㈠ 小學生初步自評作文應該從哪些方面入手
1．教師示範評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示範評改，指導引路，逐步教給學生評改方法。首先教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中選擇出2-3篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），列印出來分發給每個學生。然後用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標准（評分標准參照「高考作文分項分等評分標准」 ，從開始組織學生互評互改作文之時就印發「高考作文分項分等評分標准」給每個學生），使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示範評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法後方可進行下一步的工作。
2、組織指導學生分組互評互改。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數不超過4-6人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。用一節課的時間，組織學生在互評互改小組內輪流評議批改小組成員的習作。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生鬍子眉毛一把抓。互評互改包括評價、改動、建議和學習幾個內容。具體的步驟是：小組內的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最後組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改（待積累了一定的經驗後，對習作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結構、表達方式等方面進行全面批改），以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，並寫上經討論評定的分數。評改階段側重於評。
3．教師復查評講，把互評互改做得出色的習作張貼到「語文學習園地」上，供大家借鑒學習，或者每個小組選出1-2篇最好的作文進行交流。完成了以上程序後，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出5-6篇評改得出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見後張貼到班裡的「語文學習園地」上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。交流時，小到一個詞語的應用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，達到「四兩撥千斤」的作用。
尤其一年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下兩個優點：
一、激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利於提高學生寫作水平。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過於激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由於學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利於提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇於求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助於學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。「燈不撥不亮，理不辯不明」，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為願意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作後自覺修改的習慣。
二、提高了學生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進行素質教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文讀給小組的同學聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學生原來不願說話或不善於說話，開展互評互改作文的學習活動後，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經過鍛煉，學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等得到培養或提高。
培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待於解決、改進。但我認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。
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