① 如何優化教學過程，提高教學效率
教學是教師把知識技能傳授給學生的過程，也可以說是教師的教和學生的學的共同活動。課堂教學是班級教學的一種主要形式，是教師有目的、有計劃、有組織的向全班學生進行的教學活動。優化教學過程，是提高教學質量的關鍵所在。而優化課堂教學是在規定的時間內以較小的投入取得最佳效果的一種教學。列寧說：「自覺選擇耗費力量最少，而能夠提供最大的和最持久的結果的手段方式和方法。」從多年的教學實踐中，我體會到要做到課堂教學過程的「優化」，應努力做到以下幾點。
一、調動學生學習的積極性是優化課堂教學過程的保證
學生的學習行為是受學習心理意識支配的，因為只有積極的學習心理意識傾向，才有可能充分發揮智力水平，才能主動參與學習過程，從而取得良好的學習效果，那麼如何調動學生的學習積極性呢？我認為主要是要培養學生的學習興趣。因為「熱愛是最好的老師」，興趣是推動他們進一步學習的動力。因此，我十分注重培養學生的興趣，使興趣成為兒童學習數學的內驅力。
小學生學習數學的興趣往往由於生動形象的教學內容，新穎而有趣的教具、靈活多樣的教學方法，教師豐富的語言和表情直接引起的。
如：在教學分數和小數的互化例3時，為了讓學生掌握一個最簡分數能否化成有限小數的規律。上課時，我出示例3後問學生：不計算同學們能判斷這里哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數呢？學生都說不能。我說可老師能，於是我就很快的指出能劃成有限小數的分數，不能劃成有限小數的分數，並讓學生用筆算加以驗證。當學生用筆算驗證了老師的判斷是正確的時候，學生的好奇心有所激起。我又說：可能有的學生認為這可能是老師事先就知道了，下面請同學們再隨便說出幾個分數讓老師來試試看，這一下不少的學生都紛紛舉手說了幾個分數，我都一一地加以了正確的判斷，這一下子可引起了學生的強烈興趣，好奇心促使它們迫不及待地要求我介紹方法。這時我認為教學的「火候』』 到了，於是要學生把這些分數的分母分解質因數並引導學生觀察這些分數的分母看能化成有限小數的分數的分母與不能化成有限小數的分數的分母有什麼不同，由於它們全神貫注，我只用了幾分鍾的時間，小數就掌握這個規律。這主要是教師能創設良好的課堂教學情景，激發了學生的學習興趣，緊緊抓住學生渴求掌握新知識的心理，順利地完成教學任務，收到良好的教學效果。
二、課堂教學過程的優化是優化課堂教學的關鍵
課堂教學過程是教師、學生、教材彼此復雜地發生相互作用的過程，在這一過程中我十分注意：
1. 實現「教」與「學」的優化組合
教是為學服務的，如果「教」不落時到「學」上那將是一種純知識輸出，學生學不到知識，更談不上培養學生的學習能力。因此，我們既要研究「教」，發揮教師的主導作用，更要研究「學」，使學生真正成為學習過程的主體，所以教師在設計課堂教學過程時，要把教材的邏輯順序與學生的認識順序統一起來，使「教」與「學」達到和諧的統一。
有些數學慨念的形成，主要通過操作活動去感知，同時聯系語言建立表象，進而隨著外部動作和出聲語言，逐漸內化，從而來達到抽象。所以教師的「教」必須遵循這一認識規律去設計，如教學《角的認識》一課時，我首先將五角星、紙扇、三角板，這些實物貼在黑板上，讓學生觀察，然後將其組成的角畫下來，在抽去實物，感知平面圖形「角」的特點，通過觀察，學生發現「角」是由二條射線組成的，且它們是從同一點引出的，然後讓學生用科學的語言描述角的概念，接著要學生根據角的概念意義，畫一個「角」。學生一邊嘴裡念著：先畫一個點，再從這個點引出兩條射線就成了「角」。這樣，通過觀察、語言描述、動手操作而形成的概念，學生能理解、好記憶。
2．注重信息的反饋
教學過程是個雙向的信息交流的過程，一般來講要經歷這樣的過程 ，教師輸出的信息，學生收集加工，學生收集加工如何要反饋給教師，教師在回收處理的基礎上，再進行第二次信息的輸出。也就是說，教與學，不是簡單的講與聽的單向關系，教師的教，指導著學生的學，而學生學的結果，又影響著教師的教，如果不了解學生的接受狀況，下一次的輸出必然帶有盲目性。拿課上的反饋來說，課堂40分鍾是可用的時間，但並不是實用時間，如果學生已經懂了，教師還在講，浪費時間；如果學生的思維沒跟上，多數學生已經建構不上去，教師卻還一味地往下進行，教學自然是無效的。只有注重了信息的及時反饋，才能減少盲目性，爭取實用實間，有效地控制和調節教學活動。
課堂教學中的信息反饋要特別注重它的及時性和針對性，也就是做到及時回收，准確加工。
