① 小學語文有效導學案設計的幾點思考
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
② 如何科學編寫小學語文導學案
陶行知先生說過：「好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」.聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育」.因此, 有必要對備課進行改革,由原來的教案變為導學案.
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.它以學生為本,以「三維目標」的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.
學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效的訓練,達到課堂教學效益的最大化.
學案遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課後的發展和聯系,主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸.在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合.
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響著教學的各個環節,影響著學生的學習興趣,學習習慣,學習能力.導學案要根據學科特點來設置,基本要求,做到知識問題化,問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設置選做題、思考題,「扶優扶強」.
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白處」,有利於培養學生創新意識.
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求.
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等.
2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題.
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決.
3.轉變教學觀念和教學方式.
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間,進行過多的機械訓練的誤區中走出來,雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶,但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的,教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流,互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點,也是讓學生體驗到學習、探究的快樂,激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現在教師主導性：課堂上,當出現學生都不能解決的問題,或者是出現許多想解決的問題時,教師的點撥、歸納、篩選,是發揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發引導.在這個過程中,教師要發揮好組織和引導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,並以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不幹擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網路,深化對基本知識的理解.
4.作業必須符合學科的特點,語文的工具性決定了語文拓展的必要性,作業的設計要鼓勵學生學以致用,要借課內學到的知識與達成的能力,去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求,讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力,並且能夠逐漸內化,靈活運用；作業必須聯系學生生活實際,要以學生發展為本,關注學生的個體差異,喚醒學生的生活體驗,尊重學生的個性化思維,體現層次性.
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的.以前多部分學生沒有養成預習習慣,少部分學生能夠預習但沒有習得方法,不能突出學科的特點.這樣學習起來,學生沒有明確的目標,不知道自己該學些什麼,想學什麼,只是被動的接受和等待.導學案的預習能夠給學生明確的指導,使學生能抓住語文學習的關鍵點,自主地進行預習,在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解,同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助,急於想解決問題,所以課堂上學習的積極性也提高了.
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目,教師了解學生的學習進程,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處,教師要在隨後的教學中進行點撥.此環節,教師要做好三點：解決基本問題.所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞,要處理的准確扎實；強調中心問題.預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解,為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題.大家都容易出錯的問題一定要強化解決,哪怕是一個字的讀音,也要做到事無巨細的弄准確,不留預習上的的死角,這也是堂堂清的具體體現.
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平台.
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用,師生可共同參與.
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空,可以是思考題或其他形式.
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升.同時關注不同層次學生的不同需求.
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白」處,有利於培養學生創新意識.
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別,不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式.更不能直接照搬教輔資料.
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合於不同課型的教學需要.
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」.
1、集體備課(這我們做不到,都是單槍匹馬.)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面內容.
2、輪流主備
在集體研討的基礎上,備課組長將內容進行分工,主備教師提前一周拿出「導學案」初稿,並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定,製成正式文本.
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生,正式上課前收齊後適度批閱,任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善.
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學,課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」,用於下次集體備課時小組交流.
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔.
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右,三案合一.
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）.
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字,會寫9個字.2、朗讀古詩,背誦古詩.
學習重點難 點 識字、寫字,背誦古詩,感悟詩.人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文,掃除生字障礙.（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語.香爐 白銀 流水 1. 復習導入 .
2.背上首古詩. 2. 板書課題.
3.讀古詩,提出不懂的詞、句. 3. 聽話引入,揭示課題.
自學探究
合作交流 1. 理解詩意.2. 組內交流詞義、詩意. 引導學生自讀課文.
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物?那些色彩?
2. 這些景物是在什麼地方看到的? 引導學生了解詩景.
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩,畫出節奏. 1. 指導朗讀.
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞. 2. 指導書寫生字.
