如何提高小學語文閱讀能力

㈠ 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

㈡ 如何提高小學語文閱讀能力百度文庫

要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力斗猛搭較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理 。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使； 執策而臨之 ，策，馬鞭 。在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。

至於某個知尺詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話空拿在全文中占著什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

閱讀的,套用這些,比較快.
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

㈢ 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

㈣ 淺談怎樣培養提高小學生語文閱讀能力

培養提高小學生語文閱讀能力的技巧：
小學語文教師在教學過程中，不僅要根據課文引導學生學習相應的閱讀方法和技巧，更要指導學生開展課外閱讀，靈活運用閱讀方法和技巧，使其內化於心，深刻掌握。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該做到以下幾點：

一、不斷改進學生的基本閱讀條件
學生的基本閱讀能力，包括對語文基本知識、基本的科學知識的掌握，以及運用工具書的能力。
1.幫助學生掌握語文的基本知識
閱讀的過程，就是和字、詞、句、段、篇打交道的過程，學生從這個過程中不斷獲取知識。如果學生字、詞、句、段、篇這些基本的語文知識缺失，那麼，面對閱讀材料時就猶如在看「天書」。
小學高年級學生的詞彙量如果達到3000，對於一般文章的閱讀就不會有什麼問題。之所以有的學生閱讀能力不好，大部分是因為掌握的字、詞等數量、字義和詞義不夠，對句子、段、篇的多種變化形式不了解等。因此，教師在語文教學過程中，要注重對語文基本知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的字、詞、句等，幫助學生在閱讀中掃除障礙，使他們不因不識字詞、看不懂句子而「卡殼」。
2.幫助學生掌握基本的科學知識
科學知識包括自然科學知識和社會科學知識。隨著素質教育的發展，學校教育越來越趨向各學科相互融合，這帶來的結果就是，如果學生缺乏一定的科學知識，在閱讀過程中就會遇到重重困難。例如，學生的閱讀材料中，可能會出現信息技術方面的知識，可能會出現生態平衡、大氣環境的問題，這涉及生物、生態的基本知識。面對陌生的名詞、概念，學生別說是理解，就是讀起來都覺得別扭，更不用說根據材料解答問題了。
因此，教師在教學過程中，要注重知識的延伸，多向學生介紹一些與現實生活結合緊密的科學知識，並尋找一些相關的課外閱讀材料，拓展學生的科學知識視野，豐富學生的知識領域和范圍，提高學生的語文閱讀能力。