如通過學生舉手的方式來了解學生答對題目的情況，只能做到籠統的了解，重要的是要了解學生的思維狀況。教師要注意舉手的，也要注意沒舉手的，要注意對的，更要注意錯的，即使都是舉手答對的，思維層次也大不相同。老師問一問你是怎麼想的。旁邊的同學幫助他找一找錯在哪兒?請他說說錯誤的原因是什麼？這樣都能幫助教師及時了解到學生的思維狀況以及思維的受阻之處。對於學生中高層次的思維，教師要給予積極的評價，而對學生出現的問題，則要給予准確的疏導。
例如：白布15米，比花布長2 / 3，花布有多少米？有的學生列式：15÷ 2 / 3，這是由於分率不對應而產生的錯誤，於是我就通過畫線段幫助它們弄懂，而另有學生列式為15×（1-2/3），這是受具體數量的干擾，知識負遷移所致，我隨即出了一道題讓學生解答。我班有25人，女生20 人，男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？學生解答完後，我問學生男生比女生多幾分之幾，女生比男生少幾分之幾呢？男生比女生多1/ 4，女生比男生也是少1/ 4嗎？為什麼？學生回答是因為單位「1」的量變了，現在你能知道上題的解答為什麼不對嗎？學生馬上就說我知道該怎樣解了。通過這樣處理，不僅為出錯的同學解了題，同時也使全班的同學對此問題有了清楚的認識，留下了深刻的印象。
3．教學手段的優化
教學好比演員的道具，有不可替代的藝術魅力。除了恰當使用實物模型，掛圖，圖片外，教師應盡可能使用電化教學手段，如：幻燈、投影、錄音機等進行輔助教學，以達到化靜為動、化抽象為具體、化弱感為強感的效果，這時教學藝術發展的一個新領域。如教學《角的初步認識》這一教學內容時，教師通過演示角的形成的幻燈片先出現一個點，再從這點射出一條線，又射出另一條線，來進行教學，這樣充分採用現代化手段進行教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對知識的理解，也節省了教學時間。
總之，優化教學過程，提高教學效率的決定因素是教師，只要我們教師在教學過程中，調動學生的積極性和主動性，注意各方面各環節的優化組合，就一定能夠提高課堂教學效率。
② 如何在小學語文課堂教學中優化課堂教學，提升教學效率
小學語文的教學，要以學生的基本特點、學生的接受能力、學生的知識吸收轉化能力為基礎，以提高學生的語文學習成績和語文知識能力為出發點和最終目標。在新課程的指導要求下，小學階段的語文科目的教學要重點強調優化課堂教學，並提高教師的教學效率，引導學生積極主動投入到學習中，積極指導學生將教師在課堂上講授的內容轉化為學生自己的知識，並將這些知識進行有效運用，提高學生的創新性。
一、優化課堂教學、提高教學效率的重要目標
在新課程的要求下，小學語文課堂教學提出要提高課堂效率。提高課堂效率，優化課堂教學對教師的教學以及學生的學習來講，都有著重大的意義。優化課堂教學、提高教學效率不管對教師還是對學生而言，都有著重要的現實目標。
（一）提高學生學習的專注度和投入度
優化課堂教學，提高教學效率的最直接目的就是提高學生在語文課堂學習中的專注度和學習的投入程度。課堂教學在小學階段的語文學習中佔有重要位置，優化課堂教學和提高教學的效率代表教師在教學中能夠最大限度地幫助學生進行學習和記憶，並引導學生將基礎知識進行恰當的應用。因此，提高學生語文學習的專注度和投入度，需要教師在小學階段語文的教學過程中，不斷優化課堂教學，並提高課堂教學效率。
（二）增強教學內容的轉化度
小學語文教學的最終目標在於幫助學生將教師在課堂上教授的知識內容進行吸收消化，轉化為學生自己的知識，從而進行靈活應用。增強教師課堂教學內容的轉化度就需要教師不斷優化語文課堂教學，用各種各樣的教學模式和輔助教學方式提高課堂教學效率，幫助學生對所學知識進行消化，並進一步創造升華，在幫助學生了解、掌握所學知識的基礎上，提高學生問題探究能力和創新能力。
二、小學語文教學中，優化課堂教學、提高教學效率的措施
語文教學中優化課堂，提高效率需要教師以學生的基本情況為基礎，根據學生的知識掌握水平，從教師自身，授課模式、課堂輔助教學方式等方面來下手，切實達到小學語文的教學目標，提高學生的語文學習能力，增強學生的語文知識素養。
（一）提高教師的專業素養
教師的專業素養水平的高低直接決定了教師講課效率的高低以及課堂教學的優化程度。較高的專業素養程度能夠有效引導學生學習語文，有利於學生提高語文知識水平，增強語文素養。教師專業素養主要體現在授課語言、專業知識水平以及授課技巧這三方面。
