了關注的主題窄，既
少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思「深」、「廣」，在讀萬卷書、行萬
里路的同時，
必得加上一個字：
「寫」！
「寫」可以醞釀和升華情感，
「寫」可以鍛造思想，
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣；至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記
一篇，記錄所見、所聞，讀書心得一篇，記錄所思所想。
五、
學會獨立思考，學與思結合
Ⅱ 小學六年級語文教學如何做好初小銜接
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變,
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變,孩子們一定要提前做好小升初銜接.明確初中的學習方式,才能在初中也輕松學習.那麼,語文學科的小升初銜接該如何做呢?以下五個方面,希望對大家有幫助.
一、給初中老師的「見面禮」：一手好字
語文學科不像數學,一是一二是二;不像英語,A是AB是B;一手好字在語文考試中的作用,套用一句網路流行語——「你懂的!」那還等什麼,遲了,定型了,再要練,就難了.
書寫時要注意字體工整,不要潦草,也不要太花俏.
書寫時還要注意版面的整潔.改掉使用塗改液(帶)的習慣(因為中考時不允許使用).想好再落筆,盡量少塗改.寫錯的字、句,用一條斜線或橫線輕輕劃去即可,不要塗得黑黑的.回答問答題時要有全局觀念,不要左邊空一大塊,右邊卻擠得要鼓一個「包」出去.
字如其人,認識一個人從字開始.一篇作文光按字的好壞來評分,大概也能做到八九不離十.
二、初中語文能否取得好成績,關鍵看什麼?閱讀?作文?錯!居然是背誦!
這看似最基本的要求,恰恰是初中語文考試中最大的失分點.初中課內要求背誦的內容主要指：
1、生字詞的音(平翹舌、前後鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個詞中讀什麼音均為考點)、形(能正確書寫、能分辨錯別字)、義(主要為理解成語及四字短語的意思和運用).
2、古詩詞背誦默寫(一句中錯一處整句不得分).
3、文言文(原文背誦默寫,要求同古詩詞;每個字的注釋,嚴格按課下註解和老師課堂講解背,有瑕疵均不得分;每一句的翻譯,要逐字逐句,有瑕疵都酌情扣分;課文內容理解).
4、文學常識.
5、課堂筆記.
同學們現在就得養成背誦嚴謹的好習慣,盡量做到讀書題一分不丟.在初中語文考試中,閱讀、作文一扣扣個10分是很常見的事,讀書題再丟分,你就是初中老師說的「活的也不會,死的也不會」了.
背誦內容不熟練,考試時模稜兩可,既花費許多考試時間,又影響自己的考試情緒,會直接影響到後面的閱讀理解.以初中語文單元考為例,45分鍾內要完成5題以上的選擇題,10題以上的默寫題,一篇文言文閱讀,一篇現代文閱讀,外加名著閱讀、語言運用若干題.你想想,若不把該背的內容背得滾瓜爛熟,你有時間把那篇要你閱讀理解的現代文看上幾遍嗎?你匆匆忙忙看上一遍,閱讀題能答得好嗎?
讓人深思的是,雖然初中老師一再強調背誦的重要,還是有很多學生就是每次都倒在這個槍口下.
記住：似讀非讀等於沒有讀!花了時間卻只記個大概是最虧本的事,一到考試漏洞百出,這樣的結果只能是竹籃打水.
三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄
跟同齡的人應該都曾有過不止一本的摘抄本,喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中,無人時輕輕誦讀,延續數年數十年,翻看時都能看出字體從稚嫩到老練的變化,有的內容至今還能脫口而出.語文學習靠積累,不僅指課內的,更重要的是課外的.青少年時期是記憶力最好的時候,你現在積累的東西,可以說就是你一輩子都能享用的東西.年紀太小,不理解,背的東西一段時間不重復就忘了;年紀大了,今天看明天忘,能留在腦子里的還是只有青少年時期積累的知識.
有專家建議：初中生要背300首古詩詞、300篇古文(含成語典故)和300篇現代千字美文.你也許背不了這么多,那麼就像你們的父母那樣,遇到你喜歡的文字,抄一抄;興致來時,讀一讀;特別喜歡的句子,背一背.
有很多家長說,我的孩子看了很多書啊,為什麼語文還是不好?有很多原因.有的看了很多書,但文學性不高,沒「營養」;有的看太快,只重情節,沒「吸收」.所以,看些什麼書,家長還得幫忙把把關,有可能的話,陪孩子一起看,看完交流些看法,給孩子一些引導.