學習收獲及反思
③ 語文學科導學案設計應該注意什麼
語文導學案的設計
1.語文導學案設計的原則
（1）主體性原則
堅持主體性原則。教師在內編寫導學案時要轉變以容往的教學思想，導學案設計要從學生角度出發，注重培養和發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。再者，教師要講民主，變講堂為學堂與講堂相結合；轉變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力相結合；讓學生有充足的想像空間與創造時間。
（2）指導性原則
重視學法指導是「教會學生學習」的前提和保證。在導學案編寫中，學法線貫穿始終，如導學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
（3）生活化原則
盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。根據語文的學科特色，在導學案設計中，應根據所學教材內容，將現實生活中與之相關的現象引入課堂。引導學生運用所學去分析實際生活中的語文問題與現象，以進一步激發學生的學習興趣，培養學生運用知識分析解決問題的能力。讓學生明白「生活即語文，生活處處有語文」。
④ 新課改中如何設計小學語文導學案
這個問題太籠統；要分清語文課中的記敘文、論文、詩歌散文還是作文練習。這些導學案的寫專法都不同。但屬總的來說，一是首先要讓學生預習；二是教師設置問題，讓學生圍繞問題展開討論；三是展示討論結果教師點評；四是總結提升。
⑤ 如何設計小學語文導學案
如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。
⑥ 導學案怎麼設計
導學案設計要做到了解編制導案的目的、導案設計基本原則和基本要求等。
編制導案目的
便自培養自主習能力;
創設合作探究習情境課堂態情境;
實現習主體位教師主導位效結合;
增強課堂教效性提高課堂教實效性;
尊重體差異實現習層體化
導案設計基本原則：
主體性原則導案必須立足於何要做能充發揮主觀能性充尊重體差異充體現主體位
導性原則導指導、引導;講教根本要求;案種案種設計知識、題目簡單堆積導案編寫要突體現導重引導習味做練習要通由簡單相復雜問題設置階梯式習內容呈現序習步驟安排引導、鼓勵由淺入深、循序漸進進行自主習、合作探究培養素質能力
探究性原則使用導案目要培養自主習能力導案編制要利於進行探究習內容由易難層探究序引導逐步要通知識點設疑、質疑、解惑激發思維培養探究精神創新精神及教材析、歸納、演繹能力所設計導案要做知識問題化問題探究化探究層化導簡單化
層性原則編寫導案難易、雜亂序習內容處理序、階梯性、符合各層認知規律習案引導由淺入深、層層深入認識教材、理解教材使同層都所增強習自信挖掘習內驅力讓每都能享受習功喜悅
導案設計的基本要求
吃透教材打基礎編制導案前必須深入研究教材緊緊圍繞三維目標要求提煉知識脈絡握重點、研究新舊知識內聯系拓展提升點找准關鍵研究探尋規律深挖情素導案編寫打基礎
二度創作提升導案設計要教材編排原則知識系統發教材參考資料及自所教認知能力認識水平等進行認真析研究合理處理教材握教材翻譯二度創作幫助更易更效進行習同盡量做導案設計重點突導探究問題能引發興趣啟迪思維
緊扣目標抓落實導案編寫要圍繞單元教要求課練習每課設置適宜習目標整導案必須習目標緊扣習目標落實設置習問題習程所導環節課堂檢測及課作業都必須習目標相應目標達服務
導案編寫基本環節：
導案習路線圖直接影響自主、合作探究習效直接影響著課堂展示效課堂教否真達高效導案編製程實際教師業務能力、責任敬業精神綜合體現科組員團隊合作能力集檢驗份高質量導案集體智慧結晶導案編寫要做四統即:統編寫程序、統基本環節、統課容量、統編寫格式
統編寫程序周備周導案每課案，兩名教師任課:先指定主備主備雙周輪換。主備初備形初案 → 備課組集體研討並由主備修改形共案 → 科主任審核簽字 → 相關任課教師依據本班級情進行性化設計形案 → 結合實際授課經歷做課修訂存檔
名教師任課:獨立完 → 科主任審核 →結合授課課修訂存檔
統基本環節般導案包括:習目標;重難點預測;知識鏈接;指導;習內容(自內容、合作習內容、展示內容);整理案;達標測評;習反思。習目標習目標設計應體現三維目標即知識與技能程與情、態度與價值觀目標要結合課標要求、教材內容、情況等合理制定力求簡潔、清晰、准確、全面。
重點及難點預測於難點教師要根據認知水平、知識背景預測能現難點真難點往往教程態往往跟教師指導、導案編制、認知水平等關教師要做教預設教反思。知識鏈接指前掛連知識具體指本節內容融貫於該科整習程往所哪些知識點本節鋪墊本節習做哪些准備(即助資料)指導要明確比知識更重要道理指導應單列導案環節應該體現獲取知識整程讓習程掌握體驗受知識形程培養習能力
習內容習內容導案核要體現導、導思、導練功能習內容應立足教材注重基礎設計問題要注意層性、探究性、挑戰性應能滿足同層習需要自主習--自要明確自目標與本節知識關知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用合作探究--更深層問題知識拓展應用定綜合性基礎知識應用基本能力提升般講需要組內討論才能解決或獲基本思路展示提升--展示絕原知識重復組習遺留問題展示;組習性展示;合作、師合作互性展示般展示要體現解決問題關鍵點、做題易錯點、知識拓展延伸點、總結知識規律、組合作探究習習新發現、新習體驗、新悟等
整理案進行課堂展示知識進行系統整理存問題錯誤進行自查自糾習進行總結歸納達標測評要體現層性探究性實踐性包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用自主反思突反思點般應知識盤點、易錯點整理(放糾錯欄)、悟等
⑦ 小學語文導學案是什麼
小學語文導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有「導讀、導思、導做」的功能。
導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點。
⑧ 如何編寫小學語文的導學案