首先，小學語文教師的授課語言要針對小學生喜歡趣味性學習這一特點，採用活動生活的語言風格，教師要與學生站在同一層面上，站在學生的角度思考語言，要保證在吸引學生學習興趣的同時，給學生一個較為規范的教學語言環境。
其次，教師要積極提高自己的語文知識水平。語文學科是一門受時代發展不斷影響的學科，需要語文教師不斷學習、不斷進修、不斷與時俱進。教師只有不斷學習來提高自己的知識水平才能夠將更深層次、更豐富內容的知識講授給學生。
最後，教師還應該積極學習、模仿新穎的教學方式，與學生不斷交流，與其他教師不斷交流，不斷吸取和總結他人的授課技巧，並轉化為自己的授課風格。
（二）採用互動式教學模式
互動式教學模式是指教師在授課時積極與學生互動交流，通過課堂交流來啟發學生積極主動學習，引導學生積極思考，集中學生的注意力，從而提高課堂效率，優化課堂教學。教師在課堂教學中，要適當使用視頻、圖片以及問題探索等輔助教學方式來提高學生的注意力和參與度，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，從而提高教學質量，優化課堂教學。
綜上所述，優化小學語文的課堂教學，提高小學語文的教學效率能夠有效激發學生積極主動學習的動力，鍛煉學生學習毅力，增強學生學習的專注性和投入度，從而提高教師教學的知識轉化以及運用效率。小學階段的語文教學中，教師要注重從語言表達、知識水準以及授課技巧等方面提高教師自身的專業素養，積極採用互動課堂教學模式，豐富課堂輔助教學方式，從而優化小學語文課堂教學，提高教學效率。
③ 淺談如何提高小學語文課堂教學質量
小學語文來教學是給學源生打好基礎，發展語文思維能力，培養學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣，對於提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質教育。下面結合實際談談自己的觀點：一、語文課堂教學要創設情境，激發興趣語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。
④ 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
⑤ 小學語文教學中如何提高教學質量之我見
如何提高小學語文學科教學質量 1、觀念新，素質高的語文教師隊伍是提高教學質量前提 「國運興衰系於教育，教育成敗系於教師」，「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」，一句句「至理名言」足可以看出教師在教學中佔有著不可估量的地位。呂叔湘先生指出："要想提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學生；教師的水平不高，學生中才會有少數或個別的由於自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒！」的確教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環節，也制約著學生語文素質的提高。對於用全新思想觀念鍛造的課程標准和教材，教師在實施過程中，如果教師觀念不新，素質不高，那是很難與現在的課標、教材相匹配的，預期的教學目標更是很難達到。因此教師要不斷學習，確立新的教學觀，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時每位教師還應自覺加強自身業務學習，苦練基本功，提高自身語文素質。 2、實效性強的課堂教學，是提高語文教學質量的關鍵 課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，也是實施教學計劃的主要陣地，其質量的高低是決定著語文教學質量的關鍵。課堂教學效果如何，關鍵又在於備課。因為備好課是搞好語文課堂教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入了解學生、鑽研教材、精心設計課堂教學思路，才能取得良好的教學效果。因此，教師應花大力氣在備課上，在動筆備課前至少要做到三明確：明確學生的知識底細，明確每篇課文的訓練重點，明確每節課的教學目標。只有知道學生了該學什麼，才能弄清楚自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，只是無效勞動而已。