沒有知識的積累,哪來能力的提升?
四、最無益：學而不思
「學而不思則罔」,「罔」就是迷惑,所以要養成勤於思考、善於總結的習慣.很多孩子特別怕語文考試中的現代文閱讀理解,經常覺得既看不懂文章,也看不懂題目,更不知從哪答起.一進入初中,文章篇幅更長、結構更復雜,「表達方式」「寫作手法」「敘述角度」「點評賞析」等術語滿天飛,就更束手無策了.這就需要平時多思考多總結,每種類型的文章都有自己的特點,作者寫的時候就遵循一定的規律來寫,老師設置的問答題也遵循一定的規律,我們讀的時候也按這個規律來讀,當然,答題也有一定的規律.這規律,就要靠我們去思考、去總結.比如說,閱讀中經常要你歸納事件,怎樣歸納才能既概括主要事實又不會太啰嗦?再比如說,問你「喜歡文中哪個句子,為什麼」,你思考過這種類型的題目該怎樣作答嗎?
閱讀能力老是提高不了的孩子,很多都是不善於思考、總結的,文章隨隨便便看上一兩遍,到文中抄一兩個句子做答案,為什麼對了,為什麼錯了,永遠憑運氣.
記住：今天多問幾個為什麼,明天就少幾個怎
Ⅲ 如何有效做好中小學語文教學的銜接
作家劉青說：「人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。」確實，人生最關鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點點，那麼幾步下來，你的優勢將十分明顯。從幼兒園--小學--初中--高中--大學，孩子們在一步步成長，喜悅之情難以言表。如何在這關鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進入小學都是歡天喜地的，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現了很多的問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；家長疑惑不解；中學老師抱怨，現在的學生怎麼一屆不如一屆？……面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--瞭然於心作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質量。 [1]現行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重於識記和淺層次的理解，教師教學節奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課後認真完成作業，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的台階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之後進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那麼此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協力「摸清底細」，參透「新課程標准」，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的台階。
2．溝通--從心開始人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：「世界上沒有什麼東西比人的個性更復雜，更豐富了。」 孩子從小學進入中學，環境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班裡的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中後，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心裡的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環境。我曾問一個女孩子：中學與小學有什麼不同？她說：「剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班裡的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南嶽中學就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心裡空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。」雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環境，為以後的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣在今後的學習路上必定會取得事半功倍的效果。1．揚長避短在小學階段學生已養成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的「延續」，切勿讓這些習慣走下坡路。一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師「抓」的太緊了，對於一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班裡我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，於是我的惰性又「復發」了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何「緊」，如何「松」，才能讓學生從小學學習平穩過度到中學學習，不至於讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那麼大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，「成人感」突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個「度」，是相當關鍵的。語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在准備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出於老師的要求才去做的，且對於摘抄的句子大多不能說出「為什麼抄」。少數較優秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優美句子，或者模仿他人的寫作優點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優美的句子和文章。那麼，中學教師這時一旦讓孩子養成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放「教是為了不教」。課標實施建議中指出「應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」但教無定法，老師們應在「教」字上下工夫。首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課後的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基於此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎麼閱讀，每篇課文寫什麼，怎麼寫，用幾句話就可講明白？課後師生一起質疑，培養他的自學能力。這才是真正達到 「授之以魚，不如授人以漁」的標准。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節奏以快半拍為宜。