陶行知先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育」。因此， 有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，「扶優扶強」。
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白處」，有利於培養學生創新意識。
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2.導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題。
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決。
3.轉變教學觀念和教學方式。
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵。主要體現在教師主導性：課堂上，當出現學生都不能解決的問題，或者是出現許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發揮教師組織、主導作用的有利時機。1、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。2、啟發引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，並以小組為單位展示交流。3、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不幹擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網路，深化對基本知識的理解。
4.作業必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，並且能夠逐漸內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，要以學生發展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化思維，體現層次性。
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平台。
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白」處，有利於培養學生創新意識。
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別，不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合於不同課型的教學需要。
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」，用於下次集體備課時小組交流。
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）。
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字，會寫9個字。2、朗讀古詩，背誦古詩。
學習重點難 點 識字、寫字，背誦古詩，感悟詩。人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文，掃除生字障礙。（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語。香爐 白銀 流水 1. 復習導入 。
2.背上首古詩。 2. 板書課題。
3.讀古詩，提出不懂的詞、句。 3. 聽話引入，揭示課題。
自學探究
合作交流 1. 理解詩意。2. 組內交流詞義、詩意。 引導學生自讀課文。
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物？那些色彩？
2. 這些景物是在什麼地方看到的？ 引導學生了解詩景。
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩，畫出節奏。 1. 指導朗讀。
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞。 2. 指導書寫生字。
學習收獲及反思
⑨ 如何設計語文導學案
可以參考我的案例
課 題 小池塘 課時 2 課型 精讀課 備課教師
三
維
教
學
目
標
知
識
技
能
1、 學會7個生字，7個只認不寫的字。認識4個偏旁。理解由生字組成的詞語。
2、 理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文。
過程
方法 1、 結合文章的插圖，幫助學生理解語言文字。
2、 抓住重點語句品讀，體會小池塘的明麗可愛。
情感態度價值觀 1、感受春天到來時小池塘的明麗。
2、激發學生對大自然的熱愛。
教 學重 點 識字寫字，正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
教 學難 點 抓住重點語句品讀，感受春天到來時小池塘的明麗。
板書設計：
五彩的世界
（明麗的） 白雲 白鵝
小池塘 太陽 氣球
（大眼睛） 月牙 小船
星星 珍珠
神奇的大自然
課後反思：
這是一篇寫景的散文，描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想像，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多種教學手段來創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。 課堂上氣氛活躍，同學們的表現我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，讓學生得到了持續發展。
池塘雖小，卻能映現出「白雲，太陽，月牙，星星」等如此龐大的事物；眼睛雖小，卻能映現出世間的多姿多彩。如此之小卻能映現如此之大，令人折服，讓人感動！在教學中，我認為應該深入淺出地引導學生從「小」中窺「大」，讓我們的課堂也成為美麗的五彩畫卷。
