㈠ 小學生學數學需要具備哪些能力
j小學學的就是計算和簡單的對題目的理解 還有了解數的規則和范圍
㈡ 小學生的數學能力包括哪些
小學數學概念包括：數的概念、數的運算的概念、幾何形體的概念、數的整除方面的概念。比和比例的概念、量的計量概念等。 運算定律共有五個：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，要求在理解的基礎上掌握，並能靈活運用。 運算性質指：一個數加上兩個數的差；一個數減去兩個數的和；一個數減去兩個數的差；一個數乘以兩個數的商；一個數除以兩個數的積；一個數除以兩個數的商；幾個數的和除以一個數等。這部分內容只是用於簡便運算。 運演算法則包括：整數四則運演算法則、小數四則運演算法則、分數四則運演算法則，要求在理解的基礎上掌握法則，並能運用法則熟練地進行計算。
㈢ 如何提高小學生的數學能力
讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
㈣ 如何培養小學生的數學實踐操作能力
在小學數學教學中，學生的實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。「巧婦難做無米之炊」。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養創造條件。
教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，並運用知識實踐操作。例如：教學「梯形面積的計算公式」時，我事先叫學生自己動手剪兩個完全一樣的梯形，上課時帶來，學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，直接提出「能不能把你手中的兩個梯形轉化成我們學過的平面圖形？」然後分組讓學生動手操作。這樣給學生的探索指出了思維的方向，又有利於培養學生學習的主動性。抽學生匯報各組拼成了什麼圖形？觀察拼成的平行四邊形與梯形之間有什麼關系？讓學生自己去發現和推導。
二、 創設情境，激發學生參與實踐的興趣
心理學家研究表明：恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：「在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。」因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。興趣是最好的老師，有了興趣學生才能全神貫注地投入，創設出具體的情境，激發學生的好奇心和求知慾，使學生進入「心求通而未達，口欲言而未能」的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與實踐操作的興趣。
例如：教學「圓柱體表面積」時，把圍成圓柱的厚紙沿著高剪開，使學生看到圓柱體的側面展開是個長方形。如果沿著斜線剪開呢？圓柱的側面展開是個什麼圖形？是不是能求出圓柱體的表面積？我把問題板書在黑板上，啟發學生想這些問題，你們自己動手就可以解決，不信？請大家試一試。激起了學生的操作興趣。
三、加強引導，交給學生實踐操作的方法
學生有了動手操作的慾望，還需要引導它們會動腦去思考，採用什麼樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。
例如：在學習「圓的周長」時，教師通過演示得出「圓的周長總是直徑的3倍多一些。」小圓的周長是否比它直徑長度的3倍少一些呢？激發學生的求知慾望，再讓學生用硬紙板剪成的圓在直尺上滾動一周，或用軟尺將圍繞圓一周，使學生確信所有圓的周長總是它直徑的3倍多一些。
這樣的實踐活動，不但培養了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數學的興趣和積極性，加深了學生對數學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養。
㈤ 如何培養小學生的數學可持續發展能力
首先讓他對數學感興趣，數學本身就是數字與字母的游戲，生活到處都充滿數內學，啟發他做數學游容戲例如用撲克牌訓練計算能力，學習數學必須提高計算能力，邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力，從生活，玩中入手從書本上的知識會舉一反三，慢慢會把數學當成一種需求
㈥ 小學數學要培養學生哪些能力
數學能力的類型及培養小學生數學能力的方法：
（一）觀察能力的培養
觀察能力的培養，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。
（二）自主學習能力的培養
培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。
（三）課堂交流能力的培養
1.引導學生學會閱讀。2.引導學生學會傾聽。3.引導學生學會對話。4.引導學生學會評價。5.引導學生學會「寫數學」。
（四）比較能力的培養
小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發展而提高的。
（五）實踐操作能力的培養
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發展的階段。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數學，就是為了在小學生思維的形象性和數學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。
（六）創新能力的培養
亞里士多德曾說過：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」小學時代正是學生處於好奇、好勝、想像力豐富的階段。在教學過程中，我們不能抹殺學生的想像和猜測，而應積極給學生的想像力，適時適度的激活學生的思維，讓他們大膽去設想、假設。越是超越常規的合理想像，越能培養學生的創造性思維，更有利於培養學生的創新能力。
(七)提高解題能力
提高學生的解題能力幫助學生答卷、做題的重要教學手段。因此，教師要精心設計練習題，加強學生的思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子上。
㈦ 小學社會課要求學生具哪些生存能力
一、 小學生應該具備的自理能力。
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的「尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。」第九條規定「衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便後要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。」從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、櫃，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮麵，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀
通過對本校學生網路調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：