3.幫助學生學會使用工具書
小學生的詞彙量畢竟有限，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，如果手中有一本工具書，如《新華字典》或《小學生詞典》等，就可以適時地查一下，輕輕鬆鬆解決閱讀中遇到的障礙。此外，根據學生閱讀的需要，教師也可以為學生准備一些類似的參考書籍，以備學生隨時查看，幫助學生更深刻地理解閱讀材料。
工具書使用得多了，查找起來就會慢慢變得熟練，閱讀的過程也會越來越流暢。但是，也不能使學生走入誤區，一遇到陌生的字、詞就查工具書，導致工具書依賴症。在考試中，一般是不允許攜帶工具書的，一旦遇到生字、詞怎辦，只能聯繫上下文進行猜測。因此，教師要教學生適當使用工具書，遇到生字、詞，不是急著翻看工具書，而是聯繫上下文猜測字詞的讀音和意思，在此基礎上查看工具書，看和自己的猜測是否一致，如此不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠幫助學生學習更多的字義和詞義，豐富學生的語文知識積累。
二、不斷豐富學生的閱讀方法和技巧
俗話說，授之以魚不如授之以漁。面對浩如煙海的閱讀資源，即使教師帶領學生學習了再多的文章、材料，在考試中也不見得能夠碰上相同的內容。因此，與其傳授學生具體的知識，不如教給學生一定的閱讀方法，使學生面對閱讀材料，能夠「見招拆招」，輕松、自主地解決閱讀問題。
1.引導學生做好閱讀計劃
小學生做閱讀計劃的能力還比較差，需要教師進行適當的引導。在學習了一篇課文後，教師可以推薦一些與所學課文內容有關的科學小故事、人物傳記等；可以圍繞學生的愛好和特點，推薦一些相關的課外書籍，如童話故事、偵探小說等。如此不僅能夠提高學生課內閱讀的興趣，使學生課內閱讀的內容更加充實，還有助於活躍學生的思維，提高學生的思考能力。
2.引導學生在閱讀中勤於思考
閱讀的目的是理解和學習。因此，教師在閱讀教學過程中，應引導學生邊讀邊想，力求理解，切忌一目十行、囫圇吞棗，不求甚解。小學生的思想比較簡單，如果教師不加以引導，閱讀時極有可能不會去深層次地思考，這樣也就達不到學習和成長的目的。
那麼教師應該如何引導學生在閱讀中思考呢？答案是：提問題。例如：「這個詞是什麼意思？」「這句話說的是什麼？」「這一段告訴了我們什麼道理？」「作者真的是這么想的嗎？要不是，那他的想法的到底是怎樣的呢？」如此，一個問題緊跟這一個問題，學生思考的興趣越來越高，從中獲得的知識也越來越多，從而激發起更強烈的閱讀慾望。
3.引導學生做好閱讀筆記
做閱讀筆記一是能夠加深對閱讀內容的理解，加強對知識的記憶，使之內化於心；二是有助於積累豐富的資料，增強知識的運用能力，使之外化於行。因此，教師要引導學生做好閱讀筆記，幫助他們養成做筆記的習慣。
首先，引導學生摘錄閱讀材料中精彩的地方，包括優美詞語、格言警句、富有深刻含義的段落等；其次，引導學生做批註、寫簡單的認識和體會；最後，引導學生縮寫或擴寫文章或文章的某一部分。通過做閱讀筆記，學生的專注力不僅得到了提高，概括、理解文章的能力也有了相應的提高。此外，學生形成的書面筆記，更為作文提供了豐富的素材。學生有了這諸多方面的積累，不論是閱讀，還是寫作，做起來都會得心應手、游刃有餘。