詞語積累：
姐姐 輕輕 吹氣 水波 一隻 池塘邊 太陽 鮮紅 一閃一閃 明亮 長長的睫毛 一群白鵝 彎彎的小船 閃亮的珍珠 五彩的世界
知識鏈接：
1、蘆葦，多年水生或濕生的高大禾草，生長在灌溉溝渠旁、河堤沼澤地等，世界各地均有生長，蘆葉、蘆花、蘆莖、蘆根、蘆筍均可入葯。
2、我家門前小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩雲，都愛來照相。
晚上太陽去睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏，
我家門前小池塘，白天晚上都漂亮，難怪柳樹整天樂，沙沙沙沙笑聲響。
設計理念：
課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想像，賦予靜態的池塘以動感和生命，給人一種美的愉悅。是一篇培養學生朗讀能力、語言感受能力的好教材。由於我們實驗的學生生活在城鎮，所以對於小池塘缺乏感性認識，因此要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難。
導學案要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動要更多地著眼於學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。
另外，語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
第一課時
教師活動預設 學生行為預設
一、情境導入
1、昨天我們學了2課《雨點》，大家能背一背嗎？
2、雨點落進小池塘里怎麼樣？小池塘在你印象中是什麼樣？
3、春天來了，跟老師到小池塘去看一看，好嗎？（多媒體出示小池塘）
二、范讀課文
1、我們來到了池塘邊，你看到了什麼？
2、播放課文錄音
3、相信你會讀好的
4、巡視指導讀課文
5、檢查自學效果（出示生字詞）正音
「吹」、「只」、「珠」：讀翹舌音。「映」：讀後鼻音。
「蘆」：讀邊音。
「姐姐」：第2個「姐」要讀輕聲。
6、檢查朗讀
7、播放輕音樂
三、教學生字
1、（出示字卡）
2、教學新偏旁。
3、指導筆順
4、重點指導書寫
吹、波：左窄右寬。
姐：女字旁要寫得長而窄。
鮮：左右等寬。
氣：最後一筆要有彈性。
5、范寫生字
6、巡視指導 學習目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，正確美觀地書寫。
隨情入境
1、背第2課《雨點》，
2、看圖回憶對小池塘的印象
3、觀察小池塘的圖片
初讀感知
1、說話訓練
2、邊看屏幕，邊聽配樂課文。
3、你喜歡小池塘嗎？我們打開書，讀課文，相信你也會跟剛才的阿姨讀得一樣好的。
（1）生字字音讀准，句子讀通。
（2）一邊讀課文，一邊標自然段和生字詞。
（3）指名讀詞語，開火車讀，齊讀。
姐姐 吹氣 水波 一隻 鮮紅
蘆葦 睫毛 倒映 白鵝 珍珠
4、把這些生字詞帶入課文中，再讀讀課文，力求把課文讀正確、流利。
5、指名分節朗讀課文，師生共同糾正。
6、你最喜歡哪一個自然段？能讀給大家聽聽嗎？比賽讀。
7、思考：通過讀，你讀懂了什麼？還有什麼不懂？
8、配樂全班朗讀課文。
識記生字
1、再次鞏固生字的字音。
2、學習3個新偏旁。
女字旁：第3筆橫改為提，並且不出頭
絞絲旁：第二個撇折壓住第一個
口字旁：想一想「吹」為什麼是口字旁3、看課後筆順表，自學生字筆順。
4、你用什麼辦法來記住這些生字呢？
5、觀察田字格的生字，想想怎樣才能把它們寫美觀？
6、描紅、臨寫生字。
7、生字本上練寫生字。
第二課時
教師活動預設 學生行為預設
一、引導復習，回顧內容
1、上節課，我們初步領略了春天小池塘美麗的景色。小池塘給你留下了什麼印象？
2、今天，我們來細細欣賞。
二、引入課文，指導精讀
1、小池塘什麼樣呢？
2、你喜歡這個小池塘嗎？為什麼？
3、下面老師請小朋友當畫家
4、師在學生邊讀邊畫時巡視指導。
5、選幾張畫貼在黑板上，
6、這些小朋友畫得多好啊！
7、小朋友，看了你們的畫，聽了你們的評論，老師確實感到你們已經把課文的美讀懂了。下面我們各自把課文連起來讀一讀，不僅要讀熟，而且要把小池塘的美讀現出來。
8、書上的比喻用得好嗎？准確嗎？為什麼？（滲透比喻句的概念，比喻體與被比喻體之間的關系。）除了白雲、太陽、月牙、星星之外，還會有什麼景物倒映在池塘里？又是什麼樣的呢？
9、看到這么美的景色，你們要怎樣贊美小池塘呢？
10、「五彩」的世界有什麼顏色？
11、（多媒體課件播放小池塘的畫面）這么美的池塘，能為它配音嗎？
12、現在我們不用書，還能為它配音嗎？試試看。
13、讓我們一齊來贊美這個小池塘
學習目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、對文中字詞的理解，感悟春天的小池塘的明麗。
3、培養學生的想像能力，激發他們對大自然的熱愛。
課時銜接
1、 回憶對小池塘的印象
2、看課件圖，體會小池塘的美麗
合作探究
1、自讀第1、2自然段。
2、說說體會
3、邊讀課文，邊用彩筆把課文第1、2自然段畫出來。
4、邊讀邊准備畫面，同座位同學互相讀書、糾正。
5、互相評議。（邊評議邊讀相應的課文，評議，再讀。）
6、交流：當你們在畫畫時，你想到了什麼？
7、自讀，指名讀，評議，比賽讀，評議，再讀。
8、齊聲有感情地朗讀第1、2自然段。
9、生互相討論、交流。指名說。
大樹倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。
房子倒映在池塘里，像一座水晶宮。
10、齊聲有感情地朗讀第3自然段
11、齊讀「五彩」
（許多顏色在一起，我們就可以用一個詞來概括，那就是「五彩」）
12、自讀。每組選一個代表比賽。
13、學生看畫面自背。
14、全班齊背課文。
三、 總結全文，升華主題
小池塘是美的，大自然是美的，他們的美要靠我們明亮的眼睛去發現，而且
還要靠我們像保護眼睛一樣保護他們，我們五彩的世界才會更美好！