⑴ 小學生數學觀察前的心理准備有哪些
怕 怕 怕 怕 怕 怕
懶 懶 懶 懶 懶 懶
⑵ 《如何培養小學生數學課前預習的習慣》
布魯納說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。」富爾還曾指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而學會學習的基本途徑是善於自學。若翻閱一下古今中外的科學文化界的名人大家的傳記，我們就會明白，這些偉大的成就大廈無一不建立在小時養成的自學習慣根基上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。三年級是小學階段一個特殊階段，培養他們良好的預習習慣，可使學生終生受益。
一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識
經過兩學年的學習，三年級學生彼此之間在學習上已經拉開了或大或小的差距。個體的差異已經影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進行充分的課前預習，可以在很大程度上縮小這種差異。
與學生的個性差異相對應，學生的課前預習也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間，理解接受能力弱的則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。如果預習真正充分地開展起來了，學生們就會有一個大致相當的再學習基礎，那麼他們在課堂上就必然會收獲比未預習好若干倍的效果。
二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率
1.將書「看一看」。
三年級學生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了。「看一看」也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，上課不至於盲目，並可減少上課進入學習角色的准備時間。
看什麼是個任務問題，怎麼看就是個能力問題了。我們要培養學生的看書能力。看看將要學習的內容是什麼，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什麼新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第8頁「兩位數除以一位數(首位不能整除)」的課文。這里的除法52÷2與以前的46÷2、65÷2……雖然都是除法，但已有了很大的不同。要提醒學生注意到這種不同。這種不同馬上會引起學生認知上的沖突，進而激發學生深入學習下去的興趣。
當然這里的「看一看」，可以是只看一遍，比如基礎較好、能力較強的學生。也可以是看很多遍，特別是基礎比較弱、能力不太強的學生，完全可以藉助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。
2.將書「做一做」。
新課本不再是將知識直接地呈現給學生，而是留了很多的白，這些空白是很應該讓學生自己嘗試著去做的。比如，在預習蘇教版小學數學三年級(上冊)第三單元《千克與克》時，應注意到本單元內容實踐性很強的特點。預習不能只停留在書本上，而應該重實踐。這里的「做」應該有一種「做數學」的含義，而不能僅僅是「做作業」。
把課本預先做一遍，還可以來檢查自己「看一看」的效果。進行了這樣的充分預習之後再進課堂，每個人的學習就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預設到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學習效率更高。
3.將書「說一說」。
在完成了「看一看」、「做一做」的要求之後，學生將會分化成兩大陣營：一是有問題的陣營，一是能解決問題的陣營(當然這兩個陣營是動態包容的)。此時老師就應該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學習的組織者，引導他們自己解決問題。這里所謂的「說一說」實際上已將課前預習和課上學習緊密地聯繫到一起了。
這里要提一下的是，數學的表達離不開數學的語言。小學數學的語言還是比較接近日常用語的。但數學語言比日常語言更精確、更簡練。這一點要提醒學生在「說一說」時注意些。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第九單元《統計與可能性》，其中的「經常」、「偶爾」、「差不多」……這些詞就賦予了更深的數學意義在裡面。
再比如，在分析實際問題時，日常的用語經過提煉就變成比較精練的數學語言了。蘇教版小學數學三年級(上冊)第43頁的例題。圖上的信息收集整理如下：
(1)一條褲子28元
(2)上衣的價錢是褲子的3倍
問題是：買一套衣服要多少錢?