1、 學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是「飯來張口，衣來伸手」；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手裡、含在嘴裡。
現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。
學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。
三、對提高小學生自理能力的建議
1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。
綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如「我是小主人」，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；「我是小幫手」，在家長的指導下，練習並學會做一些簡單的家務勞動；「我是小大人」，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。
2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。
爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之他們對孩子都很關心。這是教師、家長相同的地方，我們要從為孩子的將來為出發點，拉近家校聯系，從而為家長接受老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，定期做育兒理念講座，有條件的可以請一些專家作專題講座。
3、教給孩子勞動技能，提高學生自理能力。
同樣勞動，有的學生做得輕松，勞動質量高，有的學生做的很累，勞動質量差。其中技巧是關鍵。如果老師、家長在孩子勞動的時候能適時給以技巧的指導，必定能讓孩子更樂於勞動，並且還實實在在地提高了孩子的自理能力。
㈧ 淺談如何培養小學生數學自主學習能力
如何提高小學生數學自主學習能力
隨著教改的不斷深入，數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。」這種新的課程理念也直接影響著數學教學的價值取向。課程改革對學優生來講，是給了他們更多自由支配的時間和發展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發展自由度的同時無所適從。多年的教學實踐使我深深體會到：給孩子授之以漁比授之以魚教學效果要好得多，即:交給學生學習數學的技巧和方法比讓學生死記答案要好。那麼，怎樣讓學生學會解決問題呢？有鑒於此，本文結合我校的教改課題，就小學數學課改後如何培養學生的「自主學習能力」，談談個人膚淺的看法：
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知慾，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。
培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。
一、讓學生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式描述
新課程倡導：在數學中，引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發現數學問題。在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬松、愉快的氛圍。從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數學信息，並在腦海里對事情的變化發展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規律，吸引同學們積極主動地參與到問題的提出和學習中。
二、讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，採取多種解決方法
引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利於全體學生主動性的發揮，有利於師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生「自己想想」、「組內說說」等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法。如:在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便於突出本節課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。
三、讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中,養成多角度觀察、思考問題的習慣
教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯系學生的學習生活，模擬聯誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利於學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利於提高學生思維的敏捷性和批判性，培養學生動手操作的能力、想像力及解決生活問題的能力，養成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數學的密切關系，體會數學在生活中的應用。例如:蘇教版小學數學第七冊67頁的最後一題，不但對本課知識進行了檢查，而且讓學生在不知不覺中，自我優化解決問題的方法，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習數學的意義和價值——「生活中的數學」能更好地為生活服務。
四、教師應多關注學生的情感體驗，讓學生人人學有所成
在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現，以平等的態度和學生展開學習問題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數學學習的自信心。
五、激發學生問題的慾望，明確思考的目標
在教學兩個數的最小公倍數時，「在兩個數的最小公倍數里，為什麼要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？」這是這部分教材的難點，也是學生理解演算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：「是啊，到底為什麼呢？急於尋「根」找「
㈨ 生活中隨處都有數學，小學生平常該如何提高觀察和分析能力
培養學生觀察能力的探究
觀察能力是科學探究的開始,科學教學中學生觀察越仔細就越能發現問題,提出問題,也能更好的思考和探究科學.觀察能力是學生學習科學的一種技能,如果學生觀察能力差就無法學好科學課,所以把培養好學生的觀察能力必須作為重要的教學任務來抓,只有培養好學生的觀察能力,才能提高科學課教學質量,進一步使學生從小來探究科學,學習科學.