古人雲：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」二十一世紀的語文課堂教學是素質教育環境下的課堂教學，教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的語文能力，為學生的進一步學習和可持續發展奠定基礎。學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師對其進行培養，培養學生的語文能力又不能僅靠傳授，關鍵還是要在課上進行訓練，因此，語文課上必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫，在聽、說、讀、寫的訓練中提高學生的語文能力。這就要求教師要充分利用每一節語文課，巧設計，善挖掘，循循善誘，循序漸進，學生就會在不斷積累語文知識的前提下，形成語文能力，在任何情況下（包括各級各類的考試）以不變應萬變，切實提高語文成績。 3、良好的學習習慣是提高教學質量的保證 著名教育家葉聖陶先生說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……」凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的學習、生活實踐中逐步形成的。 無論是家庭教育還是學校教育，都應該重視學習習慣的培養。習慣的力量是巨大而持久的，好的學習成績正是靠習慣的力量去完成的，而且良好的習慣一旦養成，只需教師稍加提醒就能堅持住，它將使學生終生受益。做為語文教師更是有必要培養孩子們良好的語文學習習慣，如：課前預習的習慣、規范書寫的習慣、邊閱讀邊批註的習慣、認真、按時完成作業的習慣，仔細審題分析的習慣等等。當學生學習出現問題時，教師不要只從表面上、客觀上找原因，還要從學生學習習慣上找原因。據調查90％的學困生之所以學習困難，就是因為他們沒有養成良好的學習習慣，其中最常見的就是沒有養成上課專心聽講，按時完成作業的好習慣。 4、規范的教學管理是提高學科教學質量強有力的保障 為保證教學工作有條不紊的進行，教學管理起著重要的作用。符合學校實際的健全的教學管理制度可以規范教師的教學行為，如：《教師備課、上課制度》《作業批閱、評價制度》《教研組活動制度》《學困生輔導制度》《考試、閱卷制度》等等；嚴謹、規范的管理過程，可使學校的各項教學工作有序、有效的展開，是提高學科教學質量強有力的保障。 有關雲朵課堂的問題，可以使用以下服務：向TA提問
⑥ 小學語文教師怎樣提高教學質量
①內容要生動，有趣 ，以便引起學生興趣
②讓學生預習，做好課前准備工作
③對表現好的學生進行嘉獎，對差的學生要鼓勵
④做一些ppt課件，放一些有關於課本的動畫
不懂可以追問
⑦ 如何提升小學語文教學質量教研活動活動目的
在教育改革的浪潮中，一談到提升語文教學質量，我們往往先想到的是如何講好課堂四十分鍾，在高效課堂上下功夫。教師高效率地上好每一堂課非常重要，但是，學生學習語文的過程卻是一個緩慢的、漸進的過程，是一個既有聽說讀寫，又有生活和情感體驗的綜合的過程，不僅是課堂，課外對學生語文的成長也極其重要。要使學生學好語文，就要明白下面幾個問題。
一、學生的語文素質問題
在教學過程中我們總抱怨學生讀到六年級，還不會閱讀，表達能力差，作文表達不通順，書寫潦草，認為學生基礎差，能力弱。其實導致這種狀況的根本原因是他們在平時學習中缺乏對語文這門課程的興趣和熱情。缺乏良好的學業習慣和適合自己的學習方法，缺乏學習的主動精神。所以，如果學生語文成績差，並不一定是學生的智力水平問題，讓學生對語文有興趣，有熱情，在輔以適當的教學方法，學生的素質問題一定能有所改善。
二、語文教師在教學中的問題
1、重課內文本教學而輕課外的素質培養
教師對學生語文學習的興趣、習慣、方法、態度常常不滿意，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，平時雖有要求但沒有足夠的耐心和持之以恆的去引導和培養學生，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標准。
2、重課外閱讀檢查而輕對閱讀內容和方法的指導
對學生的課外閱讀要求往往大而話之，學生沒有讀書興趣，迫於老師要求，為完成任務多敷衍了事，有很多學生甚至根本不讀書，有的是為交差而抄書，達不到任何讀書目的。
3、課堂教學重主導作用而輕主體活動
很多時候我們依然流於傳統的教學形式，學生依然處於被動的接受狀態，磨滅了學生的學習主動性和創造性。