㈤ 淺談如何提高小學的語文閱讀水平

培養提高小學生語文閱讀能力的技巧：
小學語文教師在教學過程中，不僅要根據課文引導學生學習相應的閱讀方法和技巧，更要指導學生開展課外閱讀，靈活運用閱讀方法和技巧，使其內化於心，深刻掌握。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該做到以下幾點：

一、不斷改進學生的基本閱讀條件
學生的基本閱讀能力，包括對語文基本知識、基本的科學知識的掌握，以及運用工具書的能力。
1.幫助學生掌握語文的基本知識
閱讀的過程，就是和字、詞、句、段、篇打交道的過程，學生從這個過程中不斷獲取知識。如果學生字、詞、句、段、篇這些基本的語文知識缺失，那麼，面對閱讀材料時就猶如在看「天書」。
小學高年級學生的詞彙量如果達到3000，對於一般文章的閱讀就不會有什麼問題。之所以有的學生閱讀能力不好，大部分是因為掌握的字、詞等數量、字義和詞義不夠，對句子、段、篇的多種變化形式不了解等。因此，教師在語文教學過程中，要注重對語文基本知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的字、詞、句等，幫助學生在閱讀中掃除障礙，使他們不因不識字詞、看不懂句子而「卡殼」。
2.幫助學生掌握基本的科學知識
科學知識包括自然科學知識和社會科學知識。隨著素質教育的發展，學校教育越來越趨向各學科相互融合，這帶來的結果就是，如果學生缺乏一定的科學知識，在閱讀過程中就會遇到重重困難。例如，學生的閱讀材料中，可能會出現信息技術方面的知識，可能會出現生態平衡、大氣環境的問題，這涉及生物、生態的基本知識。面對陌生的名詞、概念，學生別說是理解，就是讀起來都覺得別扭，更不用說根據材料解答問題了。
因此，教師在教學櫻州過程中，要注重知識的延伸，多向學生介紹一些與現實生活結合緊密的科學知識，並尋找一些相關的課外閱讀材料，拓展學生的科學知識視野，豐富學生的知識領域和范圍，提高學生的語文閱讀能力。
3.幫助學生學會使用工具書
小學生的詞彙量畢竟有限，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，如果手中有一本工具書，如《新華字典》或《小學生詞典》等，就可以適時地查一下，輕輕鬆鬆解決閱讀中遇到的障礙。此外，根據學生閱讀的需要，教師也可以為學生准備一些類似的參考書籍，以備學生隨時查看，幫助學生更深刻地理解閱讀材料。
工具書使用得多了，查找起來就會慢慢變得熟練，閱讀的過程也會越來越流暢。但是，也不能使學生走入誤區，一遇到陌生的字、詞就查工具書，導致工具書依賴症。在考試中，一般是不允許攜帶工具書的，一旦遇到生字、詞怎辦，只能聯繫上下文進行猜測。畢喊因此，教師要教學生適當使用工具書，遇到生字、詞，不是急著翻看工具書，而是聯繫上下文猜測字詞的讀音和意思，在此基礎上查看工具書，看和自己的猜測是否一致，如此不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠幫助學生學習更多的字義和詞義，豐富學生的語文知識積累。
二、不斷豐富學生的閱讀方法和技巧
俗話說，授之以魚不如授之以漁。面對浩如煙海的閱讀資源，即使教師帶領學生學習了再多的文章、材料，在考試中也不見得能夠碰上相同的內容。因此，與其傳授學生具體的知識，不如教給學生一定的閱讀方法，使學生面對閱讀材料，能夠「見招拆招」，輕松、自主地解決閱讀問題。
1.引導學生做好閱讀計劃
小學生做閱讀計劃的能力還比較差，需要教師進行適當的引導。在學習了一篇課文後，教師可以推薦一些與所學課文內容有關的科學小故事、人物傳記等；可以圍繞脊數蔽學生的愛好和特點，推薦一些相關的課外書籍，如童話故事、偵探小說等。如此不僅能夠提高學生課內閱讀的興趣，使學生課內閱讀的內容更加充實，還有助於活躍學生的思維，提高學生的思考能力。
2.引導學生在閱讀中勤於思考
閱讀的目的是理解和學習。因此，教師在閱讀教學過程中，應引導學生邊讀邊想，力求理解，切忌一目十行、囫圇吞棗，不求甚解。小學生的思想比較簡單，如果教師不加以引導，閱讀時極有可能不會去深層次地思考，這樣也就達不到學習和成長的目的。
那麼教師應該如何引導學生在閱讀中思考呢？答案是：提問題。例如：「這個詞是什麼意思？」「這句話說的是什麼？」「這一段告訴了我們什麼道理？」「作者真的是這么想的嗎？要不是，那他的想法的到底是怎樣的呢？」如此，一個問題緊跟這一個問題，學生思考的興趣越來越高，從中獲得的知識也越來越多，從而激發起更強烈的閱讀慾望。
3.引導學生做好閱讀筆記
做閱讀筆記一是能夠加深對閱讀內容的理解，加強對知識的記憶，使之內化於心；二是有助於積累豐富的資料，增強知識的運用能力，使之外化於行。因此，教師要引導學生做好閱讀筆記，幫助他們養成做筆記的習慣。
首先，引導學生摘錄閱讀材料中精彩的地方，包括優美詞語、格言警句、富有深刻含義的段落等；其次，引導學生做批註、寫簡單的認識和體會；最後，引導學生縮寫或擴寫文章或文章的某一部分。通過做閱讀筆記，學生的專注力不僅得到了提高，概括、理解文章的

㈥ 如何提高小學生語文閱讀理解能力

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。
閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。
那麼，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?
第一步，讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。
第二步，要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。
第三步，讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。
第四步，讓孩子能回答書後的問題，寫出預習筆記，並對文章有
自己的評價。閱讀課文後，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。
通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。
喜歡我的答案可以採納哦，謝謝~