一.從培養學生良好的觀察習慣為切入點
從小有意識地培養小學生良好的觀察習慣是十分重要的,是培養學生的觀察能力的重要環節.
1.很多學生認為觀察是一件非常簡單人人生來就會不用學習的事情.因此在教學中發現學生中存在很多不良的觀察習慣,所以從小有意識培養很重要.良好的觀察習慣包括:觀察的全面性、觀察的持久性、觀察的敏銳性、觀察的客觀性、觀察的艱苦性.對於這些良好的觀察習慣培養.例如觀察植物的果實,這時教師要給學生講清,我們不能只看錶面,要用我們的眼、鼻、口全面的觀察,體驗,這樣才能比較全面地深刻地觀察出體驗出果實的特徵.
2.例如在學<<聲音是怎樣產生>>一課時,學生在觀察中只是興高采烈的陶醉在「敲鼓彈琴」的熱鬧場面中,而忽視仔細觀察,認真思考.這時教師予以及時糾正,培養正確觀察能力.學生在觀察中往往以局部代替整體,導致觀察不完整,不全面.例如:學生在觀察一株油菜花時,更多的同學只找花瓣,萼片而細小的雄蕊,雌蕊卻不知去向不去觀察.老師要給予指導同學遵循從整體到部分的觀察順序,於完整全面地進行觀察.
3.在實驗課教學中發現學生忽視操作細節導致觀察結果存在誤差.例如:教一杯水能溶解多少食鹽,學生討論用杯子盛50毫升水能溶解多少食鹽後.在操作過程中,有的小組採取溶解完第一匙再加入第二匙,溶解完第二匙在加入第三匙,直到加入的食鹽不能溶解的實驗完的實驗方法,有的同學卻一次加入兩匙,導致食鹽在水中還有很多沒有溶解,這兩個實驗結果存在很大差異.使觀察導致錯誤,所以老師必須在實驗過程中糾正不正確的實驗操作,使學生才能很好的觀察,提高學生的觀察能力.
4.培養學生能夠有耐心地、長期地觀察事物與變化習慣,而不是「走馬觀花」.觀察不是一件很輕松愉快的易事,要獲得有價值的科學知識教給學生必須付出艱苦的去觀察,才能提高觀察能力.
二.在觀察活動中培養學生的觀察能力
學生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發展,科學教學的各種活動都離不開觀察,所以把培養學生的觀察能力貫穿在教學觀察活動中來培養學生的觀察能力.
1.通過豐富的觀察實踐內容讓學生積累觀察方法和觀察技能.
首先在教學過程中教師要提供豐富的觀察內容,讓學生積極參與到觀察方法與技能的實踐中來.例如:<<秋冬季的生物>>一課,在准備了課件的觀察內容,春天,蝴蝶,小毛蟲,小樹長出嫩葉,嫩葉正好是小毛蟲的食物,到了夏天小樹變了,小毛蟲也變了.小樹開花了,小毛蟲成了蝴蝶.小毛蟲,小樹隋春,夏季節變化,發生變化.在教學中指導學生在觀察中注意觀察的順序和觀察環境的聯系的觀察方法來培養學生的觀察技能,讓學生自己去理解去經歷,學會把這種觀察事物的思想和方法運用到其它的觀察活動中去,同時幫助觀察能力差的學生,讓他們在其他同學的活動中得到幫助和啟發,共同提高觀察能力.
2.在觀察活動中,讓學生綜合利用感官進行觀察來培養學生的觀察能力.