4、課堂教學重知識教學而輕能力訓練
教學目標的設置和內容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。
5、重課堂教學而輕生活體驗
新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，但教學過程中常常不能很好地實施，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活，寓教於樂。
三、該怎麼教語文的問題
我常常告誡自己，要用一百次的努力去點燃學生學習語文的熱情，我們要學會怎樣煸情，學會在激發閱讀和寫作的興趣和熱情上下功夫，這種努力需要長期堅持，直到學生愛學語文、樂學語文、主動學語文。對學生的語文學習習慣培養一刻也不能放鬆，我們要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習品質，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恆和耐力。引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材，同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強對課外閱讀內容和方法的指導，把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液，教師要做個有思想的人，也要引導學生做個有思想的人。孔子是個教育家，首先因為他是一個思想家。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。教學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提升聽說讀寫能力，培養想像力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找准教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢，切忌面面俱到。學生學習語文的過程是一個無序的發展過程，知識能力、興趣愛好、習慣方法隨時隨地都能獲取和得到培養，但教師的語文教學過程和對一個人培養卻是一個系統工程，從課內到課外，從基本素質培養到能力訓練，從因材施教到大面積提升教學質量，在目前教學改革中，以上諸方面都需要我們有明確的指導思想和獨到的教學技巧。
⑧ 如何提高小學語文教學質量
一、培養學生良好的學習習慣是提升教學質量的前提。
教育家葉聖陶強調：「教育培養習慣。」人們也常說：「習慣決定命運。」學生學習習慣的優劣與學習成績好壞幾乎是成正比的。在教學中，老師要培養學生養成良好的學習習慣，要抓緊抓實。在四年級語文教學中，我著重培養學生養成幾種習慣：
①養成早讀的習慣，學生早晨到校後，要求學生自覺拿出課本，讀當天要學習的課文。
②養成專心聽講的習慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學講，還要勇於發表自己的意見。
③養成做課堂筆記的習慣，學生在上課的同時，要把老師強調的重點內容在課文旁邊做簡單批註，把老師板書的重點內容寫在課堂筆記本上。
④養成預習的習慣，語文課學生不預習，就沒辦法順利進行，所以我要求學生在上新課前，必須預習，把課文中的生字詞注音後多讀幾遍，課文標好自然段序號，再讀一讀課文，想一想讀了課文後的感受及自己不懂的問題。
⑤養成不懂就問的習慣。
⑥養成良好的書寫習慣，字跡工整，行款美觀。
二、落實教學「五認真」是提高教學質量的關鍵。
備課是上好課的先決條件，每次備課時我都要將課本內容，教參內容和材料有機重組，並結合學生的實際情況和我的特長確定教學方法，仔細確立教學方案，然後結合課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還二次備課，即課前10至15分鍾對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最後思考，再進課堂。既做到了教學的實效性，又能提升教學能力。