其次，中學語文教師教學節奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學目標出發，著重培養學生學語文的能力。所謂能力，就是把一系列有關知識經驗加以聯系、組合的能力和把它們加以變化，個別化，變種化的能力。4 例：在教學七年級第一單元時，不宜急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。最後，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至可以鼓勵學生提前背誦，將整冊書中需要背誦的古詩文篇目來個「滾雪球」似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，並且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。
Ⅳ 中小學語文學段銜接，我們准備好了嗎
語文教學銜接初中語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。那麼，如何做好中小學語文的銜接教學呢？ 1 加強中小學語文教學銜接的必要性和可行性教育學、心理學的規律告訴我們：在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高初中學生的語文能力及語文成績至關重要。而目前，中小學語文教學銜接出現了較為嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，影響了學生進一步學習語文的學習興趣、積極性以及學習習慣，進而影響了學生的語文能力。探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，少走彎路，提高效率，全面提高學生的語文素質和語文能力，特別是提高九年義務教育階段的語文素質和語文能力非常必要。通過多年的教學和研究發現，進行中小學語文教學的銜接是可行的，其原因在於中小學教學、學生學習語文的空白點是可以找到並予以加強的，關鍵是小學與中學的相互延展、靠攏、銜接和磨合。學生的學習有一定的基礎，具有一定的階段性、延續性，哪個環節出了偏差或問題，都將影響學生的語文能力，而現今的中、小學《語文課程標准》是結合的依據，也是進行教學銜接的依據。 2 做好中小學語文的銜接教學的策略2.1 轉變教育觀念，樹立銜接意識，小學初中齊抓共管是前提。小學和初中的教師、學校領導要有九年一貫制的思想，以素質教育為總體目標，轉變各自為政的教育觀念，樹立銜接意識，為中小學銜接問題的解決提供根本性保障。小學尤其高段教師要有銜接意識，以培養學生語文的學習習慣為重點，為初中語文教學打基礎，促使學生語文學習能力持續提高；初中尤其是初一的教師更要有強烈的銜接意識，經常想到與小學教學的銜接問題，關注學生的原有基礎，因材施教，促使學生在鞏固原有知識的基礎上得到更大的發展。2.2 加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：課前有主動預習，課後有自覺復習的習慣；課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣。 3 高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習———聽課———復習———作業———單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法來提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇於質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。 4 要注重教學方法的銜接初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂於接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。教師還可以在學生互動過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。 5 溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接初一學生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，適當復習一下舊知識十分必要。一是把握住機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時期。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
Ⅳ 如何做好中小學語文教學的銜接
我是和小學語文教學的銜接呢，媽媽在小學語文教學中一定要培養孩子的閱讀能力，寫作能力這樣，在上中學的時候就為學好語定的基礎
Ⅵ 如何做好小學語文低段到中段的銜接
從閱讀角度而言，低年段主要以識字、詞語、句子等為重點，而中年段在同樣重視識字、詞語版、句子權等語文基本功教學的基礎上，應著重段落結構的訓練與教學，為高年段過渡作準備。從習作角度而言，低年段主要以寫話為主，而中年段則應側重句與句之間的聯系、段落結構的組織，為高年段篇章結構的訓練作鋪墊。此外，對低年段與中年段的朗讀、默讀等能力培養目標也有所不同，詳情可參閱《九年義務教育語文課程標准》中對各「學段」的教學目標要求。
Ⅶ 如何銜接小學語文課的個個環節
上好一節語文課，教師備課是根本，教學過程的設計是關鍵。整個教學過程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有餘，自然重點體現在每個環節的設計上。環節的設計離不開形式、手段和方法。我們發現有些教師在設計上過於求新、求亮而忽略了求實。於是在課堂教學中就出現了教學環節隨意、目的性不強；教學方法貧乏，偏重手段；教學形式浮華，作用甚微的問題。
案例：某教師在新授拼音d t n l 時第一個環節安排了復習，其設計是在黑板上貼了一棵大大的蘋果樹，上面貼著學過的六個單韻母和b p m f 四個聲母。教師讓學生把蘋果樹上的拼音放到樹下標有聲母和韻母的兩個籃子中。孩子們看到這棵漂亮的大蘋果樹自然喜歡，比較興奮，然後教師指了幾個舉手最積極的同學完成了任務。
分析：此教師能針對低年級孩子的年齡特徵，以游戲活動的形式進行教學設計這一意識是值得肯定的。在低年級的拼音教學中教師關注了復習也是正確的。但拼音教學的任務，復習的目的是什麼呢？我們都知道，拼音是工具，學習它就是為了讓學生學會藉助此工具進行識字、閱讀幫助他們學習普通話。既然如此那麼我們拼音教學的重點應該是讓孩子掌握正確的發音，可是案例1中只讓學生看一看，放一放又怎能知道其發音是否准確呢。再有，復習檢查環節的設計目的一是讓學生對舊知進行回顧，對自己有個認識，查漏補缺，以便更好的學習新知，二是教師可以通過此環節對本班學生的知識掌握情況有所了解，針對學生的實際進行有效的教學。那麼我們再看案例1，教師只讓幾名學生而且是舉手的幾名進行操作，涉及到的面太小，舉手的孩子大多都是已經掌握了的，那些不舉手的是何種情況呢，教師不得知，故不能全面了解學生。
從上可知，小學語文課的各個環節既要求教師在課前精心預設，更要求教師能在課中隨機應變。如此，語文課才能異彩紛呈。