觀察是藉助於人的各種器官對周圍事物有意識的感知.觀察的一個重要的特徵是觀察者必須依賴於自身的某一種感官,一般觀察藉助於感覺器官有5種—視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺.教師必須綜合利用各感覺器官,全面有目的、仔細地來感識.反復訓練,舉一反三,持久訓練,才能提高學生的觀察能力.
3.指導學生在觀察中學會觀察描述,思考從而進一步培養學生的觀察能力.
觀察能力不僅是觀察出來.能力的高低重在把觀察到的現象,結果描述出來,讓學生領略到觀察的真實性.小學生由於受年齡特徵影響這方面能力比較差,老師可以用一些啟發性問題引導學生來描述.從而提高這方面的能力.
觀察不僅僅是獲取知識和積累一些現象,更重要是對所獲取的大量感性材料進一步科學的分析、比較、綜合,概括等抽象活動,透過直觀現象認識事物的本質屬性及內在聯繫上升為理性認識.觀察活動是科學探究外在形式,而科學思維才是它的靈魂,沒有思考的觀察,只能是一個忠實記錄者,不可能獲得實質性觀察能力的提高.因此在平時觀察活動中注意培養學生一邊觀察,一邊思考.多問幾個為什麼?不能只局限為了觀察而觀察.「秋天蘋果從樹上掉下來」這個自然現象幾千年如此,每個人都看到了,可一直到牛頓把這種現象通過思考和當時科學家們一直探究的「地心引力」連系起來.
4.觀察能力的培養要注意學生的興趣問題.也就是學生「喜歡和不喜歡」.只有在教學中用很好地方法激發學生的興趣從才能讓學生對觀察事物感興趣,這樣才提高觀察質量,觀察能力也會進一步提高.
5.在平時教學活動中,多用對比觀察活動有助於培養學生觀察能力.
三.教師充分利用結構教具、學具和信息技術來培養學生的觀察能力
「課程標准」是我們工作的指導思想,其中「談及的探究既是科學課學習目標又是科學課學習的方式.親自經歷以探究為主的學習活動是學生科學的主要途徑.」探究活動中觀察是首要一環,而觀察離不開教具,學具和信息技術.
1.俗話:「巧婦難為無米之炊」.課堂教學讓學生經歷體驗要觀察,怎樣才能觀察活動呢?空口說白話,黑板上種田,不行!要有點東西才行.這東西就是教具,學具,信息技術.教具和學具是死的,怎樣使的死的教具,學具活起來,教師必須一堂課的觀察目標,精心設計為學生的觀察提供典型的教具學具,這樣才能讓學生更好的觀察,提高學生的觀察能力.例如:在教《空氣的熱脹冷縮》性質中,就選了學生熟悉的乒乓球,並把乒乓球按癟.其中有破的這就變成了結構教具,有利於學生觀察空氣熱脹冷縮現象.
又如在學習《日食和月食》這一課，讓學生理解日食和月食發生的原因是本課的難點，通常教師們會用乒乓球和手電筒模擬日食和月食的發生，但是學生很難理解這一實驗過程。如果運用信息技術手段，則可以採用三維動畫真實地模擬日食和月食發生時的情景，還可以根據教學需要進行回放、慢放等。這樣學生就能很清晰地看到日食和月食發生時太陽、地球和月球三者的關系。
2.向大自然索取教具,小學科學課的教學重在培養學生的觀察,認識大自然的能力.從而讓學生發現動植物的生長規律,掌握大自然各種事物的變化規律.凡是涉及到動植物類的教學內容,大自然的花草、樹木、動物、農作物等都是我們製作教,學具和課件的材料.也可以帶領學生到大自然去觀察,這樣的觀察使學生感覺學得輕松愉快,印象深刻,又讓學生學會了觀察,提高了觀察能力.
3.老師利用各種計算機輔助教學軟體,文字處理軟體,資料庫軟體,畫圖軟體,包括智力游戲等以及用計算機模擬實驗讓學生仔細觀察,從而提高學生觀察能力.
