Ⅰ 教學設計中指導思想和理論依據什麼意思
教學設計中指導思想和理論依據
教學理論，學習理論，傳播理論，系統科學理論是教學設計的理論基礎
其基礎理論很多:包括目標，內容分析，方法，模式，評價，學生，媒體等基本理論
理論基礎和基礎理論都是依據
Ⅱ 如何有效開展小學數學概念教學課題的理論依據
學生的數學學習過程研究 1、有效運用學生的學習起點實踐研究 研究內容：什麼版是學生的學習起點,在數權學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究. 2、關注數學習困難生的實踐研究 研究內容：對數學概念掌握、...
Ⅲ 小學數學課題研究有哪些理論依據
一、學生的數學學習過程研究 1、有效運用學生的學習起點實踐研究 研究內容：什專么是學生的學習起點屬,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究. 2、關注數學習困難生的實踐研究 研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關於「兩極分化」現象的成因與對策研究. 3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究 4、學生數學學習過程的優化研究.
Ⅳ 小學數學教學設計的指導思想有哪些
一年級學生剛進入小學學習,新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛入學時,40分鍾的課堂學習對於他們來說真的很難!然而「學會傾聽」是新課標中對一年級小學生提出的一項重要目標。現代心理學證明,注意力集中的學生,聽課效率和學習水平遠遠高於注意力分散的學生。針對這些特點,我得想方設法運用各種手段來激發學生專心聽講的興趣,從而培養好習慣。首先在課堂語言上要力求兒童化和趣味化。其次,讓學生有盡可能多的回答問題的機會,促使他們始終處於積極主動的學習狀態。對於學習有困難的學生及時個別輔導,對於優秀生盡量讓他「吃得飽」。
二、本學期教學的指導思想
1、根據兒童發展的生理和心理特徵培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎,提供學生熟悉體情景,幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容,為學生了解現實生活中的數學,感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容,激發學生的學習興趣,獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索,合作交流的學習方式,讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求,促進學生發展適當改進評價學生的方法,比如建立學生課堂發言的「奇思妙語錄」等。
三、教學內容
這一冊教材包括下面一些內容:數一數,比一比,10以內數的認識和加減法,認識圖形,分類,11~20各數的認識,認識鍾表,20以內的進位加法,用數學,數學實踐活動。這一冊的重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。這兩部分內容和20以內的退位減法(一般總稱一位數的加法和相應的減法)是學生學習認數和計算的開始,在日常生活中有廣泛的應用,同時它們又是多位數計算的基礎。因此,一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容,是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能,必須讓學生切實掌握。
除了認數和計算以外,教材安排了常見幾何圖形的直觀認識,比較多少、長短和高矮,簡單的分類,以及初步認識鍾面等。雖然每一單元的內容都不多,但是都很重要,有利於學生了解數學的實際應用,培養學生學習數學的興趣。
四、本學期教學的主要目的要求
(一)、知識和技能方面
1、使學生正確地數出不同物體的個數。逐步抽象出數,能區分「幾個」和「第幾個」熟練地掌握10以內的組成,會正確,工整地書寫數字。
2、使學生認識計數單位「一」和「十」,初步理解個位和十位上的數所表示的意義,能熟練地數出20以內的數,正確地讀、寫20以內的數,掌握20以內的數是由一個十和幾個一組成的。掌握20以內的數的順序,會比較20以內數的大小。
3、使學生初步認識=、>、<三種符號,會使用這些符號表示數的大小。
4、使學生初步知道加和減法的含義,直觀地了解加法交換律和加法與減法的關系,能熟練地口算10以內的加減法和20以內的進位加法。能比較熟練地計算20以內的連加、連減和加減混合運算式題。
5、使學生會根據加、減法的含義解答比較容易的加減法一步計算的圖文應用題。知道題目中的條件和問題。知道題目中的條件和問題,會列出算式,註明得數的單位名稱,口述答案,能看實物或直觀圖口述題意,簡單的講述和與求剩餘的數量關系。
6、使學生直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球。對這些圖形有初步的了解。
7、結合主題圖和插圖及有關數據,對學生進行愛祖國、愛科學的教育,培養學生認真做題,正確計算,書寫整潔的良好習慣,學會有條理,有根據地思考問題。
(二)、數學思考方面
1、能運用生活經驗,對有關數學信息作出解釋,並初步學會用具體的數據描繪現實世界中的簡單現象。
2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中,發展空間觀念。
3、在教師的幫助下,初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。
(三)、解決問題方面
1、經歷從生活中發現並提出問題、解決問題的過程,體驗數學與日常生活的密切聯系,感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
(四)、情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下,對身邊與數學有關的某些事物有好奇心,能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下,能克服在數學活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程,感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下,能夠發現數學活動中的錯誤,並及時改正。
5、體會學習數學的樂趣,提高學習數學的興趣,建立學好數學的信心。