書上進而又用了畫線段圖這樣獨特的數學語言來分析了這種數量關系：
這樣表達相當的直觀和精煉。這種獨特的數學語言也應該讓學生慢慢的理解和掌握。
三、嘗試練習，檢驗學生預習效果。
這是數學預習不可缺少的過程。了解了所要學習的內容，並知道了課本的主要內容，可以挑選一些課後的習題，通過這一步來鞏固預習所掌握的知識。課本上的練習是為鞏固所學的知識而出的，預習中可以試著做那些習題，用來檢驗自己預習的效果。然後想一想這樣行不行，還有什麼不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學
⑶ 一年級小學生在數學課堂上要養成哪些好習慣
我覺得首先是孩子的注意力要集中，能注意傾聽老師和同學的話，從中學習專知識，有的孩子看著是坐在屬那裡，但是沒有聽講，這就是老師說的聽課效果不好，如果你是家長，那就在家裡訓練孩子注意聽大人的說話內容，訓練他復述你講的內容重點，
其次是能坐得住，好記性不如爛筆頭是有一定道理的，有的孩子認為聽會了，就坐不住，結果學習不扎實，或者一寫就錯。
⑷ 中班數學點心屋的課堂反思
貫徹「數學來源於生活並運用於生活」的理念，強調讓幼兒在接近生活的狀態中感知運用數學。我根據本班的實際情況，根據主題《小鬼顯身手》，選擇了中班數學《點心屋》。活動《點心屋》，將帶有情境性的數學游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的點心吸引幼兒的眼球，使幼兒對活動能產生濃厚的興趣，然後讓幼兒按包裝袋上的數字包裝相應數量的餅干，鞏固了孩子們對9以內數的認識，輕輕鬆鬆地學會了按9以內的數量分類。教學內容的的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。
活動開始，我以可愛的小豬導入，激發幼兒活動的興趣，並逐步引導幼兒認識數字9。讓孩子說說9像什麼，說說9除了表示九個點心外，還可以表示什麼?等，從而讓幼兒感知數字9的實際意義。接著我讓孩子按照袋子上的數字，幫助小豬包裝點心,感知數字與數量的關系。然後是點心上櫃，引導孩子根據貨架上的數字卡放，把相同的數量的點心放在同一格貨架上。最後是以「點心店人手不夠，考試招收營業員」為由進行游戲，以游戲的形式模仿成人，根據袋上的數字，包裝點心。進一步鞏固6-9以內數字的認識和運用。
由於整個活動以游戲為主，從數點心到包裝點心、點心上櫃、試營業，可以說本次活動就是一次游戲，孩子們都能在輕松的氛圍中主動參與，快樂學習。當然，活動也存在著一些問題。課後，組內老師為我提出了一些建議，如:問題「9除了表示九個點心外，還可以表示什麼?」提的不太合理，可以改為「九個點心可以用數字9表示，還有什麼東西也可以用數字9表示?」；幼兒包裝用的袋子不要用有色的，孩子們互相檢查時都把點心倒出來看，用透明的更方便檢查；在試營業招收營業員時，可以製作一些「營業員」的胸卡，使游戲更生動。聽取了大家的寶貴建議後，我對方案進行了修改，並進行了第二次的執教。
第二次活動，我感覺自己不是以老師的身份去教孩子們學，而是一個和孩子們共同游戲的夥伴，引領著孩子們共同游戲、共同學習。在與孩子們的不斷互動中，我感受到他們對活動的熱情與喜愛，讓我也感嘆到「原來數學活動也可以上的這么輕松，這么快樂」。
⑸ 一年級小學生在數學課堂上要養成哪些好習慣64
1、認真聽講
2、積極舉手發言
3、敢於到黑板演算
⑹ 小學生數學課前預習有哪些方法
預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法:
1.任務落實預習法
即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標准嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以採取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。
2.筆記預習法
開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本後，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習後，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，並簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然後再放手讓同學獨立預習、做筆記。對於基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。
3.溫故知新預習法
這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到「溫故知新」，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。
4.嘗試練習預習法
對於計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然後再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別於其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
5.動手操作預習法