四.結合社會、家庭進一步培養學生觀察能力
課堂40分鍾的時間是有限的,有的探究活動觀察內容不能在一節課中完成,這需要學生在課外或提前准備,家庭式的觀察活動的進行充分體現了教學的開放性,如《葉的蒸發作用》這課,植物體內的水分變成水蒸汽,通過葉的氣孔跑出.課堂無法馬上觀察到.老師可以結合家庭讓學生自己去實驗觀察,這樣家庭課外的觀察,可以培養學生的觀察能力進一步提高.
培養學生的觀察能力不只限於課堂教學,更重要的是聯系實際,應用於生活,學生在家庭,社會去觀察各種事物來培養學生的觀察能力.
㈩ 如何提高小學生學習數學能力
如何提高小學生數學課堂的自主的學習能力
一、激發興趣是培養學生自主學習的前提
「興趣是最好的老師」。教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意願。」 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知慾和對客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對數學學習 有濃厚興趣，把學習看成自己的願望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。
我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等於成功的一半。我在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究願望，使他們的思維處於異常活躍的狀態。
數學課堂激發學生的興趣有很多，最重要的是要學生與實際生活聯系起來，讓他們自己明白數學來源於生活、運用於生活、並最終為生活服務，學習數學知識的目的是為了在實際生活中的應用，是為了用數學去解決實際問題。
為此，我在教學時盡量把題目改成貼近學生的生活實際，使學生更加容易理解，更加明白學習的目的；例如：在教學百分數一課時,我布置學生去觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。在教學過程中我給學生創設一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經濟的儲蓄方法，同時還加入有關利息稅的知識，與生活實際緊密聯系。在學習知識的同時，培養了孩子的社會實踐能力。
二、讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎
「學起於思，思源於疑」。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提問題。」 提出問題有利於發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而並非對於知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處於主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視「講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問」，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長於求同思維而短於求異思維，使學生只會做「學答」而不會做「學問」。
為了培養學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。
例如：在教學「應用乘法分配律進行簡便計算」時，我先講解了簡單的題目，然後邊出示(12.5×5+2×12.5＋12.5)邊說：「下面讓我們一起來做這一題。」然後板書：（學生在下面練習）
12.5×5+2×12.5＋12.5
=12.5×(5+2)
=12.5×7
=87.5
當我看學生都做得差不多的時候說：「同學們，看看我做的和你們做的是不是一樣？」接著我把我這么做的理由說了，這時，一個學生站起來說：「老師，是你錯了！正確答案是100。」這時大部分同學都說是我錯了，正確答案是100。「那誰能告訴我，我錯在什麼地方？你們可以一起討論一下。」就這樣，學生經過討論，很快把原因找出來了。這樣，類似這種錯誤在學生的作業中就少出現了。
只要老師這樣幾次下來，學生就會非常仔細地注意教師的言論和板書，會非常用心的找教師的差錯，也會很習慣地對自己不明白的加以提問，這樣教學效果就會非常不錯。當然也不能亂出差錯，過多的差錯。會減弱學生對老師的信任感。教師故意出錯的地方一般都是重點、難點，是學生容易發生錯誤的地方。
其次，有了問題意識後，進一步應不斷地從不同的方面引導學生去發現問題、提出問題。引導學生鑽研課本，針對課本提出問題。課本是學生最直接的資料，而現在的課本內容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題。可以問這一章節、這一節的重點、難點是什麼；可以問這一概念、定理的涵義是什麼，其中隱含著什麼條件；可以問該定理用於何處，應注意什麼條件；可以問公式該如何運用（正用、逆用、變形應用）等等。以上的提問在目前的教學中都是屬於教師發問的問題，通過訓練，重心逐步轉向學生能自己提出問題之上。還可以進一步引導學生從課本中發現更深層次的問題。引導學生辨析錯解，在辨析的過程中發現問題、提出問題。
三、動手操作是培養學生自主學習的基本途徑
教學的任務就是使學生獲得知識、發展能力。布魯納認為，教學目標在於：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規學校的教育結束之後，將會