6、使學生從小養成認真學習、認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五、本學期提高教學質量的具體措施
1、從學生的年齡特點出發,多採取游戲式的教學,引導學生樂於參與數學學習活動。
2、在課堂教學中,注意多一些有利於孩子理解的問題,而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平,多照顧中等生以及思維偏慢的學生。
3、布置一些比較有趣的作業,比如動手的作業,少一些呆板的練習。
4、加強家庭教育與學校教育的聯系,適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
Ⅳ 小學數學（四年級）指導思想理論依據是什麼
四年級筆算除法指導思想與理論依據
Ⅵ 小學數學教學模式依據什麼指導思想構建
1、先從教師自身入手，做好組織者、引導者與合作者是建立小學數學高效課堂的基礎和前提。
1.1 解讀教材，分析教材知識結構。教材是師生進行教學活動的主要媒介，教材的編排滲透著新課的理念、意圖，知識結構的內在關聯性等等，都是教師上好一節高效數學課必備的條件，所以解讀教材是建立小學數學高效課堂的基礎。解讀教材還要理解教材的編排意圖，理解教材與前期學習的銜接和對後續學習的作用。應該追求對教材的補充和拓展、延伸與重組，注重將教材與學生的生活和學習實踐相結合。做到心中有度，教學有序，效果有效。
1.2 認真備課，做好教學設計。在新課程背景下，高效的數學課堂教學必須使三維目標有機的整合。一是要重視數學知識學習過程的教學，改變傳統數學教學中「重知識，輕方法，重結論，輕過程」的做法。二是要重視隱性知識的教學，許多數學知識內容包含了技能、方法、情感價值觀等方面的隱性知識。如：四年級數學下冊中有折線統計圖知識的學習，教材展現的是讓學生理解和認識折線統計圖，以及對數據的多少和變化情況的了解。然而，教材中有關北方沙塵暴天氣的統計圖，就隱含了讓學生建立保護環境的情感。三、課時內容的安排也不能完全按照教材和教學大綱的要求來生搬硬套，有些課時內容可能較難，學生難以接受，教師可以靈活的調整課時內容，細分課時任務，這樣更有利於建立高效的數學課堂。
1.3 創設有效的問題情境，新課程最大的優點和特點在於許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是建立高效課堂的一項重要教學策略。教學情境的創設要有明確的目的，要能激發學生的求知慾望，不要一味的追求華麗的畫面、動聽的音樂，要因地制宜，從實際出發，更多地應有利教材本身知識的導入和遷移，激發學生的求知慾望和求知的心理需求。
1.4 重視對數學課堂教學過程的掌控，在我們實際教學過程中，遇到的教學突發情況都是未知的；學生的個體差異性和學習能力的不同，給我們的教學實踐過程帶來了挑戰性。這就需要教師不僅要學會備教材，還要學會備學生，針對學生的不同反饋恰當適時的解決教學過程中出現的突發情況。
1.5 組織好多種多樣的數學課堂活動，是激發學生學習數學興趣的動力。傳統數學教學是「重知識，輕實踐」的模式，課本知識「填鴨式」，課堂實施「一言堂」，不利於學生積極參與到對知識的探討和學習中來；為建立數學課堂高效模式，應在課堂教學中多融入學生提問、交流討論以及簡單的數學競賽等形式的活動，讓學生在交流討論中發現差異，進行思維的碰撞，對問題的認識也會變得更加深刻。
1.6 及時做好教學反思，是建立小學數學高效課堂的重要保證。新課教學知識傳遞的結束往往被認為是一堂教學課的終點，其實不然，新課教學的最後一環是教學反思。要想提高課堂的有效性，建立更為有效的數學課堂，就是教師要及時的進行教學反思。反思的目的就是要改進課堂教學實際。教學反思必須從自身的教學實踐出發，有針對性才會有實效。同時，教學反思應以先進的教學理念為指導，否則只能是在低層次的重復，反思的出發點必須是我們自身實在的課堂教學過程，哪些是成功的，哪些是需要改進的，然後進行不斷的反思，不斷的實踐，這樣自身的教學思想和理念就會得到升華，才能真正的使小學數學課堂更加高效。
Ⅶ 小學數學教學設計的理論依據怎麼寫
教學理論,學習理論,傳播理論,系統科學理論是教學設計的理論基礎
其基礎理論很多：包括目標,內容分析,方法,模式,學生,媒體等基本理論
理論基礎和基礎理論都是依據
Ⅷ 一位數除兩位數教學設計的指導思想與理論依據是什麼
除法的意義
Ⅸ 小學數學怎樣教後進生的理論依據
在小學復數學的教學過程中，制普遍存在著後進生，針對這類學生如何進 行有效轉化，是當前學校教育需要重點關注的問題。在整體的教學質量中，後進生的成績會對整體成績有一定程度的影響，所以在小學數學的教學中，教師要按照人 教版教材的教學主旨，不斷加強對後進生的轉化。本文主要闡述了小學數學教學中後進生的形成原因，並根據這些原因提出了相關的後進生轉化策略。
Ⅹ 確定小學數學教學目的的主要依據是什麼
小學生數學素質多維評價指標，並不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學生在「知識與技能」指標上的發展，促進其情感、態度、價值觀的養成，也促進其綜合應用數學能力的發展；而「情感、態度、價值觀」的養成又直接影響著學生在知識與技能方面的發展水平及綜合應用數學進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學生數學素質多維評價指標構建了一個良性循環體系，實現了「情感態度與價值觀」 「知識與技能"『數學思考」「解決問題」四個目標的整合，促進，了學生在數學學習上的全面發展。
在新課程環境下，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師在教學評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數學學習水平，又善於捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學生的個性。基於此認識，我們在「情感態度與價值觀」「知識與技能」「數學思考」「解決問題」四個目標：要求教師用簡潔精煉、富於激勵的語言評出學生在情感態度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學生在知識與技能方面的發展情況；在應用數學解決實際問題的情景里評出學生數學綜合能力水平。
學生的發展是教師發展、學校發展的根本出發點和最後歸宿,教育過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢「創」，樂意去 「創」，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想像探究問題、解決問題。而這思維活躍的產生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續性。