㈦ 淺談如何提高小學生語文閱讀水平

小學語文教學大綱明確指出：學習 、流利和喲觀請的閱讀課文，這不僅是小學語文教學的一大任務，同時也是衡量教學任務的重要標准。然而由於閱讀理念和閱讀方式不當，以至於當我們學生閱讀的不規范時，我們語文教師只是象徵性的指導一下，然後再要求學生重復閱讀，由此一來，勢必會制約學生閱讀水平提高。為此，我們語文教師需要積極改變這一不利趨勢，以便切實有效提高學生閱讀水平。
一、富有感情的閱讀
想要讀好一篇文章，我們需要深層次閱讀，精準把握文章內涵，深層次感悟作者思想感情，才能以聲傳情和精準表達詞義。為了全面和正確把握文章思想感情，我們語文教師需要緊密結碧橘培合教材任務，從一些關鍵性詞彙入手。探究課文結構，把握作者思想感情起伏，同時結合學生年齡特徵和認知思維，進而全面和正確把握教材內容和內涵。比如：在講解某一課文時，通過主人翁的言談舉止來彰顯作者獨特思想感情。因此，結合課文內容和內涵，在閱讀課文時應注重語氣和語調。同時貼近作者思想感情起伏，切合時宜的轉換語氣和語調，進而生動和形象的展示作者內心感情變化。
二、在品味語言中積累閱讀技巧
閱讀是學生獲取知識i和培養技能的有效途徑。通過切實有效閱讀，學生獲取豐富語言文化知識和寫作素材，然而這些語言文化知識i和寫作素材的獲取需要品味課文中一些關鍵性詞彙或者段落進而精準把握作者感情，為此，應注意以下幾點：
1 精選富有感情的句子或者段落。
教材中的一些句子或者段落較好的彰顯作者獨特思想感情。比如：在講解某一課文時，對於一些關鍵性句子或者段落。需要我們學生反復閱讀，以便充分體會作者獨特情感。
2 精選內涵深刻的句子或者段落。
教材中一些關乎伍桐全篇的句子和段落不僅是重要知識點而且還富含某種哲理。為此，我們語文教師因組織和引導學生對這些句子或者段落反復閱讀和深層次思考，互相交流，才能深入理解和強化記憶。比如：在講解謀篇課文時針對一些正面或者反面句子或者段落，然而它們的出發點和落腳點具有唯一性。因此，在福喲富有感情閱讀中深入剖析這些內涵深刻的句子或者段落，進而正確和全面把握作者內心情感。
3 精選精彩句子或者段落。
在課文中，一些表現手法被大量運用，尤其是那些承上啟下或者統領全局的句子或者段落都是學生獲取豐富語言和寫作的最佳素材。比如：在講解某篇課文時，針對其中精彩句子或者段落，我們語文教師應引導學生在閱讀中深化理解和積累心得體會。繼而正確面對未來之路。
三、充分利用聽力來提高閱讀水平
在深層次閱讀課文內容時，通過一些語言文字或者詞彙段落的強化訓練，增強學生聽說讀寫能力，尤其是注重聽力訓練進而增強學生閱讀能力，對於那些關鍵性句子或者段落在進行深層次理解時應結合上下文，放到具體分為中去感悟，探究句子和句悔唯子，段落和段落之間的內在關聯，全面和正確把握句子和段落內涵，引導學生在一邊傾聽一邊閱讀，為此，我們語文教師應正確和全面看待句子或者段落，通過范讀，彰顯語言內涵，持之以恆，便可以促使學生掌握漢語標准發音，進而深層次感悟課文，培養語感，提高閱讀水平。比如：在講解某篇課文時，教師運用特俗語調構建特定氛圍，輔助特定語氣和特定表情，將課文中富有感情的氛圍生動和人形象的展示在學生嗎面前，進而感染學生和熏陶學生，促使學生置身於特定氛圍，進而促使學生和作者之間情感共鳴。此外，我們語文教師示範性閱讀可以極大調動學生閱讀興趣，繼而成為學生以後閱讀的範例。因此，我們語文教師應想方設法提高自身閱讀水平，為學生閱讀能力提高進行理論指導和方式傳授。
四、在角色演繹中調動學生閱讀興趣
新課改倡導：要時常組織學生傾聽和閱讀。包括一些教師領讀或者錄音磁帶。一般而言，小學生具有較強的模仿能力和記憶能力。他們在傾聽過程中，在頭腦中往往形成一個特定閱讀範例。進而更好感悟語言文字，積累寫作素材。探究不同語言表達方式，學會准確運用語言文字來表達自身思想和情感，繼而促使語言表達良性發展。因此，當學生聽完范讀以後，我們語文教師可以組織學生進行同步閱讀、個體閱讀、分層次閱讀、自由閱讀和角色閱讀燈多種閱讀方式協調運用。
言而總之：以上四點只是作者的一些點滴教學體會，我們語文教師在運用時應充分考慮學生層次不同、教師教學特點不同和教學任務不同而靈活運用，效果方能凸顯。然而提高學生閱讀能力是一項艱巨性事業，具有復雜性和多變性，非一蹴而就，但我們有理由相信：只要我們小學語文教師不斷研究、勇於實踐和善於反思，那麼我們學生閱讀能力一定會得到顯著提高。