對於公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前准備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。
6.合作式預習法
同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，採用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。
⑺ 如何培養小學生數學課前預習習慣
一、積極鼓勵小學生，增加他們課前預習的數學的興趣
每個小學生都有渴求數學知識的慾望，教師在培養他們課前預習的習慣時，要特別注意保護和激發他們的積極性，更要注意調動和提高他們預習的積極性，強化他們的學習需要。比如：我們在教學生學完7的乘法口訣以後，可以對學生說：「我們學完7的乘法口訣了，同學們想不想知道8的乘法口訣啊？8的乘法口訣是怎樣得來的呢？同學們要想知道這些問題，就請同學們先自己預習預習8的乘法口訣吧！老師在等著看看哪位同學預習得最好，老師要獎給他一朵小紅花。」簡簡單單的幾句話，就往往會他們提前預習的積極性。
有時，後進生積極性會更高，可是他們在預習時可能會提出幾個非常非常簡單的問題，這時候作為我們教師的，要有耐心，積極地傾聽他們提出的問題，切不可打消他們的積極性，一定注意不能說：「你真笨，連這么簡單的問題也問老師，這么簡單的問題先問問其他同學，別來問我。」等等傷害學生自尊的話。教師要有耐心，積極的啟發他們，鼓勵他們自己尋找問題的答案，並且表揚他們善於動腦，是個愛學習的好孩子。這樣小學生們積極預習的興趣就會越來越高，他們的學習成績就會在不知不覺提高了，老師也省心了。
二、教師要善於挖掘生活素材，來激發他們的預習興趣
數學來源於人們的生產和生活，和我們的生活息息相關，尤其是小學數學知識在生活中處處體現，現行的小學數學教材編寫又特別注意適合小學生的認識水平。因此，我們教師在上課前，要善於讓學生挖掘生活的素材，讓學生感覺到數學的作用，感覺到數學就在身邊，從而激發起小學生提前預習的興趣。
比如，我在教學小學一年級《分類》這一節課內容時，我在課前留下這樣的預習任務。要求學生們和自己的家長逛超市或者書店、文具店。逛的時候不能只想到吃和玩。要注意留心觀察超市裡的各種商品是怎樣擺放在一起的？這樣擺放有什麼好處？這樣，學生們在上課時，老師要他們回答問題時他們會很自然回答「超市裡的商品是按照同樣的商品和同樣的商品放在一起，不是各種商品雜亂擺放的，很有條理。很整齊。」也可以讓學生回答這樣擺放的好處，這樣就為學習分類知識打下了基礎。
老師還可以布置這樣的預習任務，讓學生整理自己的玩具箱和書包。讓他們自己動手感到分類知識的重要性。讓學生通過自己生活情境的切身體會，來和數學內容的交融。這樣，使學生了解到數學知識和自己的日常生活聯系緊密，增加學生們學習數學的趣味性，充分調動他們學習數學的積極性，進一步激發他們學習數學的興趣。
三、引導學生積極開展實踐活動，培養學生們的預習習慣
學習數學就是為生活服務的。為了使學生了解到學習數學的好處，增加他們預習的目的我們教師在教學過程中就要不斷通過開展生活實踐活動，讓他們有更多的時間接觸生活，感受生活，逐步認識到數學知識和生活中實際問題的聯系和區別。比如我在學生學習《認識人民幣》這一節課前，我就為學生們創設了這樣一個買東西的情景再現。我在講桌上擺上學生們的一些學慣用具，並且讓學生參與標上價格再找男女兩位學生做售貨員，然後找幾位同學做顧客，用事先准備的模擬紙幣到售貨員那裡買自己所需的學慣用具。這樣的真實場景再現，這樣的購物實踐場景，使同學們感到十分新鮮，學生們的積極性很高。並且同學們通過這樣的實踐活動，懂得了錢幣的換算關系，也知道了各種文具的大概價格，同時學生們也學會了怎樣找錢。通過這樣的購物場景，也讓學生在模仿購物中認識和了解到了人民幣的知識，使學生在買賣東西的過程中掌握了人民幣相關的流通問題，更增加了他們社會實踐和交往的能力。
四、培養學生認真聽講的習慣
數學知識邏輯性強，又比較抽象，內容之間又相互聯系，讓學生認真聽講，培養他們認真聽講的習慣十分重要，培養學生怎樣去聽老師講，要聽哪些內容等等。告訴給學生上課時要認真聆聽老師所總結的方法，老師的解題思路和所提問題。因為這些都和上課有關。要讓學生知道上課時只有會聽的學生，才是能會思考的學生，上課時老師也要傾聽學生的發言，對他們的提問做出正確的回答。學生之間的聽說水準差不多，教師要引導學生注意聽。
教師為了提醒學生的聽講注意力，可以隨時提醒學生說：「誰聽懂了這位同學的發言內容」。這樣，讓學生感受聽的重要。教師還要教給學生聽的方法。比如：在聽時可以提醒學生「別人的發言要和自己對照一下，他們的想法和自己一樣嗎？你的想法和他的想法一樣嗎？不同在哪裡？你重復一遍，他的想法。」
我們也可以讓學生養成邊聽邊思考的方法。我們可以讓學生聽算，聽算可以訓練學生認真聽的習慣。我們可以訓練學生聽口述問題，讓學生即興回答。我們可以這樣做：每天讓學生進行五到十道題的口算練習，教師一邊讀題，學生一邊寫答案。要知道聽算訓練是培養學生認真聽的一種很好的做法，有時可以訓練學生聽題目，列式計算應用題的方法，讓學生寫出題的條件和所求問題，找出關鍵的句子所在，列出算式。訓練學生，只有認真聽才能寫出答案，經過這樣的訓練，學生的聽的注意力才能得到很好的提高。
總之，在教學中培養學生良好的學習習慣很有必要，學生習慣的養成是學生學習的重要環節，尤其是小學生數學學習習慣培養，很有必要。它可以使老師事半功倍，學生學習受益匪淺。