1. 小學蘇教版語文六年級上冊第7課船長課後第4題答案，，，，，，，，，，快啊。。。。。。。。。。。
1 在死亡面前，船長一心只想著乘客的安危，並把救援婦女，兒童放在首位，唯專獨沒有考慮自屬己的安危。人們被他尊重婦女，愛護兒童的人像美和先人後己，舍己為人的品質所感動，所以沒有一個人去違抗他的意志
2 這句話是對哈爾威船長一生品質的贊頌，面對死亡他做出了以身殉職的選擇，他忠於職守，舍己為人，又一次表現了他高尚的品質
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（二）《船長》
1. 牢記生字字音：
安普敦（dūn） 諾曼底（màn）薄霧（bó）翹起（qiào）
剖開（pōu） 頃刻（qǐng） 救生艇（tǐng）嘈雜（cáo）
肇禍（zhào） 巍然（wēi） 屹立（yì）
2. 正確理解下列詞語的意思：
調遣 履行 井然有序 鎮定 大副
3. 文章中心：
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈威爾船長在「諾曼底」號客輪遭到「瑪麗」號猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅持在船長的崗位上，隨客輪一起沉入深淵的故事。歌頌哈威爾船長忠於職守，舍己為人的崇高精神。
4. 問題探究：
（1）「諾曼底」號是在什麼情況下被撞的？碰撞後的情況是怎樣的？你從哪裡能體會出來？
答：「諾曼底」是像平常一樣走自己的預定航線。「薄霧籠罩」是引發事故的原因，只聽「砰」一聲響「諾曼底」身子下面被剖開了一個大口子，「海水猛烈地涌進了船艙」可見情況是萬分危急的。
（2）聯系課文內容，說說下列兩個句子的意思。
①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
②面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
答：在當時的情況下，船長是最高的權威，他具有組織自救的權利與義務；人們被哈威爾船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、舍己為人的品德所感動，沒有一個人再違反他的命令，全部聽從指揮，有秩序地展開自救。
答：這句話是對哈威爾船長忠於職守、捨己救人的崇高品格的贊美與謳歌，當面對死亡的威脅，哈威爾船長作出了以身殉船的選擇，他不愧為船長。
（3）想一想，當時哈威爾船長說「哪個男人敢走在女人前面就打死他」這句命令可能真的執行嗎？
3. 小學六年級語文上冊《船長》一課中哈爾威的意志是什麼
你好！
哈爾威船長的意志是：一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。（船在人在，船亡人亡）
偉大的靈魂指：哈爾威船長無私奉獻的精神。
如果對你有幫助，望採納。
4. 小學語文六年級上冊《船長》一課第25自然段中,船長「控制著」什麼
控制著自救場面和進程。
5. 小學語文《船長》一課，主要寫的是船長，卻花了大量筆墨描寫險情，這是__的寫法，這樣的作用是___
（1）側面描寫
（2）作用：
課文主要寫的是船長，而作者卻花了較多的筆墨描寫險情，船長的靜乘客的鬧對比和環境的側面描寫有助於突出人物的個性，襯託人物的形象。
6. 小學六年級語文上冊船長這篇課文的第7小節到第21小節你讀懂了
讀懂了哈爾威船長以犧牲自己的代價，成功解救出60名乘客和船員的事跡
7. 小學語文s版六年級下冊 船長一課中船長是一個怎樣的人
《船長》一文講述了哈爾威船長在「諾曼底」號客輪遭到「瑪麗」號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的慾望，但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據「自主發展，點撥啟導」的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷「哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。」
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介「諾曼底」號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀後交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，並初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最後一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠於職守）你是怎麼知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解「忠於職守」、「做人之道」的意思。說說句中的「又」說明了什麼？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（「遇險」）
①學生自讀課文。思考：「諾曼底」號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用「——」劃出有關語句。
②學生討論交流。
「像平常一樣」可見這條航線是「諾曼底」號的定期航線。
「薄霧籠罩」是事故發生的主要原因。
「一聲巨響」、「剖開了一個大口子」、「海水猛烈地涌進船艙」可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）
（板書：千鈞一發）
③指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（「自救」）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的「沉著鎮定」。
指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什麼沒有人違抗他的意志？（用「因為……所以……」句式回答）
「偉大的靈魂」指什麼？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課後排演課本劇做好准備。
⒋朗讀體會第三段（「犧牲」）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最後兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，並在活動課上演一演。
8. 船長小學語文課文急啊
1870年3月抄17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把「諾曼底」號輪船從南安普頓開往格恩西島。
薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的「瑪麗」號巨輪，它直向「諾曼底」號的側弦撞過來。只聽一聲巨響，「諾曼底」號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：「大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！」
實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拚命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂的不可開交。
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：
「洛克機械師在哪兒？」
「船長叫我嗎？」
「爐子怎麼樣了？」
「被海水淹了。」
「火呢？」
「滅了。」
「機器怎樣？」
「停了。」
船長喊了一聲：「奧克勒大副！」
大副回答：「到！」
9. 蘇版小學語文第十一冊船長的主要內容
「三道命令」。
1、「大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把六十人全都救出去！」（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠於職守、捨己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2、「哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！」。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3、「快救克萊芒！」（克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的「他把每件事和每個人都考慮到了」這句話。真不愧是大家之作。
「三個場景」
1、課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠於職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2、課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱吒風雲的船長！
3、課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也彷彿看到了哈爾威船長那種視「諾曼底」號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！
「一個中心」
課文最後一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。「哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。」「又一次」說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。「英雄的權利」不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧於英雄的稱號。
我不知道對不對，因為我們老師沒有講到
如果能幫到你請採納。
10. 小學語文北師大版第十九課《船長》中表現了船長什麼品質
表現了船長在危急時刻沉著冷靜，舍己為人的品質