小學語文略讀教學策略

㈠ 如何進行小學語文略讀課教學設計

略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，並在閱讀活動之後評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。

㈡ 如何進行略讀課文的教學

1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

2.明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.精心設計略讀課文教學流程，利用提示，自主閱讀。圍繞要點，品味語言。 積累語言，拓展實踐。

4.略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

(2)小學語文略讀教學策略擴展閱讀：

略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

略讀四個特點：

1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。

3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4. 根據文章的難易程度和需要達到目的，不斷靈活地調整閱讀速度。