上課是整個教學工作的中心環節，教師必須上好每一節課，充分利用教學時間，提高教學效率，這是提高教學質量的具體體現。首先在上課時師生都應做好充分的准備，不但老師要認真備課，還得要求學生在上課前也要做好充分准備，除預習課文外，學生還要做好上課前的學慣用具的准備。其次教學目標要明確，教學方法要得當。在上課時，先用幾分鍾的時間把上課時學習的主要內容及學生要學習掌握到何種程度給學生做個簡單交待，讓學生做到心中有數。上課時教師還要善於選擇方法，教學是教師與學生互動的過程，教學中會出現許多始料未及的問題，有時候學生的行為並沒有按老師的設計意圖來進行，甚至會遇到一些意外的情況，我們不能簡單的把學生毫不客氣地訓斥一頓，或者自己被氣得七竅生煙亂了方寸，此時我們要及時調整方案，力求用最佳的方法進行教學使教學取得較好效果。第三要努力營造熱烈的課堂氣氛。上課時要在教師的指導下充分發揮學生的積極性，教師要注意因材施教，是每個學生都能積極地動腦、動口、動手，是課堂內充滿民主、和諧的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
給學生布置作業是教學工作的一項基本環節，可以幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，讓學生養成獨立應用知識的能力和習慣。通過作業的檢查、批改，教師可以及時發現學生知識或技能的缺陷，並加以糾正。布置的作業要有代表性，分量要適中，難易要適度要有助於學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能。教師要及時批閱作業，盡量達到面批（我們是小班化教學），並且讓學生及時糾正錯題，做到錯題不過夜。批改作業時，教師還要注意學生作業中錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，並作為改進教學的依據。
課外輔導是課堂教學的一種補充，是適應個別差異、貫徹應材施教原則的重要措施。認真輔導要做到課內與課外相結合，輔導要有針對性，切實落實培優補差和分層教學要求，促使每一位學生都有進步提高。
學質量中的作用。
三、抓好復習是提高教學質量的助推器。
復習可分為經常性的復習、階段性的復習和期末復習。復習時要向學生提出復習的任務，明確復習的目的，分清主次，把重點知識系統化，復習時間還要符合記憶規律，最初復習時的時間間隔短些，以後各次復習的時間間隔再逐漸拉長。例如學習「日積月累」中的知識，在當天學習後讓學生背會、寫會後，第二天早讀時再讓學生背一背，再過一周再布置學生背一背、寫一寫，學生就不會對知識出現「返生」現象了。
復習時要夯實基礎知識。小學語文教學要重視學生對基礎知識的掌握，先檢查背誦，古詩詞、「日積月累」、要求背誦的課文要讓學生背得滾瓜爛熟，復習要在筆頭上，生字詞、多音字、形近片語詞人人要過關。學生容易錯的字和詞語更要反復強調，讓學生牢固掌握。
復習時要強化題型練習，要練中有導，導中有練。修改病句、關聯詞語造句、陳述句與反問句的相互改寫等題型復習時要多練，讓學生能夠熟能生巧。小學階段學生閱讀能力比較薄弱，復習時更要注重閱讀能力的培養。復習時要選取經典課文的片斷、配套練習中的短文設計閱讀訓題讓學生練習。但要注意的是，要教給學生答題方法，再精講多練，「練中有導，導中有練」，從而使學生的閱讀能力提升。
注重習作方面的復習。首先要提前規劃。要把握課標對小學階段學生習作能力的要求和本班學生習作能力的現狀，制定計劃。習作復習見效慢、周期長，宜提前做好復習規劃，將習作復習內容化整為零，且學且練。 其次要注重技巧。小學生的語言積累、表達能力未定型，在習作復習中，要解放學生的手腳和大腦，要鼓勵學生用自己話語把自己的認識、感受、情感表達出來。老師們要把重點放在反復的修改和審題立意寫作技巧上。還要訓練學生在規定時間內習作的能力。 作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們份內的事。我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們小學的語文教學質量推上一個新的台階。
⑨ 提高小學語文教學質量的幾點做法
語文教學目標是語文課堂教學的導向和核心，在語文教學活動中起著引領作用。它指引著專語文課堂教屬學的方向，對語文課堂教學的實施起著非常重要的作用。好的語文教學必須先具備好的教學目標。因此，語文課堂教學一定要圍繞「目標」安排教學。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大塊。因此，在備課時要圍繞這三大目標選擇語文教學的策略和方法，並進行內容重組，使三維目標互相促進，有機統一。